在游戲化閱讀中促進幼兒發(fā)展

文 汪 洵

游戲是幼兒的天性。我們以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》為指導，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和幼兒園閱讀活動特點，寓教育于游戲，開展自主、輕松、愉悅、豐富的閱讀活動，讓幼兒在游戲化閱讀活動中發(fā)現(xiàn)快樂、體驗快樂、獲得快樂，能用自己的方式感受、表達和創(chuàng)造，不斷提升閱讀能力。

一、素材選擇游戲化，培養(yǎng)閱讀興趣

面對浩如煙海的幼兒圖書，教師選擇起來不是一件容易的事情。我們結(jié)合《幼兒園教育指導綱要（試行）》倡導的“引導幼兒接觸優(yōu)秀的文學作品”的精神，根據(jù)各年齡階段幼兒的特點，為小、中、大班幼兒各推薦100本優(yōu)秀繪本。在選擇繪本時，教師順應幼兒愛玩、喜歡游戲的天性，優(yōu)先選擇有趣的、游戲性強的繪本，如游戲繪本《老狼老狼幾點鐘》《老鼠嫁新娘》等。這些繪本就像有魔力般深深吸引著幼兒，讓幼兒在不知不覺中愛上了閱讀。

在投放繪本時，我們堅持適宜性原則。例如，季節(jié)輪換，教師會投放與季節(jié)相關的圖書：春天，帶領幼兒閱讀《遇見春天》《彩虹色的花》；秋天，向幼兒推薦《小種子》《落葉跳舞》，讓幼兒深入了解季節(jié)的特征；主題輪換，教師會投放與主題相關的圖書：在中班“動物王國”主題活動中，教師向幼兒投放《恐龍的牙齒》《花格子大象艾瑪》；在大班“環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動中，教師向幼兒推薦《小房子》《森林大熊》。節(jié)日來臨，教師會帶著幼兒閱讀具有節(jié)日情懷的繪本：“三·八”婦女節(jié)，我們邀請幼兒的媽媽、奶奶走進幼兒園，和幼兒共同閱讀繪本《我媽媽》《逃家小兔》；新年來臨，向幼兒推薦《年》《團圓》，幫助幼兒了解傳統(tǒng)習俗，增進親子感情。優(yōu)秀且適宜的圖書能夠滿足幼兒的閱讀需要，更好地支持幼兒發(fā)展。

二、閱讀活動游戲化，感受閱讀魅力

每個幼兒都喜歡游戲。如果能夠把游戲貫穿到幼兒的閱讀中，就有助于幼兒愛上閱讀。為此，我們嘗試開展了閱讀體驗游戲。

（一）閱讀游戲：我是主角

讀完一本書后，教師引導幼兒“變身”故事中的主角。例如，在閱讀繪本《爸爸，我要月亮》時，教師鼓勵幼兒把自己想象成故事主角，大膽想象如何去“要月亮”，再通過語言表述、繪畫、撕貼畫等形式表現(xiàn)出來。一部以幼兒為主角的故事大戲就此上演。幼兒自然地走進故事，講述屬于自己的故事，其語言、想象、動手等能力都獲得了發(fā)展。

（二）閱讀游戲：畫地圖

讀完一本書后，教師根據(jù)故事情節(jié)，鼓勵幼兒畫一張故事發(fā)生地的地圖。如果故事發(fā)生在室內(nèi)，就畫一張室內(nèi)平面圖；如果故事發(fā)生的地方很多，就讓幼兒畫一張大地圖。例如，在閱讀繪本《小豬變形記》后，故事情節(jié)發(fā)生的地點都有明顯的標志。教師鼓勵幼兒根據(jù)故事情節(jié)發(fā)生的順序，畫一張故事地圖，既可以獨自完成，又可以小組合作完成。這對幼兒梳理故事情節(jié)，了解故事地點變換都有很大的幫助。

（三）閱讀游戲：換個角度講故事

每個故事都有作者講述的視角。如果換一個角度講故事，故事會有不一樣的進展。例如，教師引導幼兒將《三只小豬》故事中三只小豬，替換為三只大灰狼，想象故事的發(fā)展和變化。這樣一來，這個故事就有了好幾個版本，讓幼兒學會多角度看問題。

（四）閱讀游戲：我是小記者

讀完一本書后，教師鼓勵幼兒輪流扮演故事中的主角，安排小記者采訪主角。例如，在閱讀《大衛(wèi)不可以》這本書后，幼兒采訪書中的“媽媽”，如“為什么不能在家里打壘球”“你總是批評大衛(wèi)，你到底愛不愛他呢”。這樣一來一去的問答促使幼兒主動思考。

三、拓展活動多樣化，促進多元發(fā)展

“讓幼兒成為閱讀的主人、獲得豐富的經(jīng)驗”是游戲化閱讀追求的目標。為此，我們嘗試開展多種多樣的閱讀拓展活動。例如，我們依托“溫馨閱讀節(jié)”開展“閱讀節(jié)吉祥物征集”活動，提升幼兒的想象能力、動手能力；我們開展“繪本人物秀”活動，鼓勵幼兒大膽想象，利用各種廢舊材料，把自己精心裝扮成故事中的角色，再在舞臺上“秀一秀”；我們開展“我有好書大家看”圖書漂流、義賣、捐贈活動，培養(yǎng)幼兒的社會責任感和交往能力；我們開展“精彩的故事大家演”活動，鼓勵幼兒自薦角色，自制角色服裝、自導自演故事，培養(yǎng)幼兒合作、表演、動手等能力。

這樣的閱讀拓展活動還有很多，如“自制閱讀海報”“自制圖書”“書簽設計展”。這些閱讀拓展活動鼓勵幼兒通過唱、誦、編、表演、美工等方式，把閱讀活動用多種形式進行表達，在尊重幼兒個體差異的基礎上注重幼兒語言、想象、創(chuàng)造、操作、表演、社交等多元能力的發(fā)展。

四、閱讀途徑多元化，提升閱讀能力

（一）在區(qū)域中閱讀

在閱讀區(qū)除了投放常規(guī)圖書以外，我們還投放紙、筆，滿足中、大班幼兒動手書寫的欲望；我們根據(jù)繪本內(nèi)容投放或者自制玩偶，鼓勵幼兒進行表演；我們打破只在閱讀區(qū)投放圖書的做法，將圖書投放到其他區(qū)域，如在建構區(qū)投放《房子是這樣的》，在植物區(qū)投放《小種子的旅行》。

（二）在戶外閱讀

我們因地制宜，創(chuàng)設自然、溫馨的戶外閱讀區(qū)、與繪本內(nèi)容相關的情境表演區(qū)。例如，我們利用水池設置繪本《小黑魚》的游戲場景，利用山坡拱洞設置具有地方特色的“西游小場景”并鼓勵幼兒自創(chuàng)、自編、自演。

（三）在一日生活中閱讀

在日常生活中，教師根據(jù)每個幼兒不同的閱讀需求和閱讀水平，尊重每個幼兒的意愿，提供個性化的閱讀服務和指導。在來園活動、自由活動、睡前、離園活動等時段，教師較多采用個別化自主閱讀模式。

（四）在家庭中閱讀

教師精心制作閱讀任務卡，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，接受“挑戰(zhàn)我的閱讀十本”親寶讀書任務。家長認真記錄幼兒的閱讀過程，用音頻、視頻留下精彩的閱讀瞬間，展示閱讀成果。