面向科研成果轉化的設計課程教育模式探析

張中義

（商洛學院藝術學院秦嶺畫派研究中心，陜西 商洛 726000）

0 引言

國民經濟的發(fā)展和民眾生活水平的提升已越來越多地依賴于科技的發(fā)展，但科研成果在產品化、實體化之前其作為推動經濟發(fā)展“第一生產力”的作用是難以實現的。

當前中國科技成果轉化率約為10%～15%，遠低于發(fā)達國家60%～80%的水平。年以萬計的專利技術應用率不足25%，科技對經濟增長的貢獻不到30%，而美國20 世紀80 年代已達到80%[1]?？蒲谐晒?yōu)椤按婀笔侵卮蟮馁Y源和經濟浪費。工業(yè)設計融技術與藝術于一體的學科特性，決定其已成為技術整合與規(guī)模生產之間的紐帶。因此進行面向成果轉化的工業(yè)設計教育模式革新研究能持續(xù)地促進高?？萍汲晒a品化，亦能強化工業(yè)設計學生解決現實問題的能力。

1 科研產品化和工業(yè)設計教育的困境

1.1 科研成果產品化的制約因素

科研成果產品化困難的主要因素包括以下3 個方面。

1.1.1 供需不符的科研立項

科研成果能否轉化為商業(yè)產品服務從而體現經濟價值，關鍵在于產品供需的一致性?？蒲辛㈨棔r申報者的選題往往忽視地方經濟建設的需要[2]，存在供需求不符的致命問題。申報者是造成供需脫節(jié)及成果轉化困難的部分責任人，但其根源是高校的管理機制。

當前多數教師是迫于職稱評定壓力才大量申請科研項目，這就造成他們更傾向于選擇自己擅長且結題相對容易的所謂“短”“平”“快”的類型，因此催生了大量供需脫節(jié)的重復性研究“存果”。其次多數從學校到學校的中青年教師實踐經驗欠佳[3]，因為個人能力不足導致了他們的研究課題大多數是理論的論文和編著，因此造成了成果產品化的實現難度。學校繁重的課業(yè)也讓教師分身乏術和應接不暇，因為重發(fā)明、論著和科研到款數量的高校評價“指揮棒”忽視對科研成果轉化率的統(tǒng)計，在制度上削弱了科研人員將成果產品化的熱情。

1.1.2 配套資金的保障不力

科技成果的轉化需要多方面的保障措施，目前普遍認為資金不足是制約科技成果轉化的關鍵問題。主要有3 個方面：①轉化資金不足。1993 年我國需要1960 億元科技成果轉化資金，但實際投入僅334.5 億元，約為理論需求的17%。②缺乏應用開發(fā)投資且投入結構失調。技術到產業(yè)化過程中的實驗室階段、中間應用放大試驗階段與工業(yè)產業(yè)化階段的投資比例為1:10:100，而我國的投資比例為1:0.7:100，用于決定轉化成敗的技術應用開發(fā)階段的投資明顯不足。③科技成果轉化的資金來源渠道少。資料顯示在我國已成功轉化的科技成果中轉化資金主要靠自籌的占56%，國家科技計劃撥款的占26.8%，風險投資僅占2.3%。在國外科技成果轉化中風險投資起了關鍵的作用，至少50%的美國應用高新技術中小企業(yè)在發(fā)展過程中得到風險投資的幫助。

1.1.3 成果推介機構的缺失

科技成果不同于普通商品僅通過簡單的買賣即可完成轉化，它是一種特殊的技術商品，它的轉化是一項系統(tǒng)工程，所以需要技術市場中介的推廣和專業(yè)服務。當前我國技術經紀人隊伍建設尚處起步階段，中介人員素質普遍較低。市場中不乏唯利是圖的中介者把科研院所的成果隨意匯編，不但隱去單位和聯系方式，甚至把成本和效益、投資產出比夸大得令人難以置信，因此欺騙了真誠尋找項目的企業(yè)，從而影響科技成果的轉化[4]。專業(yè)中介機構的缺失已阻礙了供需雙方的實時交流，使得企業(yè)缺新技術而高校的技術卻無法得到充分推廣，這將會大大影響科研成果的轉化[5]。

1.2 工業(yè)設計教育面臨的現實問題

工業(yè)設計是由藝術和多學科結合形成的特色專業(yè)，其理論和實踐知識具有廣泛性、綜合性和創(chuàng)造性[6]。因此構建一個與地域經濟和特色產業(yè)關聯的教學體系即可促進學生由理論、技法學習轉向市場和一線需求，以強化其將設計理念與科技成果進行完美融合的行動能力。

設計類專業(yè)因適應了目下國家和高校發(fā)展需要而呈現出一種極速發(fā)展態(tài)勢，但這種在體系構建上存在缺陷的蓬勃發(fā)展為設計教育的良性發(fā)展埋下了隱患。在教學中多數院校采用教師為主和學生傾聽的知識傳授型教學模式，從而削弱了學生創(chuàng)造力的發(fā)展。在課程設置上主要采用“重基礎少實踐”的基礎課程、設計基礎課程和專業(yè)設計課程的“三段式”教學模式，在基礎培養(yǎng)中更多地是強調與繪畫藝術混為一談的繪圖能力。在專業(yè)課程的實踐中也以模擬項目為主，更多地注重造型構想、顏色配置而對諸如結構構造、材料特性和加工工藝等工程學知識鮮有涉及。須知設計藝術培養(yǎng)的不是工藝美術師和藝術家，藝術學科內涵強調設計必須以現實的科技成果和工藝手段為基礎廣泛與相關的工程學知識進行結合才能實現設計服務于經濟和生活的目的。

實踐環(huán)節(jié)的薄弱使多數學生只能“紙上談兵”止步于“概念設計”，學生缺乏解決實際設計問題的意愿和能力，缺乏必要的工程設計知識儲備，缺乏產品開發(fā)中決策、協調、控制等基本能力和管理素質。中國的設計教育既不具備美國對畢業(yè)生進行的設計師崗位培訓系統(tǒng)，又缺乏德國學生直接參與設計項目的大量實訓。導致人才培養(yǎng)與市場需求的脫節(jié)的社會問題，一方面畢業(yè)生不能勝任崗位要求就業(yè)適應期較長，另一方面設計公司和企業(yè)招不到理想的員工。

2 成果轉化與工業(yè)設計的內在關聯

工業(yè)設計是充分運用科技成果融合美學、社會學、市場學、人機工程學、材料學等知識以創(chuàng)造滿足人類生產、生活、學習需求的各色生產用具、生活用品、科研設備的一門交叉性學科。其目標是面向市場和面向受眾并運用科技來進行設計創(chuàng)造。而科研成果其服務生產及生活推動經濟發(fā)展的作用需物化后才能得以發(fā)揮。為此將科研轉化與設計教學建構為互動體系于雙方均是有益的。

在當前的信息化時代，工業(yè)設計更貼近人們的日常生活，如果不能深入的了解用戶體驗感受，那么就不能更好的滿足用戶需求，工業(yè)設計只有圍饒用戶體驗，才能為消費者創(chuàng)造出更便利的生活方式。所以工業(yè)設計促進了成果轉化，人們對工業(yè)設計的需求逐漸增大，那么科研人員就需要根據人們的需求進行研究并進行成果轉化，從而促進工業(yè)設計更好地發(fā)展。

現實中科研成果產品化為工業(yè)設計帶來了明確的教研內容，而科研成果亦仰仗工業(yè)設計方可物化為實用商品，商品進入市場實現技術的市場、經濟價值。反過來工業(yè)設計中具有前瞻性的概念設計，其明確的技術要求便是現成的科研命題。工業(yè)設計是科技轉化為生產力的第一道工序，同時也是聯系科技成果與市場的橋梁與紐帶[7]，科研攻關和工業(yè)設計存在客觀的技術研究和產品化的關聯，是“源”與“流”的互動關系。將面向市場的科研成果與強在整合的工業(yè)設計構建成一個封閉的循環(huán)系統(tǒng)，將是具有持續(xù)發(fā)展活力的互利之策。

3 基于成果轉化的工業(yè)設計教改對策

工業(yè)設計與科學研究之間可以構建旨在促進雙方共同發(fā)展的全新體系。為此工業(yè)設計教育也必須進行調整，主要有以下方面。

3.1 面向成果轉化的教學內容設置

為促成科技商品化甚至產業(yè)化，工業(yè)設計教學可進行“教學分級化”“教學項目化”“教學實踐化”的革新。在低年級同步開設設計基礎、設計制圖和市場調研等強調學科特色的課程以增強學生的實踐能力，以參與競賽和調研報告等形式結課；高年級以項目教學為主，推行工作室制，強調學生參與市場和企業(yè)的自覺性。鼓勵學生以企業(yè)委托項目作為畢業(yè)選題，教師以創(chuàng)作輔助為主；研究生則以產品的系列化開發(fā)、工藝的改良、前瞻性概念設計為主，以實現教學的分級化。配合意在強調教學針對性的“教學項目化”“教學實踐化”，以教學體系革新來促進成果的轉化。此外在教學內容設置的時候還要探索多元化的科研成果轉化方法，把科研成果融入教學當中，利用多媒體課件、課外調研等方式讓學生走出課堂和進行自主思考。采用以學生為主體的教學方法，可以激發(fā)學生的思考能力，使得教學內容具有前瞻性，補充工業(yè)化教材的課本知識，讓課堂充滿新鮮感，從而提升教學的質量。

3.2 多學科協作的虛擬團隊建設

虛擬跨學科組織（VIO）是一種新型的研發(fā)和教育模式，因節(jié)省資源運行高效而具有廣闊的發(fā)展空間。在成果豐富并具有自動化、機械、管理等資源優(yōu)勢的理工院校配合成熟的網絡技術，通過工業(yè)設計“技術+藝術”的交叉特性來構建以工業(yè)產品研發(fā)為目標的多學科協作平臺，從而協作學校完成市場分析、產品定位與設計、工程設計、市場營銷的實踐內容。在進行多學科協作的同時也要保證合理授課，對課程的申請要規(guī)范同時也可以安排教師進行合作授課，這一門課程由多位老師進行合作授課，例如，在進行交叉授課的時候，第一個月可以由市場分析專業(yè)的老師進行授課，第二個月由產品定位的老師來授課，以此類推，一個學期為四個月，那么在合作授課的時候，就可以分配四個專業(yè)老師。這一授課的方式不僅可以讓教師只講解專業(yè)中最重要的內容，而且也能減少教師在教學上的時間從而提高教學的效率，讓我們的教師把更多的精力放在科研上，讓同學們更直觀的感受到研究的方向和成果。此外進行寫作授課能夠讓教師之間形成競爭的關系，讓課堂更加生動，保證了成果轉化下的工業(yè)知識教學質量。

3.3 面向生產需求的教輔人員配置

工業(yè)設計功能與審美、設計與生產交叉的學科特點對教師構成提出了復雜、多樣的要求。因此在教輔人員的配置中應進行合理的分類，并根據課程的不同采用不同的聘用方式。對理論系統(tǒng)性要求較高的史論課程可采用專職教師擔任，而生產、工藝、成型等實踐課程則建議聘請公司設計師擔任。為滿足教學需要需要進行教師資源及教學資源共享，充分發(fā)揮每位教師專業(yè)能力來打破專業(yè)界限，提倡專業(yè)老師上基礎課來構建互動式設計教學體系。同時我們要多關注年輕的教師群體，年輕教師在入職后不僅要提升自身的教學能力還要進行科學研究，學校多鼓勵教師將教學內容轉化成科研成果，通過對教學內容的總結而形成自己的看法，最終促進科研成果的轉化。在聘請不同專業(yè)的教師的過程中，也要關注這些教師的心理問題，加強“老中青”不同年齡階段教師的融合，使得教師配置更科學合理。

3.4 致力于成果轉化的評價體系

導致成果轉化率低下的關鍵因素還有國家對高校和高校對教師評判體系設置的不夠科學，國家對高校的質量評價體系更強調科研、發(fā)明、論著的數量，而缺乏對科研成果轉化率方面的考核，因而誤導了高?？蒲歇剟詈湍杲K考核政策的制訂。為徹底扭轉成果變“存果”的局面，國家應在評價體系中加入成果轉化率方面的考察，而學校則需根據教師類型制訂考核辦法，以區(qū)分各自的工作重點?？梢詫⒔處煹目蒲谐晒尤肟冃Э己酥校菇處煾粗乜蒲谐晒皇钦n程教學，學校要重點培養(yǎng)教師成果轉化的能力。在引入新教師群體的時候，主要看重兩個方面，分別是研究成果和教學質量，同時考察教師的研究能力和教學能力，避免教學的固定化。在評價體系建立的時候，需要把成果轉化作為教師教學考核、職稱申報的重要指標，把成果轉化與評價的績效掛鉤。在進行評價的時候，采用定性定量結合的方法使其主觀和客觀統(tǒng)一，對于評估的制度來說，要構建學生、教師、專家等多元主體的評估制度，使評價過程更加的客觀和平等，避免出現形式主義的評價情況，讓評價結果更符合教師成果轉化的實際情況。

4 結語

科研成果轉化與工業(yè)產品設計間存在“源”與“流”的互動關系，兩者可構成一個閉合且互相推動的循環(huán)系統(tǒng)。而要達到促進理工院校成果有效轉化的目的，須進行諸如獎勵政策制訂、交叉研發(fā)平臺構建、課程內容調整和教輔結構調整等一系列工作。