高職課堂教學平時成績考核方法研究
——以湖北交通職業技術學院為例

楊 沖 吳玉文 陳茂林 陳 雪 劉 杰

一、引言

現如今教學形式日益多樣化，除了線下的教學，即“課堂教授+教學設計”的形式外，還有很多線上的教學平臺，例如MOOC平臺、雨課堂、微助教、智慧職教等等。對教師提出了更多的挑戰，作為新時代的學生也需要進一步學習新知識、新技能。不管是教育者亦或是受教育者，不同的崗位、不同的角色、不同的價值觀在課堂、課外激烈碰撞著。對于學生而言，通過知識傳授，帶動技能提升從而進行價值塑造。此過程中還要讓學生具備勞動精神、工匠精神等要求，這無疑給廣大教師隊伍出了更多的難題。

平時成績是大學日常教學中必不可少的一個考查環節，教師通過平時成績來督促學生學習。對于高職教學尤其突出，學生普遍成績集中在300分左右。對于高職學生而言，職業素養較低，難管理成為普通現象，另外學生的功利心變強，都希望通過最少的學習成本獲得更大的收益(既不想好好學習，又想順利通過考試，希望能在課堂考勤制度中撿漏)。而現如今的大班教學也成為一種趨勢，造成課堂管理難度進一步加大。學生難管，教師難教，如何破冰已經刻不容緩。提出一種可以推廣的并得到同仁認可的考勤模式，對學生課堂教學進行全面綜合的評價，不斷激勵學生更多、更好地參與到課堂教學環節中。

二、平時成績考核方法的組成

平時成績考查包括課堂考勤、課堂表現、作業完成情況、課下表現、學生互助加分、課堂小測驗。其中課堂考勤，包括課堂遲到(或早退)和請假及缺勤，而遲到又分為具體遲到(或早退)的時間和頻次。課堂表現包括課堂領學，幫教師擦黑板、開關燈、開閉投影儀，回答問題(搶答和點名答題)，頭腦風暴，課堂討論等。

作業完成情況包括交作業的速度，字跡書寫，作業正誤，作業完成程度(漏寫或少些也得扣分)，補交作業的情況。對于題目有誤的同學拒不訂正的也要納入考核評價體系中。

課下表現，幫教師整理實驗設施，課下預習提問。學生互助加分，拿出一些優秀的學生作為榜樣來引導大家學習，讓學生在課堂或課后都能請教優秀的學生。再有提問環節，優秀學生會提示作答學生。再有就是課堂求助優秀學生，都可以予以加分。

課堂小測驗，每一周或每一月測試一次。作為每章學習的知識點鞏固和強化環節。當然也作為自己教學小結及期末出卷子的依據之一。作為期末試卷考核的內容，用以前某個資深教師的一句話說，期末試卷中的重點考查應該就是日常教學的重點。那么有個問題需要在教學中提出來，從一開始教學開始就應該有試卷出來，根據試卷確定重點，然后再根據重點融入日常教學中。

三、平時成績的計算方法及創新

引入課堂考勤系數，曠一小節總成績系數變成0.95，曠一大節總成績系數變成0.9，遲到1分鐘總成績系數0.99(遲到5分鐘算曠課一小節，計成0.95)。每一部分累計總分100分，然后再乘以系數。這種方法很是新鮮。

其中：S為學生考勤，t為考勤系數，Xi代表每一次點名考勤的成績，i為點名的次數，從第1次開始記錄，n為總的考勤次數。另外，出于考勤標記的方便，初始點名考勤統一默認為100分，然后每次記負分，曠課一大節扣10分，曠課一小節扣5分，遲到1分鐘扣1分，每一小節最多扣5分。平時點名考勤越好，考勤系數越大，考核成績越高。

p為學生作業成績1，P為作業成績匯總，Yj代表每一次作業的成績，j為布置作業的次數，從第1次開始記錄，m為總的作業次數。

o為學期成績1，O為學期成績匯總，Zk代表課堂表現的成績，k為課堂表現記錄的次數，從第1次開始記錄，l為總的課堂表現記錄次數。其中課堂表現包含的范圍很多，主要是課堂活動的參與，還有課后的求助，還有課上課下同學間的互幫互助等等。

由于總成績組成是有期末成績和平時成績。期末考試占比在50%～70%之間。其中有個怪想象拿出來分析下，平時表現很好的同學，不好好復習，然后在期末考試環節中成績考的太少，結果不能通過考試。所以對于50%、60%、70%三個不同檔位的成績設置，對于平時成績的設置又要有所影響。

對于平時成績的設置，筆者的做法是提前公布考勤，好處是可以督促學生好好復習。讓學生知道了自己的平時成績，再復習的時候，他們會更花精力，考試的時候也會絞盡腦汁去答題。教師也應想盡辦法出一些開放性的專業性的問題。發現一些好的想法，好的題目或問題，平時得記錄然后再考查。在教學中不斷總結新的知識點，日常關注新技術新知識，對于好的問題要反復斟酌并優化。

當前，大部分高職院校都是根據學生上課的考勤情況、作業完成情況、課堂上的提問回答情況等等來評定學生平時學習專業課程時的成績，不得不說這種方法存在很多的弊端。以湖北交通職業技術學院為例，通過對考勤的情況、提問的情況、課堂綜合表現、作業完成度、還有課堂筆記幾個方面來綜合全面地評價學生的平時成績，并且給出了一定的指導方法和自由度可以讓學生自主學習，從而激勵學生鍛煉自學能力，加大學生對行業的關注度，掌握搜集資料的方法和途徑，激發學習興趣。

希望構建一個模型，或者是一個框架，與其他教師共享。并能在其他參與者的使用過程中，不斷完善來修正方法。能相對客觀全面地反映學生的平時學習狀態。

四、平時成績考核過程中的教學反思及持續改進

2018年國務院發布了“職教20條”，充分強調職業教育與普通教育具有同等重要地位。目前高等院校尤其是高職院校大都在進行大刀闊斧的教學改革，對教學的內容、教學的方法、考核評價形式等進行著形形色色的創新和嘗試，筆者從2014年執教以來，通過進行過程性評價考核，還有在某些無期末考試的課程中創新學習成績考核的方式，主要的目的是讓學生重視平常出勤情況、上課表現情況。遵守教師指定的學習紀律、日常中關注自己的學習過程，改變期末考試一考定成績的形式，讓學生學有所長、習有所得。

對于已帶過本門課的教師，考完試對試卷進行修訂、對教學進度表及教學計劃進行修訂、對授課過程中的重難點進行修訂，從而對考點進行修訂，自己從課堂教學中總結，課堂提問要有技巧(對課堂重點進行反復提問來強化學生記憶)。

對于好的問題要提前準備好，要記錄下來存檔。好記憶不如爛筆頭，多動筆多總結，多查閱相關資料。對學生要進行充分地學情分析，和輔導員多溝通，了解學生前一學年的學習情況，提前和班干部面對面交流掌握班風學風進行針對性教學準備。

對于未帶本門課的教師，授課前應找有授課經驗的教師尋求相關教學資料(教學進度表、PPT、考卷等)。當然，假期是一個很關鍵的時間。教在課堂，備在課外。對于新課程的前期準備，教案的制作及教材的熟悉還有新課程的教學視頻都可以參考。教學可以模仿，通關觀看相關的教學演練視頻，可以將其轉換成自己的課堂教學。

為提高課堂教學效果，筆者也引入相關的網絡資源進行教學。如云課堂智慧職教、超星、網易課堂等。當然筆者也會給學生提供一些相關的建議，如專升本的學生會提供一些學習建議。甄選一些優秀的校內校外教程供其參考。

學生課堂展示，給一個合適的論點。讓學生自由發揮，或成組或個人展示。展示的考核以學生的驚訝程度或者認同程度，以及學生提問考察學生的方式來進行。

開閉卷考試的形式和內容。學生在自我的認知中總覺得開卷難度要小一些，閉卷難度大一些。筆者網課期間嘗試過開卷考試，有學生在90分鐘內切屏查閱手機150余次勉強只能及格。從考試的形式來說，閉卷對于高職學生更有可行性及可操作性。

培養學生自學能力，課下+課上任務。課堂完成作業有課堂的管理辦法，如課堂給任務，按完成的先后，還有課堂完成不了的情況來進行現場階段性考核。課堂上完成不了的，進行第二次降權考核，規定一個時間節點，讓學生補交。

高職學生課堂不學，考試之前不復習。筆者通過多年的教學積累，感覺到學生普遍存在習得性無助情況。作為高職學生，通過10來年的學習生涯，進入大學。這些高職學生也希望成功、也希望受到社會認可、也希望出人頭地。但是他們總是一次次地受挫，如今社會的誘惑又太多。本不自律的大學時光，被游戲等等占用殆盡。對于大部分的此類學生，筆者只能寄希望于當堂鞏固，持續強化并吸收的教學方法。

五、結語

誠然，高職的學生有各種各樣的問題和不足，但作為教育者，教書育人的良心活，必須舍我其誰、迎難而上，每幫助一個學生改變，就是在為社會做大貢獻。教學實踐中不斷探索，不斷去試錯、不斷去改進。在教學中反思，在反思中教學。

湖北交通職業技術學院作為國家“雙高計劃”高水平專業群建設單位，針對院校自身學生的教學特點，從實際出發甄選出合適的規劃教材或者是校本教材，以及通過轉變傳統的教學模式并選用多維度的評估體系，確保高職課堂教學平時成績考核方法落在實處。