提升高職思政學(xué)生管理有效性的思考

朱錦華

一、高職院校開展“以生為本”管理的必要性

(一)推動學(xué)生實現(xiàn)均衡發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展和有效推進，高職院校在開展教學(xué)改革工作時必須堅持貫徹落實以生為本的原則和宗旨，一切教學(xué)工作都應(yīng)當(dāng)緊密圍繞學(xué)生，深入學(xué)生群體，了解學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生，更好地服務(wù)于學(xué)生，通過這樣的方式推動學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，同時確保學(xué)生管理工作的有序開展。尤其是針對一些思維理念尚未成熟的學(xué)生而言，通過這樣的方式方法幫助學(xué)生樹立正確積極的世界觀、人生觀、價值觀，加強對學(xué)生的綜合化管理，以此推動學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

(二)有效迎合“多元智能理論”的價值內(nèi)涵。根據(jù)相關(guān)的實踐調(diào)查研究可以看出，多元智能理論本質(zhì)上認(rèn)為所有的個體都具有聰明的特質(zhì)，但不同的個體所呈現(xiàn)出的整體狀態(tài)大不相同，但每個人都有著豐富的精神力量，都有著無限的潛力，具有成功的可能性。從一定意義上來講，多元智能理論應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)階段較為先進的教學(xué)理念和教學(xué)模式，因此高職院校應(yīng)當(dāng)充分利用這一理論開展教學(xué)指導(dǎo)工作。值得注意的是，多元智能理論的本質(zhì)核心在于尊重學(xué)生的個性特征及發(fā)展?jié)撃埽焦貙Υ袑W(xué)生，必要時開展層次教學(xué)及差異教學(xué)，全面客觀地對學(xué)生進行點評分析，以此最大程度地鼓勵學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能及優(yōu)勢，提高其學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)智力發(fā)展，從而實現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，實現(xiàn)學(xué)生的高效管理。

(三)滿足高職學(xué)生管理的實踐需求。現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校對學(xué)生的考核評價過于單一枯燥，很多教師的認(rèn)知仍然停留在應(yīng)試教育、高分政策等層面上，很多學(xué)生也會受到思想影響只注重自身理論知識的提升，但忽略了未來的創(chuàng)新發(fā)展，高職院校無法實現(xiàn)學(xué)生的智能提升，甚至部分學(xué)生對自身未來的學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生了迷茫的情緒，失去學(xué)習(xí)自信心。久而久之，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。基于此，有效踐行以生為本的教學(xué)原則和宗旨，建立健全完善的教學(xué)考核評價體系能夠切實滿足學(xué)生管理的實際要求。

二、當(dāng)前高職學(xué)生管理“以生為本”面臨的主要困境

(一)教師缺乏對高職學(xué)生的全面了解。從一定意義上來講，大多數(shù)高職院校在進行學(xué)生管理時過于重視教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮，希望在課堂中樹立起嚴(yán)師的形象，基本屬于教師按照教材照本宣科，學(xué)生只管被動學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，師生雙邊活動的理念并沒有得到貫徹落實。基于此，對高職學(xué)生的管理并不是單靠外部力量就能夠?qū)崿F(xiàn)的，教師的教學(xué)指導(dǎo)只能引導(dǎo)學(xué)生，只有學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)才能實現(xiàn)高效管理。換而言之，教師的綜合素養(yǎng)、思維模式、行為態(tài)度都會潛移默化地影響學(xué)生，學(xué)生會不自覺地觀察、模仿、練習(xí)教師的言行舉止，并通過自身的理解和認(rèn)知將其轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的道德品質(zhì)及技能水平。過于強調(diào)教師的教學(xué)權(quán)威會極大程度地打壓學(xué)生積極性，使得課堂教學(xué)環(huán)境及氛圍十分沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程十分僵硬，這樣的教學(xué)模式忽略了學(xué)生創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升。

(二)忽略學(xué)生的個性特征及職業(yè)需求。大多數(shù)高職院校在學(xué)生管理時會采用統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范所有學(xué)生的言行舉止，但這樣的方式忽略了個體的差異化特征，沒有考慮到不同學(xué)生的實際情況及發(fā)展需求。隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，對人才的標(biāo)準(zhǔn)也不斷提高，需求的多樣性、教學(xué)的層次性都要求高職院校必須尊重學(xué)生，基于實際情況開展管理工作。如果要求及目標(biāo)過于統(tǒng)一，一旦學(xué)生能力達不到就會出現(xiàn)自暴自棄、喪失信心的不良現(xiàn)象，因為自身無法有效完成目標(biāo)任務(wù)產(chǎn)生迷茫、疑惑等情緒，久而久之，學(xué)生管理工作無法有效開展實施。

(三)缺乏高效的教育方法，無法推動學(xué)生開展自我管理。目前的思想政治教學(xué)仍然存在“填鴨式”“灌輸式”等不良教學(xué)手段，部分教師認(rèn)為學(xué)生只需要被動接受價值觀就能實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，其僅僅是接受教育的容器而已，可以按照教師的意愿和思路塑造其道德意志及行為思路，過于重視單方面的教育刺激，沒有意識到學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會根據(jù)自身的認(rèn)知對思想政治教學(xué)知識進行分析判斷，篩選出符合自身需要的教學(xué)內(nèi)容。由此可見，教師的思想政治教育僅僅是說教，忽略了學(xué)生的主體性，也沒有利用自身的優(yōu)勢特征、人格魅力影響學(xué)生，感染學(xué)生，導(dǎo)致大多數(shù)高職院校大學(xué)生缺乏正確的價值觀，沒有社會責(zé)任感及正義感，對待周邊事物的發(fā)展無法科學(xué)判斷。

(四)缺乏對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)管理。眾所周知，大多數(shù)高職院校學(xué)生缺乏全面的系統(tǒng)認(rèn)知，不了解社會發(fā)展的主流趨勢，無法較快適應(yīng)社會，尤其是隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，大量西方文化、思想涌入我國，部分意志不堅定的學(xué)生會受到不良思想的侵襲，導(dǎo)致與社會核心價值觀相背離，如果教師不及時對學(xué)生進行引導(dǎo)，塑造其道德品質(zhì)，這類學(xué)生就會產(chǎn)生困惑，甚至違法犯罪。網(wǎng)絡(luò)平臺的快速發(fā)展使得學(xué)生獲取信息的渠道多元化，加之其傳播速度快，受眾群體廣，監(jiān)管不力會直接影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。基于此，教師必須深入分析學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)需求，從多個方面實現(xiàn)學(xué)生管理。

三、以生為本，提高高職學(xué)生管理有效性的對策

(一)進一步貫徹“以生為本”和“有效管理”的教學(xué)理念。以生為本的教學(xué)理念及教學(xué)宗旨應(yīng)當(dāng)充分立足于學(xué)生的教學(xué)過程及未來的教學(xué)發(fā)展上。高職院校開展學(xué)生管理工作必須進一步明確學(xué)生的主體地位，尊重、愛護學(xué)生，在思想政治教學(xué)開展過程中要以學(xué)生的系統(tǒng)化、全面化發(fā)展作為管理工作的核心和基礎(chǔ)，有針對性地向?qū)W生傳遞社會主義核心價值觀。值得注意的是，高職學(xué)生管理工作要充分凸顯出對學(xué)生的人文關(guān)懷，營造出良好和諧的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)場景，創(chuàng)設(shè)校園文化，以此全面貫徹落實育人的目標(biāo)任務(wù)，樹立有效管理的思想政治教學(xué)理念。

(二)采用多元化的方式方法引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心。第一，以學(xué)生為本開展的學(xué)生管理工作及思想政治教育工作必須將學(xué)生的發(fā)展整合起來，基于其價值理念、自由平等、尊嚴(yán)等方面充分凸顯出人性要求。在學(xué)生進入學(xué)校的初期教師就應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生群體，了解每一個學(xué)生的個性需求、生理特征，有針對性地營造科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)境及場所，為學(xué)生提供發(fā)展的平臺和空間，激發(fā)其內(nèi)在潛能。第二，根據(jù)上文可以看出，過去高職院校所開展的學(xué)生管理工作通常是以剛性制度作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，缺少對學(xué)生的關(guān)懷與愛護，在這樣的背景下，高職院校必須革新優(yōu)化管理模式，采用柔性策略使學(xué)生站在與自身平等的角度上進行思想政治學(xué)習(xí)，給予學(xué)生權(quán)力并鼓勵學(xué)生表達自身想法和意見，逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及自我管理意識。第三，以生為本必須在原有教學(xué)考核評價基礎(chǔ)上更新標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)滯后的教學(xué)評價體系，在尊重學(xué)生個性需求的同時挖掘其潛在優(yōu)勢。換而言之，鼓勵學(xué)生利用自身發(fā)展特長帶動人文素質(zhì)在其綜合能力方面的滲透融合，以此實現(xiàn)人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的有效結(jié)合。高職院校可以定期組織開展校園文化建設(shè)活動、健康講座活動、校園藝術(shù)節(jié)、職業(yè)技能競賽等等，從多個渠道、多個途徑為學(xué)生提供發(fā)展契機，幫助學(xué)生樹立正確價值理念及學(xué)習(xí)自信心，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

(三)有機地將教學(xué)育人與管理制度的創(chuàng)新整合起來，實現(xiàn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。以生為本要求高職院校進一步明確學(xué)生的主體地位，將學(xué)生看作一切教學(xué)活動開展的主要對象及核心基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新，利用自身所學(xué)知識主動探究，分析事物發(fā)展的規(guī)律，從而將自身所學(xué)知識逐漸內(nèi)化為道德品質(zhì)及綜合素養(yǎng)，樹立崇高理想。高校學(xué)生思想政治教育堅持以生為本，真正把大學(xué)生作為受教育的對象，使得大學(xué)生更加注重發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的精神，通過積極思考和客觀分析，從而把外在的思想政治素質(zhì)要求真正內(nèi)化為自身內(nèi)在的思想政治道德素質(zhì)，推動學(xué)生的身心健康發(fā)展，充分凸顯出學(xué)生管理的有效性。

學(xué)生管理制度的創(chuàng)新必須緊密圍繞學(xué)生的本質(zhì)特征。眾所周知，制度是約束并規(guī)范學(xué)生言行舉止的重要保障，也是教師開展學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)，對制度的創(chuàng)新本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是高職院校與時俱進的重要成果，凸顯管理的時代性、科學(xué)性。

教師在這樣的背景下必須尊重學(xué)生，采用剛性制度與柔性管理結(jié)合的方式方法體現(xiàn)社會科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在價值。眾所周知，學(xué)生管理制度本質(zhì)上是屬于制度范疇，而制度就具有一定的強制性、威嚴(yán)性，在制度面前所有的學(xué)生都是平等的，通過對制度的創(chuàng)新改革能夠切實發(fā)揮導(dǎo)向作用。利用制度對當(dāng)代社會中的真善美進行宣傳和弘揚，同時也利用制度杜絕了潛在的假惡丑。值得注意的是，學(xué)生的發(fā)展并不是一成不變的，他們具有一定的社會閱歷、思想水平及知識素養(yǎng)，教師可以利用人文關(guān)懷及柔性管理從真正意義上最大程度激發(fā)學(xué)生熱情，使其自覺主動遵守規(guī)章制度，踐行社會主義核心價值觀。

(四)有效加強學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得學(xué)生的思想理念及機制態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的轉(zhuǎn)變，受不良思想文化的侵襲部分學(xué)生的價值觀已經(jīng)偏離了主流方向，這在一定程度上增加了學(xué)生管理的難度。在這樣的背景下，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)安全教育管理，掌握課堂主動權(quán)。具體而言，教師可以利用多媒體技術(shù)、微課、慕課等方式方法將思想政治知識滲透融入其中，凸顯出思想政治教學(xué)的趣味性、娛樂性，更好地服務(wù)于學(xué)生。與此同時，教師也應(yīng)當(dāng)與時俱進，學(xué)習(xí)當(dāng)前社會中先進的教學(xué)手段，拓寬思想政治教學(xué)的渠道和途徑，打造多元化、立體化的教學(xué)模式，在必要時對網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)進行有效的篩選優(yōu)化，通過這樣的方式減少不良信息對學(xué)生產(chǎn)生的消極影響。

四、結(jié)語

綜上所述，高職院校在開展思想政治學(xué)生管理時應(yīng)當(dāng)進一步貫徹“以生為本”和“有效管理”的教學(xué)理念，采用多元化的方式方法引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，有機地將教學(xué)育人與管理制度的創(chuàng)新整合起來，實現(xiàn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，有效加強學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管。