基于成果導(dǎo)向理念的智能制造類專業(yè)群教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定研究*

劉曉艷

（1.江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院，江蘇 淮安 223003；2.江蘇電子產(chǎn)品裝備制造工程技術(shù)研究開發(fā)中心，江蘇 淮安 223003）

《“十四五”智能制造發(fā)展規(guī)劃》提出將新一代信息技術(shù)與先進(jìn)制造技術(shù)融合，著力提升創(chuàng)新能力、供給能力、支撐能力和應(yīng)用水平，加快構(gòu)建智能制造發(fā)展生態(tài)，持續(xù)推進(jìn)制造業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、網(wǎng)絡(luò)化協(xié)同、智能化變革。在信息技術(shù)與先進(jìn)制造技術(shù)的深度融合下，智能制造已成為制造業(yè)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的核心，產(chǎn)業(yè)模式和企業(yè)形態(tài)將隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變要求高職院校根據(jù)智能制造系統(tǒng)宏觀架構(gòu)及行業(yè)領(lǐng)域需求，培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)要求的技術(shù)技能人才[1-2]?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出職業(yè)院校在國家、省專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，積極開發(fā)具有自身特色的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，探討智能制造系統(tǒng)架構(gòu)下高職院校智能制造專業(yè)群教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)具有重要意義。

1 智能制造專業(yè)群教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)背景

以江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院為例，面向江蘇省、輻射長三角的通用設(shè)備制造業(yè)、電氣機(jī)械和器材制造業(yè)，面向智能制造產(chǎn)業(yè)群涉及的電氣工程技術(shù)人員、自動(dòng)控制工程技術(shù)人員等職業(yè)群，培養(yǎng)能夠從事電氣設(shè)備生產(chǎn)、安裝、調(diào)試與維護(hù)，自動(dòng)控制系統(tǒng)生產(chǎn)、安裝及技術(shù)改造，電氣設(shè)備、自動(dòng)化產(chǎn)品營銷及技術(shù)服務(wù)等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。智能制造專業(yè)群以江蘇省高水平骨干專業(yè)——電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為核心，聚焦電氣控制專業(yè)人才培養(yǎng)，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)側(cè)重于智能裝備的安裝與調(diào)試，而工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)偏重于工業(yè)信號采集與智慧互聯(lián)。群內(nèi)各專業(yè)特點(diǎn)鮮明，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)清晰，但容易出現(xiàn)各自為政的局面，缺乏群內(nèi)基礎(chǔ)相通，專業(yè)融合，難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)群培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)，亟待建設(shè)智能制造專業(yè)群教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

在職業(yè)教育類型特色強(qiáng)化的背景下，高職專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)需要以工程教育專業(yè)認(rèn)證要求為依據(jù)，充分結(jié)合產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及企業(yè)需求，開展專業(yè)教學(xué)建設(shè)[3]。成果導(dǎo)向教育（Outcome based education, OBE），其教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心，關(guān)注教育的結(jié)果和產(chǎn)出，考核“教育產(chǎn)出”（學(xué)生學(xué)到什么），而非“教育輸入”（教師教什么）[4]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多重視前期投入內(nèi)容從而引導(dǎo)驅(qū)動(dòng)，成果導(dǎo)向性教育側(cè)重以學(xué)生為本，重視對學(xué)生成果的關(guān)注，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提前設(shè)定學(xué)生畢業(yè)時(shí)需要具備的素質(zhì)和能力，不斷創(chuàng)新教育發(fā)展的思路。

依據(jù)智能制造行業(yè)發(fā)展需求，以O(shè)BE為基本價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注通過專業(yè)這個(gè)載體培養(yǎng)的學(xué)生能夠?qū)W到什么，教育資源和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等都圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)來進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，完善智能專業(yè)群教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，厘清體系標(biāo)準(zhǔn)各要素之間的相互聯(lián)系和作用關(guān)系及其功能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)內(nèi)部建設(shè)與外部評估的有機(jī)銜接，建立以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程。通過產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，對于提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有積極意義。

1）以學(xué)生為本，面向多元化發(fā)展需求，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。針對不同學(xué)生的多樣化職業(yè)發(fā)展需求，以學(xué)生為中心，通過行業(yè)、企業(yè)調(diào)研獲取社會、工作崗位對人才的技能需求以及學(xué)生的技能期望等信息，通過實(shí)證分析有針對性地進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新。創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，實(shí)施多元化、個(gè)性化教學(xué)，拓展教學(xué)資源，豐富教學(xué)形式，滿足學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的多元化需求，建立有利于學(xué)生多元發(fā)展的課程體系與評價(jià)制度。

2）促進(jìn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐、專業(yè)技能培養(yǎng)與全面育人的融合。從學(xué)習(xí)論角度看，職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)必然是一個(gè)既包含職業(yè)能力，又包含職業(yè)道德、職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度的一系列綜合性的行為表現(xiàn)。職業(yè)院校課程和教學(xué)的理論性與實(shí)踐性應(yīng)有并重特征，在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，堅(jiān)持學(xué)做合一、腦體結(jié)合，從而使得培養(yǎng)專業(yè)技能與全面育人緊密結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)融通一體[5-6]。

3）增強(qiáng)學(xué)生自我價(jià)值認(rèn)知與自我角色認(rèn)同。在校企雙元育人過程中，引導(dǎo)學(xué)生將身份與崗位員工身份融合，學(xué)生在實(shí)踐工作崗位情境中，達(dá)成職業(yè)資格證書、職業(yè)等級證書的相關(guān)技能要求，具備崗位工作能力，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對未來職業(yè)、崗位的自我角色認(rèn)同。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中采取多樣化評價(jià)，保障學(xué)生技術(shù)技能水平得到認(rèn)可[7]，正確看待自身技能特長，幫助學(xué)生有針對性地選擇擅長的崗位，有助于引導(dǎo)學(xué)生自我價(jià)值認(rèn)知。

2 智能制造專業(yè)群教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)存在的問題

我國成果導(dǎo)向教育的發(fā)展脈絡(luò)表現(xiàn)為，在理論層面研究的基礎(chǔ)上將其融入學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)評價(jià)及教師的教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中穿插對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)及線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式[8-9]。但是目前高職院校在制定專業(yè)群教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)普遍存在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)不夠、針對性不強(qiáng)、教學(xué)改革力度不足等問題。

1）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，專業(yè)間融通不夠。與傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)相比，智能專業(yè)群與崗位鏈之間的調(diào)研分析，不能完全適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)鏈升級發(fā)展需求，如何實(shí)現(xiàn)從專業(yè)單一學(xué)科導(dǎo)向型培養(yǎng)到群內(nèi)開放融通、復(fù)合型人才的轉(zhuǎn)變，還需要進(jìn)一步厘清專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈的關(guān)系，促進(jìn)群內(nèi)各專業(yè)分工協(xié)作，互相融通。

2）專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)針對性不強(qiáng)，學(xué)生培養(yǎng)不能滿足企業(yè)需求。傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)一般根據(jù)專業(yè)群發(fā)展特點(diǎn)，正向設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，容易導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)的情況。OBE理念下的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是以行業(yè)、企業(yè)人才培養(yǎng)需求為起點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及行業(yè)、企業(yè)等各方對人才的需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，對支撐培養(yǎng)目標(biāo)的能力指標(biāo)進(jìn)行分析，逆向建立課程體系和支撐能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)滿足社會需求。

3）專業(yè)教學(xué)改革力度不足，對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的支撐不夠。原有的課程教學(xué)多以教師、教材為中心，教學(xué)內(nèi)容是由教師決定的，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，不能了解成果目標(biāo)的設(shè)定，難以正確理解學(xué)習(xí)中的復(fù)雜概念，所學(xué)知識的應(yīng)用效果較差。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式等都以學(xué)生為中心，教師根據(jù)學(xué)生的需求，選擇關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，了解學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身潛力，提升自主創(chuàng)新能力。

3 智能制造專業(yè)群教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)思路

1）深化校企合作，推動(dòng)高水平專業(yè)群建設(shè)。通過廣泛的企業(yè)調(diào)研、深度的校企合作，做好專業(yè)群培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，明確培養(yǎng)目標(biāo)、共建專業(yè)課程體系、共享學(xué)習(xí)平臺與師資隊(duì)伍、共建校企合作基地等，便于展開合作。

2）基于OBE理念進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，完善“崗課賽證融通”育人體制。形成以“崗課”銜接為起點(diǎn)、以“賽證”融通為橋梁的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，科學(xué)設(shè)置專業(yè)課程體系。解決專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)缺乏核心價(jià)值引領(lǐng)，課程體系設(shè)置缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題。

3）堅(jiān)持以學(xué)生為中心，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，開展課堂革命。提前設(shè)定學(xué)生畢業(yè)時(shí)需要具備的素質(zhì)和能力，制定聚焦專業(yè)創(chuàng)新能力的進(jìn)階式人才培養(yǎng)方案[10]。結(jié)合多樣化的生源特點(diǎn)和學(xué)生的多元化發(fā)展需求，修訂教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)評價(jià)，持續(xù)深化以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)改革，解決學(xué)生課堂參與度不夠、專業(yè)能力培養(yǎng)不足的問題。

4 智能制造專業(yè)群教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)主要內(nèi)容與舉措

1）對接行業(yè)需求，確定專業(yè)群定位，厘清群內(nèi)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

重新審視并回答“為什么辦專業(yè)”“辦什么樣的專業(yè)”“培養(yǎng)什么樣的人”等問題。在行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，通過分析智能制造專業(yè)群學(xué)生的主要競爭力和差距，適應(yīng)智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，適時(shí)調(diào)整優(yōu)化以智能控制技術(shù)為核心的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)群建設(shè)工作，并對專業(yè)群組建的各專業(yè)進(jìn)行優(yōu)化配置，進(jìn)一步清晰群內(nèi)各專業(yè)分工。

經(jīng)過幾年的發(fā)展，智能制造專業(yè)群圍繞智能制造產(chǎn)業(yè)崗位需要和智能制造產(chǎn)業(yè)崗位群職業(yè)能力，牽頭成立全國具有影響力的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)與智能制造產(chǎn)教聯(lián)盟，促進(jìn)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求無縫對接。在校企深度合作的框架下，堅(jiān)持校企雙主體育人，按照職業(yè)崗位能力四遞進(jìn)、實(shí)施校企“共訂培養(yǎng)方案、共構(gòu)課程體系、共編工學(xué)結(jié)合教材、共建師資隊(duì)伍、共訓(xùn)學(xué)生技能、共建實(shí)訓(xùn)基地”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

2）依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程體系，完善“崗課賽證融通”育人機(jī)制。

①確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。按照OBE理念整體邏輯架構(gòu)，以專業(yè)規(guī)劃為依據(jù)，將培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)按照“反向設(shè)計(jì)、正向施工”基本思路進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)和優(yōu)化整合，修訂完善各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。定期評價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂。

②細(xì)化專業(yè)畢業(yè)要求。結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到的知識、能力和素質(zhì)要求，即將培養(yǎng)目標(biāo)的要求細(xì)化為畢業(yè)要求。通過細(xì)化畢業(yè)要求，建立“畢業(yè)要求與課程及教學(xué)活動(dòng)關(guān)聯(lián)矩陣”，將培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求所規(guī)定的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)落實(shí)到各具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，明確每一門課程、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的具體貢獻(xiàn)，形成一體化設(shè)計(jì)。

③重構(gòu)專業(yè)課程體系。按照OBE理念，一體化設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案課程體系，將課內(nèi)和課外教學(xué)環(huán)節(jié)均納入其中。通過畫框圖、魚骨圖等形式，給出課程間關(guān)聯(lián)性和課程群的直觀描述。依據(jù)崗位能力要求設(shè)計(jì)課程，厘清每一門課程對知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的貢獻(xiàn)，完善課程體系，注重多環(huán)節(jié)、多層次培養(yǎng)實(shí)踐能力。

目前江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院智能制造專業(yè)群依據(jù)群內(nèi)各人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“專業(yè)群基礎(chǔ)課共享、專業(yè)方向核心課程交叉、拓展課程互選”的課程體系，通過每學(xué)期開設(shè)專業(yè)創(chuàng)新課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。依據(jù)智能制造崗位群相關(guān)的基本要求，開設(shè)電工電子技術(shù)、電機(jī)拖動(dòng)、PLC程序控制、工業(yè)信號檢測與控制等“底層共享”的群基礎(chǔ)課程，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。針對電氣自動(dòng)化技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等專業(yè)核心能力培養(yǎng)，開設(shè)對應(yīng)的專業(yè)方向課程，強(qiáng)化供配電系統(tǒng)安裝、自動(dòng)線安裝與調(diào)試、現(xiàn)場總線技術(shù)等專業(yè)核心技能的培養(yǎng)。為達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)群內(nèi)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照智能制造職業(yè)能力縱深發(fā)展和橫向擴(kuò)展的需要，面向?qū)W生開設(shè)5～8門專業(yè)選修課程，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)遷移能力。

建立持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，以市場需求、利益相關(guān)者調(diào)研分析為依據(jù)，動(dòng)態(tài)優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系。

3）創(chuàng)新教學(xué)模式，注重教學(xué)成效，推進(jìn)課堂革命。

創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，按照教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程考核和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。結(jié)合OBE教學(xué)理念，根據(jù)課程設(shè)置的實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)，能圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期成果進(jìn)行籌劃，教師能判斷學(xué)生學(xué)習(xí)完之后所具備的技術(shù)能力，并將其作為教學(xué)的重要依據(jù)。采用信息化技術(shù)開展以學(xué)生能力達(dá)成為目標(biāo)的過程性評價(jià)，提高學(xué)生課堂參與度，保障課堂教學(xué)成效。

5 小結(jié)

江蘇電子信息職業(yè)學(xué)院智能制造專業(yè)群課程教學(xué)采用線上與線下混合式模式，利用中國大學(xué)MOOC、SPOC等在線學(xué)習(xí)平臺，運(yùn)用“AR+”等新技術(shù)手段，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方式改革，通過打造集教師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、教學(xué)過程管理、教學(xué)評價(jià)為一體的智慧化教學(xué)平臺，做到以學(xué)生為中心，打造優(yōu)質(zhì)課堂。圍繞智能控制技術(shù)的崗位技能需求，選取智能車間典型生產(chǎn)任務(wù)，開發(fā)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，依據(jù)“任務(wù)分析、方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品加工、質(zhì)量檢測、成品入庫”一體化課堂，推動(dòng)企業(yè)案例進(jìn)入課堂教學(xué)，為課程成效對畢業(yè)條件的達(dá)成提供有力支撐。