“新工科”背景下雙創教育在機械類專業人才培養中的應用研究*

楊 揚 ， 李 新

（宿遷學院，江蘇 宿遷 223800）

2017年麻省理工學院啟動了“新工程教育轉型”（NEET）計劃，旨在重構麻省理工學院的工程教育[1]。NEET是跨部門并專注于以項目為中心的綜合學習，培養基本技能、知識和素質的發展計劃，以應對21世紀的挑戰。為提高工程教育質量，2017年教育部正式發布《新工科研究與實踐項目指南》。與NEET相比，“新工科”更著重于學科的實踐性、交叉性與綜合性，因而注重“新工科”的建設，填補新經濟人才缺口，已迫在眉睫[2]。要求學生在解決實際問題時，既要能運用專業基礎知識，同時也需做到創新能力、綜合實踐能力、自主學習能力、團隊協作能力等的協調與統一，以此高效地解決在發展中出現的問題，并能準確對專業領域的發展做出預判，引領未來的技術與產業[3]。

1 雙創教育融入機械類專業人才培養體系

1.1 創新創業教育是新工科培養的重點

雙創教育即創新創業教育，是由“創客”活動發展形成的一種教育方式[4]。創新創業綜合項目旨在培養“創業者”意義上的創業能力，期望培養學生的主動創造力，做出決定和完成活動的能力，展示領導力，以不同和意想不到的方式“做事”的能力。將雙創項目分配給善于探索新領域的學生，可以為培養學生的創造能力奠定基礎，通過這種方式，學生可以利用多種資源培養管理任務的能力。然而，目前許多工科專業培養出來的大學生，畢業后難以適應社會，他們理論知識薄弱，對于企業的各項業務生疏，實踐能力較差。培養創新型人才是社會發展的核心，也成為大學生就業的優勢，因此對大學生進行雙創教育變得刻不容緩。在就業形勢不容樂觀的大環境下，高校應當發揚革故鼎新、與時俱進的改革創新精神，立足時代要求與自身發展，做到在思想上重視，在實踐中創新，在奮斗中開拓，從而搭建高校創新創業教育平臺，有效加速高校創新創業組織建設，促使高校創新創業教育取得顯著成效，以此適應“互聯網+”的需求，形成“大眾創業、萬眾創新”的新勢態。

1.2 創新創業教育是人才培養模式改革的必然選擇

近年來，我國高校主動適應經濟發展新常態，大范圍推動創新創業教育落地生根，因而高校的人才培養取得了良好成效，有效貫徹了黨的教育方針，形成了學生創新創業的良好生態環境。但由于師資配置、教法設計和教育內容等諸多因素，高校在人才培養中還未能充分滲透創業和創新思維的培育。創新創業教育作為通識教育的主要形式，能夠提升學生的創新能力和綜合實踐能力，從而促進學生全面發展，進一步推動學生創業就業。此種將雙創教育多層面、多維度滲透到人才培養過程中的教育形式，可以有效避免雙創教育與實踐的脫節，使人才培養與雙創教育實現新的融合，從而培育出既具備扎實的專業理論基礎，又擁有優秀的創新能力及實踐能力的綜合人才，進而實現學校人才培養目標與創新創業教育發展的統一。

1.3 創新創業教育是社會經濟發展的迫切需求

雙創能力的培養需要在與專業實踐相關的特定環境中應用技術知識，雙創實踐還需要應用橫向能力，例如：自主性、在跨學科團隊中的領導力或與他人的互動性等。采用雙創教育方法，可以使學生在實踐中將所學的專業知識與技術知識融合。將創新創業有效融入人才培養全過程，是新時期推動社會經濟發展的主要動力，也是高校積極融入新經濟常態的主要途徑[5]。因此，將創新創業有效融入人才培養全過程的方式，可以有效推動雙創教育體系專業化與系統化發展，進而落實以創新帶動國家高新技術領域經濟增長、以創業帶動社會群體就業的迫切需求下的重要任務。

2 雙創教育在機械類專業人才培養中存在的問題

2.1 雙創課程體系設置不夠規范，缺乏全局性

課程設置影響教學效果的實施，目前部分地區高校機械類專業創新創業教育課程設置不夠合理。這就要求地方高校需要不斷推進課程改革，合理設置課程內容，進一步完善課程體系。具體而言，一方面，在課程體系的整體架構上，各高校尚未完全建立起貫穿學生大學生涯的全日制教學規劃，系統培養觀念匱乏，只能通過單獨開設的創新創業課程培養學生的創業能力。而此類雙創課程均為通識類選修課程，獨立分散，缺乏專業的雙創知識體系與培訓課程結構，致使學生無法廣泛深入地了解與學習雙創知識，專業素養難以有效提高。另一方面，高校在制定課程時無法進行科學合理的指導規劃，大多為借鑒搬運相關經驗，而自身的課程研究與創新基礎薄弱，無法科學地進行課程設計與教學規劃。此外，課程體系應為理論和實踐的系統融合，然而當前理論課與實踐課卻處于不平衡發展之中，大多數高校的機械類專業創新創業課程理論與實踐脫節，學生的實踐操作仍需進一步的加強與拓展。同時，各學科的滲透不足、融合受阻，這也使雙創課程體系的建設面臨較大困境，進而影響創新發展思維的形成與發展。

2.2 雙創實踐平臺建設不完善，成果孵化率低

在實際中推動構建雙創實踐平臺是創新創業教育在機械類專業培養模式中發展的關鍵所在。雙創實踐平臺不僅可以深度調動學生的創新創業潛能意識，還可以深入挖掘學生潛能。但當前雙創實踐平臺科技成果孵化不充足，這已成為現階段創新創業教育融入人才培養全過程面臨的主要問題。一方面，學校的創新創業實踐平臺僅限于第二課堂的體驗式培訓水平，如創新創業競賽和實習，普遍缺乏對創新創業項目的持續支持。好的創新創業性項目平臺的建設可以促進雙創教育的跨越式發展，如大學生創業園、大學生實踐基地等，但無法起到孵化助推器的作用[6]。另一方面，雙創原創項目最終成果的轉化需要多方力量維系，其中包括學校支持與社會資源的支撐。然而部分學校由于自身辦學條件、地理位置等因素的限制，無法形成多方聯動建設的孵化平臺機制，導致學生優秀雙創項目缺乏堅實基礎，最終成果轉化困難，一些好的項目在推向市場之前也僅僅流于形式。

2.3 缺乏正確的引導，學生的雙創意識不足

網絡時代，信息傳播速度很快，人們的思想也朝著“多元化”的方向不斷發展，“拜金主義”“享樂主義”等不良思想也十分容易影響還沒有步入社會的大學生，使他們在就業創業道路上誤入歧途。大眾創新創業教育旨在培養具有基本創業素質和創業個性的人才，培育在校學生的綜合實踐與創新創業的能力[7]。雙創不是一朝一夕就能實現的，它的基礎是知識的傳播、轉化和應用。然而作為創業教育的引導者和職業能力培養的推動者的高校輔導員，卻很少參與到創新和創業教育中來。他們應當成為大學生全面發展的引導者，把培養大學生創新創業意識作為目標，為大學生未來就業打下堅實的基礎。

2.4 缺少優質量的雙創師資，雙創師資不足

目前，高校從事創新創業教育的教師包括高校輔導員、專職“創新創業”教師、兼職“創新創業”教師和校外導師。據調查，我國高校全職創業教師數量少，學歷高，職稱低。雙創教師隊伍主要由青年教師、碩士學位教師和中低級職稱教師組成。全職教師較少，以兼職“大眾創業和創新”教師為主。與創新創業教育體系相比，雙創教師隊伍無論是數量還是質量都存在顯著不足[8]。雖然這幾種類型的雙創教師具有豐富的創新創業基礎知識和就業創業經驗，但他們缺乏對學科專業的發展和對技術前沿的把握。雙創教師在教學崗位上主要采用理論教學，因而缺少實踐經驗與創新方法，無法準確把握市場需求與創業導向。所以高校應鼓勵專業教師積極參與創新創業教育課程建設，在創新創業相關競賽中提供專業知識指導。

3 雙創教育在機械類專業人才培養模式中的有效策略

3.1 建設完善的雙創課程體系，培養創新創業思維

培養計劃應完善雙創實踐課程和素質發展課程的培養方式，并且應向全校開放雙創教育課程，培養所有教師的雙創意識。結合各專業的特色，培養計劃應制定全校選修課和限選課，有效開展創新創業教育與專業教育的混合教學[9]。教師不能僅僅關注教室，還要將目光看向校外教育資源，讓學生真實體驗第二課程，通過將實踐課與理論課相結合，激發學生的學習興趣，這樣既能培養學生的實踐和創新能力，又能引起學生對創業的興趣。此外，在設置創新創業相關課程時應注重與時俱進，結合當下經濟發展趨勢，鼓勵教師開發創新創業課程的優質資源課，運用互聯網等現代技術資源，擴寬學生的知識面和學習渠道，這樣學生才更能順應社會的發展，合理運用專業知識開展雙創事業。

3.2 加強雙創實踐教學平臺建設，培養創新創業能力

雙創教育的順利開展離不開大學生創新創業實踐基地和平臺的支持，這就要求地方應用型本科高校整合現有的教育資源，構建多元化的教學實踐平臺，創建完整的實踐教學體系[10]。地方應用型本科高校應加強與政府、行業企業等社會力量的合作，構建雙創教育的教學實踐平臺。積極采取投資建設大學科技園區、實驗室和實踐基地的措施，通過組織優化、專職人員安排等方式，細致化落實各項配套服務，同時大力支持互聯網平臺的建設，投入足夠資金促成計算機培訓平臺的落成。此外，借鑒其他應用型本科院校的寶貴經驗，運用成果轉化的一站式的安排，如融資、咨詢、引企入園，為學生創新創業打下堅實基礎。除了增強基地建設之外，還需要平臺主動和校外進行對接，從而做到引進來與走出去的融合應用。地方應用型本科高校應該積極尋找項目達成的必然要求，包括經費支持、社會關系，結合學生的創新成果和社會資源，加速項目的孵化與發展。在此過程中，要因勢利導，引領學生了解當地政策變化，宣揚地方產業優勢，推動地區經濟發展。

3.3 融入思政教育，提高創新創業意識

雙創導師要把敢于創新、勇于創新的精神融入課程思政，如鹽入水般滲透至每個學生的思想中，使學生養成良好的創新創業習慣。在進行對學生的創新創業教學時，教師應協助其了解雙創和社會進步的聯系，培養學生科學的、正確的創業觀，同時融入愛國主義和社會主義教育，培養學生高度的社會責任感和社會服務的意識，使創業項目和創業目標與“服務社會”“貢獻社會”的觀念潛移默化地滲透于他們的創新創業活動中。輔導員在大學生的學習生涯中充當著監督人的作用，應該把思政元素作為與學生的心理特點溝通的切入點，把創業創新知識融入到思想政治內容的講解中。輔導員在引導學生創新創業實踐時，還需要從思想政治教育的角度告知學生創業項目中的錯誤傾向和不合理想法[11]，認真負責地回復學生的來信，從多種角度認識學生，對他們的優勢加以鼓勵并對弱勢進行指點。

3.4 組建專兼結合的師資隊伍，提升創新創業教育質量

創新創業課程教師不能局限于常規教學方法，要以多樣化的方式與創新的角度引導學生實現創新發展[12]。首先，在教學中要采取師生互動、雙向研討、案例教學、情景模擬、反向課堂等多種授課方式，一方面使學生學習了基礎知識，另一方面又提升了學生的雙創動手操作能力。其次，要篩選業績突出且年紀輕的雙創教師進行儲備培訓，培訓方式和內容要多元化和系統化。大力支持教師和學生報名各地創新創業活動，在活動中增強自身教學水平。并從“雙師型”教師隊伍中選拔具有豐富專業知識和優秀綜合素質的中青年技術骨干教師，作為創新創業教育與專業教育融合的主力軍。同時鼓勵不同背景的教師組成雙創教師團隊，學科交叉互補、發揮各自特長，彌補單兵能力缺口[13]。最后，要加強師資隊伍培訓，將校外實踐和校內理論相融合，實行校地聯合、校企聯合、校校聯合。

3.5 校企深度融合，構建雙創學院美好藍圖

建立獨立的雙創學院是地方應用型高校機械類專業開展雙創教育的又一有效途徑。由學校教務處牽頭，對該學院實行全面負責和整合。創新創業學院主要關注學校雙創教育的完整規劃和實施，引領和指導學生各類創新創業活動、創新創業競賽、創新創業教育研究等。在創業實踐方面，可以采取設立創新創業獎學金、建設雙創孵化基地和眾創空間、組織創新創業協會等措施，加速創新創業教育發展。在教學團隊上，雙創學院應主動整合全校資源，從各二級學院選派教師開展進修培訓，實現經驗的互享與交流[14]。此外，獨立的雙創學院要注重利用社會資源，留出對應職位，與高校、企業、政府開展教學合作，構建縱橫有道、內外相長的機構組織。

4 結束語

雙創教育是應用型高校開展教育教學改革的重要舉措。雙創教育的質量和水平將直接影響著雙創人才的培養與應用型本科院校服務社會的成效。此外，課題組僅站在應用型本科院校的機械類專業學科視角，沒有研究其他學科在大眾創新培訓體系中的作用。在創新創業教育中，必須動員全社會把生產、教育和研究結合起來。政府、企業、科研院所的共同參與不僅是進一步發揮地方應用型高校機械類專業培育主體效能的重要推手，更是大力實現與發展創新型社會的必然要求。因此，將雙創培育研究主體由校園內延伸至校園外，并且使其與社會資源的有機結合，是進行人才培育研究的未來發展方向。