基于OBE教育理念的《大學生創新創業》課程教學改革研究

歐陽奕

一、引言

目前，隨著中國深化高等教育的改革，創新創業教育已經成為了高等教育中的重要組成部分。高職院校作為高等教育非常重要的一部分，其教學理念、教學方式跟本科院校有所不同。高職院校是為社會培養大量的應用型人才，在教學過程中重視實踐探索、動手能力。OBE教育理念是以成果為導向，能夠很好地衡量教學效果，適應于高職教育改革。

OBE理念關注學習主體的學習成果，教師對學生課業結束時達到的能力水平有清楚的預期，以預期的學習產出為中心組織實施和評價教學各環節，保障學生達到預期目標。高職院校學生的自主學習意識相對比較弱，以成果為導向，能夠將目前的教學資源更好地協調配合使用，學生的學習效率提升，學習成效也更加滿足社會行業需求。

二、OBE理論概述

所謂的OBE教學模式，英文全稱為Out comes Based Education，最早起源于美國，是基于學習與產出之間的關系而構建的一種全新的教學模式。

傳統的教學方式是教師主講，學生聽講。在這個過程中，是以教師為主體，教師向學生講授自己所知道的知識，學生在學習過程中具體掌握了多少東西，并不明確，而且往往采用單一的考核方式對學生的學習成果進行評判，比較片面。

同時傳統的教學手段改革更注重教學的硬件和軟件的投資，而不重視投入會帶來什么樣的結果和效益。

OBE教育從根本上解決這些問題，這種教育理念旨在將教材變成教育的引導者，讓學生和老師共同合作，真正讓學生參與到課堂中來，提升學生的主人翁意識和教學參與度。始終讓學生明白教學的目的是什么，有一個教學方向，所有的行為都指向教學成果。學生的學習目標清晰，在整個學習過程中都以實現學習目標為動力，從而讓學生提高自主學習能力。

三、基于OBE理念的課程設計

(一)課程調研分析。在課程教學實施之前，先進行課程調研分析，這樣能夠將學生的需求與教師的教學目標相結合。

課前的調研分析結果顯示，大部分的同學對于創業既不是特別感興趣，也不是特別不感興趣，更多的是一種中立的態度。對于創業的認知比較合理，大部分同學認為開創一份事業，開發一個前沿項目都算是創業，創業不一定要開辦一家公司。大部分學生創業的動力來源是創造財富，且大部分同學會有意識地參加一些創業的講座。他們認為，在線教學不能與教師進行互動，會在一定程度影響教學效果。創業的課程更傾向于商業運營和商業模式的相關課程，并且希望是體驗式的教學，能夠模擬創業。課程內容包含創新思維、創業技能、產品設計等。學校可以將創新創業當成選修課或者社會實踐課來開展創新創業教育課程。

根據調研結果，知道了學生的需求，在課堂上的教學盡量能夠滿足大部分學生對課程的要求，從而增強學生學習的主動性。

(二)基于OBE理念的教學設計改革。基于傳統課程與OBE理念的差異，以及成果導線的課程一體化設計思路，選取一個班級作為實驗班，其他班級作為對照組，在教學內容和設計上做區別和改變。

教學內容1：創業機會的來源，煩惱畫板。對照組是在軟件上填寫，進行商量；實驗組是使用便簽紙，將煩惱分類，找出正確的需求；預期差異點是實驗組創業機會識別更清晰。

教學內容2：團隊創建。對照組是學生先分組，在組內選擇項目；實驗組是學生投票選出項目，根據項目進行分組；預期差異點是根據項目組建團隊，實驗組的成員對項目繼續更有動力。團隊成員的更換也有所不同，對照組是一旦開始，中途不再變化，組長不能進行人員變動，保證課程的穩定性；實驗組是組員中途可以更換組別，如果表現不積極，組長和組員商量將其“替換”；預期差異點是實驗組能激發大家的興致，避免學生搭便車。

教學內容3：產品原型。對照組是先講授、互動，再按照實訓軟件正常填寫，再進行點評、修改；實驗組是增加最小可行性產品的設計環節；預期差異點是實驗組以最小成果為導向。

教育內容4：商業模式。對照組是先講授、互動，再按照實訓軟件正常填寫，再進行點評、修改；實驗組是根據學生的需求設置9個側重點不同的模塊，學生有興趣也可以參與其他組進行同一模塊討論；預期差異點是實驗組同學不僅在自己組討論，也參與其他組進行相同模塊討論，項目商業模式更清晰。

教學內容5：商業計劃書。對照組能夠形成完整的商業計劃書；實驗組擬增加組內相互評分，提意見，再進行修改，循環2次；預期差異點是商業計劃書更具有可行性，以商業計劃書為成果為導向。

在實驗組上課的過程中，有些環節因為第一次做，準備工作消耗時間長，且需要提前準備多種教學材料，并且每次更換成員，對于學生成績以及比賽后期報名，增加難度。在教學進行過程中，整個班級對一個課程進行探索，很多環節在此前并未加入，隨著對整個環節越來越熟悉，后期再推廣到其他班級時，會有更大的進步。對照組在課堂上能夠正常地完成，包括商業計劃書，實驗組則需要課外完成并且完善商業計劃書。在實驗組的課程中，課程開始時，加入更多的討論環節。

四、實驗組和對照組的結果對比

在課程臨近結束時，對實驗組和對照組進行了問卷調研，用以比較兩者之間的差異。設計同一份問卷，收集實驗組和對照組的問卷進行分析。實驗組收集數據40份，對照組收集數據308份。

本次問卷設計了創業意識、激發創業興趣、創業流程清晰、商業計劃書編寫、創業機會識別、防范創業風險、把握創業機會、課程激發學習興趣、課程滿意度、課程資源滿意度、符合個性化需求11個方面對實驗組和對照組的同學進行比較。

創業意識，對照組均值為4.02,實驗組為4.6；激發創業興趣，對照組是3.95，實驗組是4.58；創業流程清晰度對照組是3.98，實驗組是4.65；商業計劃書的編寫，對照組是3.81，實驗組是4.53；創業機會識別，對照組是3.89，實驗組是4.53；防范創業風險，對照組是3.97，實驗組是4.48；把握創業機會，對照組是3.87，實驗組是4.48；課程激發學習興趣，對照組是3.93，實驗組是4.73；課程滿意度對照組是3.93，實驗組是4.63；課程資源滿意度；對照組是3.90，實驗組是4.78；符合個性化需求，對照組是3.92；實驗組是4.55。以上數值都是根據李克特量表做出的均值統計。從組統計量的均值來看，不論從哪個方面，實驗組的教學效果都要好于對照組。對數據進行獨立樣本檢驗得出的結果是11個指標之間兩者都呈現顯著性差異(sig<0.05)。

然而在調研中也顯示，不管是對照組還是實驗組，對于創業流程都不是非常的清晰，在課程的安排設計上，沒有完整地創辦一個企業，只是從一個創意到創業計劃書的過程。

五、研究結果

不管是從教學的實踐感受，還是問卷的調研結果，都顯示本次教學改革是成功的，是有意義的。基于結果導向，構建以學生為中心的教學體系，學生對教學的滿意度更高。從課程內容的掌握程度、課程的滿意度、個性化的需求上來看都取得了更好的效果。在最終結果上，實驗組的商業計劃書完成程度也更高，參與互聯網+大賽的意愿也更強。然而由于課程并未涉及創立一個企業，所以，學生對于創辦企業的整個流程并不是很熟悉。另外，學生更多創業意愿是來自社會實踐，這也是今后學校、教師、學生共同努力的方向。

六、結論與建議

目前，《大學生創新創業基礎》課程是針對全校所有學生開展的普適性課程，通過學習大學生能夠了解創業的一些流程，撰寫一份基礎的商業計劃書。同時由于在改革的過程中使用了軟件，提高了學生的參與度。在課程未來的發展方向上，還有幾點建議。

(一)增設選修課。目前課程是作為必修課，所有的同學都要學，可以增設選修課，且選修課采用小班制，將真正有創意想法的同學聚集在一起，進行更深入的討論，也為各種創業大賽做準備，從而提高學生積極性，讓真正有創業想法的人能夠更進一步地學習、實踐。選修課的老師不僅僅是在校教授理論的老師，可以增設以往參加了大賽獲得了成績的學生作為助教，有創業經驗的人作為企業導師。這樣將有興趣的同學，有創業經驗、有大賽經驗的人聚在一起，產生更大的合力。

(二)將創業和專業結合起來。不僅僅要開設普適性的大學生創新創業課程，還要開設專業課的創新創業課程。將創新創業融入專業課程，才能將同學們所學專長更好地用于實踐。同時，專業課老師會用他們的視角對創業市場進行解讀，比只教授理論課老師更專業，這也是未來發展的一個方向。