優(yōu)化自主游戲 促進深度學習

文 陳心渝

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”在自主游戲中，教師要根據(jù)幼兒的個體差異，從游戲環(huán)境出發(fā)，優(yōu)化游戲路徑，完善游戲方案，促進幼兒深度學習。

一、幼兒自主游戲的優(yōu)化路徑

（一）明確優(yōu)化方向

教師可以從三個方向展開優(yōu)化自主游戲。一是制定游戲規(guī)則。教師要以幼兒為主體，讓幼兒成為游戲的主人。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特征和心理成熟度，鼓勵幼兒嘗試制定游戲規(guī)則，提出指導意見，引導幼兒自主開展游戲，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造性。二是材料使用。游戲材料可塑性強，具有“一物多玩、一物多用”等特點。教師要引導幼兒“會玩”“巧玩”，最大限度地發(fā)揮材料的使用價值。三是環(huán)境創(chuàng)設。教師要充分利用游戲場地和空間布局，創(chuàng)設自主游戲環(huán)境，將環(huán)境創(chuàng)設融入幼兒活動的全過程。

（二）明確優(yōu)化路徑

一是創(chuàng)設“留白”區(qū)域。在優(yōu)化自主游戲中，教師要從兒童視角出發(fā)，根據(jù)幼兒的成長規(guī)律，合理安排游戲區(qū)域，創(chuàng)設“留白”區(qū)域，引導幼兒對“留白”區(qū)域進行創(chuàng)設，促進幼兒深度學習。

二是創(chuàng)設真實游戲情景。創(chuàng)設真實的游戲情景，能夠幫助幼兒開展自主游戲。例如，在“迷你燒烤會”活動中，教師借助燒烤設備創(chuàng)設真實的游戲情境，提供可塑性強的材料代替菜品，增強了活動的趣味性和真實性。

三是做好跟蹤記錄。教師可以通過拍攝照片或視頻的形式，掌握游戲進程。這些資料不僅能記錄幼兒成長的瞬間，還便于完善后續(xù)的案例。

二、自主游戲中幼兒的深度學習

（一）合理投放材料

材料投放應和主題設定相結合，有助于激發(fā)幼兒活動興趣。例如，在“高樓大廈”建構活動中，除了基本的玩沙工具之外，教師還可以為幼兒準備形狀、大小不一的彩色積木，注意為幼兒及時更新材料。

（二）注重分工合作

大班幼兒具有一定的合作意識，情感的穩(wěn)定性開始增強，能夠和同伴開展合作性游戲。因此，自主游戲規(guī)則應該偏向于合作。例如，玩沙是一種操作性很強的游戲。在“美麗的祖國”玩沙活動中，幼兒分小組合作。有的小組造“萬里長城”，有的小組造“長江”，有的小組造觀光車。

（三）正確指導回應

游戲是幼兒的意愿性活動。因此，教師首先要尊重幼兒的奇思妙想，觀察幼兒材料的使用情況、游戲行為、在游戲過程中遇到了哪些困難，再判斷介入時機，協(xié)助幼兒推進游戲進程。例如，發(fā)現(xiàn)安全隱患時，教師要及時介入，排查游戲安全隱患；當幼兒降低游戲興趣時，教師可以以玩伴身份介入游戲，激發(fā)幼兒的游戲興趣；當幼兒遇到問題時，教師要及時給予指導，幫助幼兒解決問題。