基于產教融合的機械類專業人才培養模式探討

李博

（陽泉職業技術學院，山西 陽泉 045000）

0 引言

大專院校教育應更注重學生實踐能力的提升，結合實際工作要求開展教學，幫助學生掌握必要的基礎理論知識以及實踐技能。但我國很多大專院校并沒有真正達到上述要求，存在重理論，輕實踐的問題，未充分發揮大專院校的職業教育作業。在中國制造2025 戰略規劃持續深入推進的背景下，制造業對機械專業技術人才的需求持續提升，大專院校更加更重視機械類專業課程體系的改革及應用型機械類專業技術人才的自主培養[1]。應用型機械類專業教育是立足于提供滿足企業需求的服務的有效人才。生產與教學的深度融合是應用型機械類專業教育全面健康發展的重要保障。文章結合我國大專院校機械類專業人才培養現狀及存在的問題，探索以產教融合為基本方向的機人才培養模式，旨在完善我國大專院校機械類專業產教融合人才培養模式。

1 大專院校機械類專業應用型人才培養現狀

機械制造是我國的核心產業。2015 年國家發布《中國制造2025》戰略規劃，全面推進制造強國建設。而根據國家統計局數據顯示機械工業在全國工業中占比為20%～30%，2021 年我國機械工業增加值同比上升10%，分別超出全國工業和制造業1.9%和1.4%[2]。根據中研研究院《2022—2027 年中國機械設備加工行業深度研究與“十四五”企業投資戰略規劃報告》顯示，我國已成為機械制造大國，機械制造行業規模以上企業超過3000 家，其中大型企業超過500 家，行業整體技術水平處于鈴響，競爭力大大增強，很多企業踏出國門進軍海外市場[3]。因此，大專院校作為培養應用型人才的重要平臺，也在積極開展校企合作，持續推進機械類專業應用型人才培養模式改革，在此背景下，產教融合、校企合作成為大專院校應用型人才培養的新模式，但在實際應用中存在人才培養目標不明確、課程體系與專業要求不匹配、學校教師實踐教學能力欠缺、校企合作培養人才機制不完善等諸多問題。

2 大專院校應用型人才培養面臨的問題

2.1 人才培養目標不明確

當前，我國很多大專院校人才培養目標不明確，教育觀念落后，有很多機械類專業的學生和教師對學校的教育目標、專業框架和人才要求的定位不夠了解。部分大專院校的校企合作是流于形式，頂崗實習就是走過場，沒有切實可行的實習培養計劃。學生在校期間學習沒有向學生普及職業教育，也沒有指導學生進行未來職業發展與規劃，學生對未來的職業選擇毫無了解。傳統教育理念使得學校跟不上時代的變化，傳統教育的氛圍依然濃厚，阻礙了學校的長遠發展。

2.2 課程體系與專業要求不匹配

與理論性的高等教育相比，大專院校教育更注重學生實踐技能的培養，主要目的是引導學生掌握職業必需的基礎理論知識和實踐技能。但我國很多大專院校并未實現這一教育目標，在教育過程中仍然強調理論教學，而實踐教學卻被忽視，沒有體現出職業教育特點[4]。另外，由于部分大專院校實習中心建設成本過高，且相關設施需要定期維護和更新，增加了學校的經濟負擔，間接減少了學生的實習機會，影響學生實踐能力的培養。

2.3 學校教師實踐教學能力欠缺

大專院校缺乏專業水平的實踐教學能力提升與考核機制檢查，教師很少有機會實際參加校企合作教學研討會及企業仿真教學，導致他們對企業工作流程缺乏系統性了解，無法系統地教授學生專業技能，導致學生普遍缺乏實踐能力。在教學方式上，大齡教師仍采用傳統灌輸式教學，特別是在專業理論課堂，教師難以準確把握學生的學習興趣，不能有效把控課堂進度。

2.4 校企合作機制不健全

現階段，我國很多大專院校缺乏健全的校企合作機制，合作內容單一，不夠深入，合作內容只有短期實習和頂崗實習，其原因就是缺乏完善的校企合作機制，在校企合作過程中，企業沒有獲得足夠的利益，導致其參與學校合作教育的動機不強，進而影響校企合作的深度開展。

3 基于產教融合的應用型人才培養模式改革路徑

針對上述問題提出基于產教融合，以校企合作為主要方式改革大專院校機械類專業應用型人才培養模式。通過創新人才培養模式更好地引導機械類專業學生掌握基礎理論知識和專業技能，同時有效提高他們的實踐能力、創新能力以及問題解決能力，策略如下。

3.1 調研企業需求，調整人才培養方向

當前，國內大部分大專院校沒有制定合理清晰的應用型人才培養目標，教學方法陳舊，對于機械類專業教學目標、課程體系以及人才要求的規劃不合理。有些大專院校的校企合作是流于形式，頂崗實習就是走過場，缺乏行之有效的實習培訓方案。學生在校期間學習未接受充分的職業教育，學校未指導學生開展未來職業發展與規劃，導致學生對未來的職業選擇茫然無知。因此，大院校應調研企業需求，調整人才培養方向。首先，梳理企業需求，近年來，機械制造企業對人才的需求不僅限于高學歷，而是更注重實踐能力，因此，大專院校需定期進行廣泛而有針對性的調查研究，了解企業的人才需求[5]。目前，機械加工制造領域對專業應用型人才的需求明顯增加，一部分人工完成的工作被自動化生產線所取代。因此，設計、生產、安裝、使用、維護自動化生產設備是機械類應用型人才需重點掌握的技能，也是當前機械制造企業急需的人才。

其次，認真聽取行業專家意見。學校可聘請行業專家、工程師參與專業學科建設，成立指導委員會，制定科學合理的人才培養方案、課程體系、實施教育改革。指導委員會由具有豐富教育經驗的專業人士和企業高級工程技術人員組成。在設計符合我們培訓目標和課程需求的人力資源開發計劃時需綜合考慮機械行業專業人士的意見和建議。

3.2 基于工作實踐優化課程體系

很多大專院校的課程體系跟不上時代變化，傳統教學氛圍濃厚，而專業課程開發往往需要基于典型的工作任務進行。學生完成工作任務學習就意味著他們可以勝任該工作。專業課程開發基本流程：首先，成立“專家訪談會”由1/3 的企業專業人士和2/3 的學校教師組成，“專家訪談會”的主要任務是分析特定工作崗位需求，分解出最具代表性的崗位工作任務。然后，基于“能力發展階段”的規律合理劃分機械類專業課程內容以及難易程度，將知識條理化、層次化[6]。再次，深入分析具體工作任務的要求和特點，制定相應的課程目標、課程內容、課程對象、課程工具、教學方法等。最后，基于具體工作任務分析結果構建專業課程體系，機械類專業課程體系如圖1 所示。

縱向課程體系分為通識教育、通識選修教育、基礎教育、職業義務教育、職業選修教育、強化實踐六個部分，橫向課程體系根據機械專業人才培養目標及企業需求調整專業，在教學層面把握學習方向。根據崗位要求，職業培訓分為機械設計、機械制造、機電一體化和智能控制四個部分。基于產教融合確定實踐學習課程，包括課內實踐、集中實踐、創新創業實踐等。實踐部分包括機械加工設備操作、機械零件設計、信息技術應用、技術創新等課程[7]。

3.3 以實際項目為載體開展實踐教學

對于機械類專業的學生來說，最好的實踐學習方式是以小組為單位開展基于實際項目的實踐學習。通過教授學生機械制造技術理論，將該理論知識用于實際項目實踐中。以實際作業和項目為支撐極大地提高學生的學習興趣，有助于實現實踐教學目標。學校應參照實際的行業和企業標準，向經驗豐富的專家請教對現有實踐課程的看法，根據具體的工作任務定義課程內容，現場模擬企業工作流程，將學生轉化為為公司員工，真正實現理論教育與實踐教育的深度結合。同時，在課程體系改革的基礎上，學校應該適時改革考核方式和考核方式，引導學生和教師真正摒棄現有的教學方式，并以崗位考核為教學檢驗標準。學校和企業共同提出問題，在技能評估的基礎上將技術、技能、文化和職業道德融入技能評估方法中。在實踐課中，教師采用直觀描述、講故事、幻燈片演示等多種教學方法，將機械加工制造技術的相關知識直觀、形象地傳達給學生。實踐教育要立足學校和企業的教育基礎，著力培養學生的實踐能力，打造校企合作培養人才的實踐教育體系。根據“機械生產工程”課程的特點，實訓系統可采用“三個課堂”模式，即第一課堂主要關注學生專業課程的實踐部分，并引導學生去到企業生產車間完成具體的機械零件的加工制造，并完成撰寫論文等專業學習任務；第二課堂基于校企實踐培訓設備組織學生進行實踐學習活動，如實踐技能大比拼、考證提升班、學科知識競賽等，營造注重實踐的校園文化，強調動手實踐的重要性；第三課堂主要側重于產教融合的學習，例如崗位實習、社會實踐等，注重學生綜合實踐能力的提升。三個課堂相互關聯，可以同步進行也可以分階段開展。

3.4 建立校企共贏機制，構建“校企融合”的實踐基礎

建立實踐基礎取決于學校和企業之間的密切合作。校外實踐基地不僅為師生提供動手實踐，還最大限度地發揮學校教育與校外實踐基地共同開發技術和項目驅動的實踐教育平臺。進一步證明。共建校園實驗室。條件、開展基礎實驗、個體化訓練、廣泛實踐等實踐出發點。

具體來說，校企合作打造人才培養實訓基地的思路主要包括以下3 個方面：學生實習培訓相關設備與企業技術結合；專業課程教師專業水平與企業技術人員技能要求結合；人才培養目標與企業用人需求結合。由企業和學校共建“產教融合實訓基地”，大專院校與企業之間的資源相互交流。首先，政府部門要積極開展“產教融合實訓基地”建設配套措施的研究、制定及實施，加大對職業教育實習培訓設施設備的財政投入，采取合理的獎勵措施鼓勵企業為學校提供實習培訓場所。其次，大專院校應該成立專門的職業教育部門，加強校企合作，打造與企業同步培養人才的合作模式。根據企業用人需求實施校企“同步人才培養”合作模式。即企業決定投資建廠時，大專院校可以和企業簽訂人才培養訂單；企業開始建廠，大專院校可以根據企業用人需求開設專業課程，招收學生；企業建成投產，大專院校可以安排學生進入企業實習，滿足企業用人需求的同時培養學生的實踐能力，實現員工本土化，降低人工成本，提高公司市場競爭力。最后，大專院校可與知名企業建立緊密的校園合作，進行深度資源整合，共建智能制造實驗室基地，成立智能制造技術委員會，成立虛擬仿真實驗室、在線云課堂，搭建智能產線實訓平臺，共同開展只能制造技術開發與服務項目。

4 結語

綜上所述，產教融合、校企合作已成為大專院校應用型專業人才培養的新模式，是促進大專院校職業化教育發展的有效途徑。在實際應用中面對當前大專院校機械類專業人才培養方面存在的諸多問題提出基于調研企業需求，調整人才培養方向；以工作過程為導向創新課程體系；以實際項目為載體開展實踐教學；依靠校企合作共建雙師型師資隊伍；建立校企共贏機制，構建“校企融合”的實踐基礎等策略，為企業和社會提供優秀的機械類專業人才，以更好地滿足企業對人才的需求。