高職英語網絡教學平臺建設與應用分析

陳艷萍

高職英語教學過程中，英語網絡教學平臺的建設非常重要，其不僅能夠將分散復雜的教學資源整合，為教師教學提供便利，還能夠進一步提高整個高職英語教學的成效。目前高職英語教學平臺的建設過程中依然存在許多問題。應針對問題，提出相應的有效應用策略。

一、高職英語教學過程中面臨的難題

(一)學生英語基礎參差不齊，教學難以順利開展。高職院校英語課程學習中，學生存在著自主學習能力較差、學習主動性較弱的問題，尤其是近些年單招生的引進加大，導致高職院校招收的學生質量參差不齊。同時，高職院校內班級大多為四十人以上的班級類型，有時還會出現九十人的大型班級，因高職院校內學生的來源多為全國各地，國內不同地區對于英語課程的教學方式以及教學理念上就存在著偏差。在此背景下，也就導致了高職院校內學生英語基礎上存在著差異。因高職院校內受到學生人數以及教學條件等多種因素的限制，讓分層教學法在其中也難以得到應用。這種情況下，讓高職院校內英語教師的教學開展也受到了極大的阻礙，讓英語教學成效難以得到有效保障。

(二)教學方式單一，難以激發學生學習興趣。目前，在高職院校英語課程的教學過程中，教師通常會運用多媒體輔助教學來進行授課。但實際上，英語課程教學過程中依然存在著英語課程教學內容較少以及與學生未來實際工作需求之間的關系不夠密切的問題。除此以外，在英語課程實訓期間，教師也不會專門設置適合學生學習的題目，英語課程實訓成效不夠理想，不能將英語專業中的特征很好地彰顯出來。高職院校英語課程與其他院校普通英語課程之間存在著差異，例如英語課程匯總的專業術語以及專業語篇這兩個特征。學生只有對英語這個學科真正感興趣，并且能夠認真聽講，多做課程知識相關練習的條件下，英語專業課程的教學成效才能夠得到保障。然而，目前英語課程課時較短，大部分教師為了完成課程教學的進度，通常不會在課程中開展高質量的教學活動，學生對于英語專業課程的學習興趣難以被激發。部分教師在英語課程教學過程中，還會向學生們灌輸自認為非常重要的專業內容，這種內容一般晦澀難懂，很容易讓學生產生退縮的想法，甚至還會導致逃課等現象的發生，讓英語專業課程的教學進行更加困難。

(三)教學受課時影響，難以實現及時交流。高職院校學生在學習英語專業課程知識過程中，不可避免地會出現一些自己不能透徹了解的問題，這時就需要教師在第一時間給予學生幫助，幫助學生更好地學習英語知識。但現今英語課程學時較少，因此，教師在教學過程中很難對所有學生心中的疑問作出解答。同時，過短的課時也導致了學生與教師之間溝通過少。長此以往，學生在英語課程教學中的疑問得不到及時解答，學生心中積累的問題越來越多，最終導致學生對于英語課程的興趣被消磨殆盡。

二、高職英語教學平臺建設的意義

(一)能夠滿足不同層次學生的需求。信息技術在高職院校的逐步普及，不僅將英語專業課程教學中教師運用的教學模式以及教學內容改變，而且隨著信息技術的流入，英語專業教學課堂更加生動豐富，實現聲情并茂的課程目標。除此以外，英語專業課程教學中應用信息技術還有著許多好處。現今，以往較為傳統的英語課程教學模式因信息技術的應用變得更加符合學生的學習需要，英語課程網絡平臺的建設能夠將傳統教學徹底轉變，實現線上線下相結合的高校英語課程教學模式，在高職院校人數過多的班級內使用，也能夠滿足不同層次學生的學習需求。在實際教學過程中，教師可以針對各個實際學習情況不同的學生，制定出多種層次的教學目標，以此將英語專業課程中蘊含的內容深度與廣度進一步擴展，并以此兼顧到每一位學生不同的學習需求。在最后的英語專業課程教學評估這一環節中也可以利用網絡平臺內包含的所有學生的學習數據，針對這些數據，形成終結性評價以及形成性評價。

(二)能夠調動學生學習積極性。英語專業課程網絡平臺中的資源極其豐富。一些具備較強自主學習能力的學生，就可以在英語專業課程網絡平臺眾多的教學資源中找到自身想學的知識。然而，對于一些自主學習能力較弱的學生來說，他們的學習積極性較差，幾乎不會自主利用網絡平臺去尋找資源進行知識學習。除此以外，高職院校英語專業課程中涉及的知識點非常多，而且非常復雜，如果學生沒有經歷過較多的英語實踐，就很難對英語專業課程內容的知識形成深刻的理解，這一問題也是在高職院校英語專業課程教學中遇到的一大難題。目前大多數高職院校也很難在實際教學過程中開展校內培訓，更不用說在實際工作場所中開展校外培訓。在此背景下，在英語專業課程中構建專門的網絡平臺就是一種非常有效的舉措?；诰W絡平臺的英語課程教學，教師的主要任務便是為本節英語教學內容蘊含的知識點找尋相關多媒體資料，以豐富的多媒體資料來充分激發學生對英語知識的學習興趣，讓學生在英語知識學習過程中能夠集中注意力，讓豐富的多媒體資料成為整個英語教學內容的載體。因此，教師在實際的英語課程教學過程中不僅要積極運用多媒體資源，輔助學生對英語課程知識內容的掌握，還應當教導學生在網絡平臺中獲取有效信息資源的有效方法和正確途徑，讓學生不會在龐大的信息資源庫中迷失。英語教師在實際的英語專業課程教學過程中還應當將其他高校英語專業優質教學資源充分利用，以優質教學資源彌補高職院校內實踐訓練內容方面的不足，并且以此提高學生自身感性認識。

三、高職英語網絡教學平臺的構建與應用

(一)基于學生需求的教學平臺建設。在現今高職英語專業課程中構建網絡信息平臺，將以往較為傳統的教學方式改善，開展一系列教學設計，這些舉措對于教師和學生來說，是一項非常有困難的挑戰。在網絡信息平臺構建與應用的背景下，教師需要付出的備課時間以及知識相關教學資料的尋找時間都將成倍增長。學生在英語專業課程學習過程中所需要完成的學習任務也不再被局限于英語課程進行過程中，在英語課程進行之前，進行過程中以及課程完成后的時間都有著大量的學習任務，學生也需要為了英語專業課程知識的學習而花費大量時間。因此，無論是教師還是學生，都需要對現今教學模式的轉變做好充分思想準備。教師在進行立體個性化英語課程教學設計之前，首先需要按照學生的實際學習情況以及學習能力來對英語課程知識學習任務進行細致的劃分，以此來有效緩解學生在現今新形勢背景下的知識學習壓力，這一舉措同時也是立體個性化教學設計與實施的前提。英語課程立體個性化教學設計過程中，教師最主要的任務便是針對學生實際需求進行深入分析。一是需要專注分析學生的實際需求以及英語專業相關企業的需求，對學生的學習需求以及相關企業對于相關專業人才的需求，讓英語課程教學目標的設立既能夠考慮到學生就業需求，又滿足企業對于人才的需要；二是在本節英語專業課堂開始前，先測試學生自身實際英語能力，對各個學生間英語基礎差異有全面的掌握，并以此為基礎，確立英語課程教學目標的內容、實現方式、實際進展以及具體實施路徑。

(二)教學平臺內教學資源的準備。教學資源的完善準備是能夠為立體化信息化教學順利開展提供幫助的重要環節。依據對學生以及企業的需求分析數據，將其與高職院校內現有教學條件相結合，準備課程所需教學資源。例如多媒體教師，多媒體設備等的準備。教師應當確定英語課程教學目標，結合實際的課時以及教學目標來制定教學內容，并且要將其劃分為線上與線下兩個方面。

(三)高職英語教學平臺的應用。在教學目標以及教學內容都確定之后，就應當進行線上線下相結合的教學模式。例如在每一學期開始之前，教師就可以在平臺上布置教學任務以及英語知識教學問卷，并進行英語基礎測試，將學生實際英語知識學習成效以及實際學習需求掌握。教師還可以利用假期時間，制作英語知識相關課程中需要用到的微課視頻，搜集需要的教學資料等。

四、結語

綜上所述，隨著現今英語課程網絡平臺的建設，高職院校英語課程的教學模式也隨之發生改變。網絡平臺的建設不僅能滿足不同學生的知識學習需求，而且能讓教師與學生進一步進行溝通交流。讓各種學習方式與教師教學思維相互融合，調動學生對英語知識的學習興趣以及學習主觀能動性。因此，在高職院校英語專業課程教學過程中構建完善網絡平臺，以提高學生英語知識學習效率。