研究生“導學思政”建設的價值意蘊與實踐路向

王 寧

（同濟大學馬克思主義學院，上海 200092）

習近平總書記在2020年7月召開的全國研究生教育會議上強調，研究生教育在培養創新人才、提高創新能力、服務經濟社會發展、推進國家治理體系和治理能力現代化方面具有重要作用。作為研究生教育的重要組成部分，研究生思想政治教育著眼于研究生思想道德現狀及問題，為黨和國家培養又紅又專、德才兼備、全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。提升研究生思政教育質量，對建成具有中國特色的研究生教育強國具有重大意義。研究生教育與本科生教育有著很大區別，其培養過程聚焦“研究”展開：時間維度上，思想政治課、專業課等研究生課程占比較小，研究生參加體育、文藝等校園文化活動的積極性明顯降低，大部分時間投入到科研活動中；空間維度上，班級和集體概念被弱化，研究生每天往返于宿舍、實驗室或圖書館的兩點一線，生活在課題組或科研團隊的小圈子里。不論是時間還是空間維度，導師是研究生接觸時間最長、關系最緊密的人，是指引研究生深入專業領域、接觸社會領域的關鍵人物，導師的言傳身教、潛移默化地對研究生產生深遠持久的影響。研究生培養的時間和空間特點決定了研究生思想政治教育的特殊性，即以導學關系這一人際關系為核心、以研究生培養過程為線性、以導學活動為陣地展開的特殊模式。建設“導學思政”體系，實現思想政治教育在導學活動場域的全覆蓋，才能真正抓住研究生教育的主要矛盾，確保研究生思想政治教育落細落實。［1］

一、歷史必然：“導學思政”建設的時代際遇

立足全面建設社會主義現代化強國的時代背景，研究生教育改革面臨著新形勢和新任務。從黨和國家事業發展全局來看，“導學思政”是發揮導師“立德樹人”作用、提升研究生思想政治教育質量的必然；從思想政治教育的發展導向來看，“導學思政”是健全“三全育人”機制的關鍵核心；從遵循研究生人才培養規律來看，“導學思政”是破解研究生思想政治教育難題的“金鑰匙”。

（一）國家大勢：提升研究生思想政治教育質量的必然

蘇霍姆林斯基說過：“智慧培養出智慧，良心培養出良心，有效地為祖國服務培養出對祖國的忠誠”。［2］543導師在研究生培養工作中扮演著關鍵角色，是提升研究生思想政治教育質量的重要保障。2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議，在新中國高等教育發展史上具有里程碑的意義，開啟了我國高等教育事業發展的新局面。之后，教育部密集出臺一系列研究生教育相關文件，尤其強調了導師的育人作用。2018 年1 月，教育部印發《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》，明確“落實導師是研究生培養第一責任人的要求”，對導師隊伍提出了“理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心”的“四有”要求，指出導師肩負“提升研究生思想政治素質、培養研究生學術創新能力、培養研究生實踐創新能力、增強研究生社會責任感、指導研究生恪守學術道德規范、優化研究生培養條件、注重對研究生人文關懷”等七個方面的立德樹人職責。2020 年9 月，教育部、國家發改委、財政部發布《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》，提出六大關鍵舉措的第一條就是“加強思想政治工作”，并且以單獨成段的方式強調了“發揮導師言傳身教作用，激勵導師做研究生成長成才的引路人”的著力點。緊隨其后，2020年11月，教育部印發《研究生導師指導行為準則》，八條準則中第一條即“堅持正確思想引領”，而其他七條準則的具體內容實際上也是回答了如何“既做學業導師又做人生導師”，例如“構建和諧師生關系”中要求“建立良好的師生互動機制”，該文件與此前相比更加具體，也為“導學思政”描繪了基本范式。“導學思政”就是在導學活動中建立知識傳遞和價值傳輸的深層鏈接，導師將理想信念、學術倫理教育融入到學業指導和共同科研中，研究生在提升知識儲備、思維邏輯的同時，達到理性發展與信仰塑造“同頻共振”的狀態。從而實現在思想層面提升研究生的政治素養、在實踐層面引導研究生主動投身中華民族偉大復興事業，致力于“將論文寫在祖國大地上”。

（二）政策導向：“三全育人”綜合改革的必然

全國高校思想政治工作會議召開后，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，對新時代高校思想政治工作做了全方位部署和系統性規劃，成為高校貫徹落實習近平總書記關于高校思想政治工作重要論述的“指南”和“任務書”。其中，堅持“全員、全過程、全方位育人”即“三全育人”，作為加強和改進高校思想政治工作的基本原則之一被正式提出。此后，高校思想政治工作配套政策日益完善，2017年12月，教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出科研育人等“十大育人體系”，是具體實施“三全育人”、一體化構建高校育人新格局的行動綱領。為了推進“三全育人”綜合改革落地，教育部自2018 年起在全國范圍內建設一批“三全育人”綜合改革試點區、試點高校和試點院（系），明確要求“全面統籌各領域、各環節、各方面的育人資源和育人力量，推動知識傳授、能力培養與理想信念、價值理念、道德觀念的教育有機結合”。2020 年4 月，教育部等八部門發布《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，要求“以建立完善全員、全程、全方位育人體制機制為關鍵，全面提升高校思想政治工作質量”“充分發揮科研育人功能……提高研究生導師開展思想政治教育意識和能力”。2021年7月，中共中央、國務院印發的《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》，為進一步加強和改進新時代思想政治工作提供了綱領性指導，要求學校思想政治工作以立德樹人為根本，堅持全員全程全方位育人，加快構建學校思想政治工作體系。可以說，黨中央對高校思想政治教育的相關要求，始終把建立“三全育人”體制機制作為關鍵。對標對表“三全育人”的政策導向，“導學思政”是研究生教育落實“三全育人”要求的基礎環節，是發揮“科研育人”功能的最后一公里，是破解“三全育人”綜合改革難點、堵點、痛點的關鍵“鑰匙”。導師是研究生教育的第一線，只有提升導師“立德樹人”意識，明確導師“導學”和“導徳”的角色定位，才能實現知識傳授與價值引領有效結合，在高校研究生思政教育總體上“漫灌”的環境中，導師來實現因人施教的“滴灌”，發揮“穿針引線”的作用，進一步強化研究生育人各方面、各環節的貫通性。

（三）現實需求：遵循研究生人才培養規律的必然

近年來，我國研究生招生規模持續擴大。據教育部公布數據顯示，2011 年全國研究生招生總人數約56 萬，2021 年達到將近118 萬，十年間研究生招生總人數增長一倍。很多高校已經由本科生教育為主轉變為本科生教育和研究生教育并重的模式，以上海交通大學、復旦大學、同濟大學為例，在校全日制研究生人數均超過本科生人數，研究生已經成為高校思想政治工作新的焦點。研究生人才培養規律與本科生不同，決定了不能照搬本科生思想政治教育模式，一切要從實際出發。研究生階段既要學習掌握專業領域的基礎知識，又要探索科學研究的學術前沿，完成從“學生”到“研究生”的轉變；同時，還要積累科研實踐經驗、提升創新思維、鍛煉應用能力，完成“學生”到“社會人”的轉變，可以說，研究生承受著很大的學業、科研、成長壓力。研究生培養環節一環緊扣一環，完成專業課—開題—中期檢查—畢業答辯，一步落后步步落后，任何一環出了問題，都會直接影響研究生培養目標的實現。而現實的另一個方面，社會發展對人才提出了更高需求，專業能力方面，不僅需要具備完善的知識體系，以及創新意識、創新能力，還要兼通自然科學和人文社會科學；綜合素質方面，不僅要有堅定的理想信念，還要有獻身科學、貢獻人類的責任意識和敢闖敢干、鍥而不舍的精神品質。思想政治教育作為人才資源開發的重要途徑，理應對人才資源開發、對個體素質的優化及需求予以積極的回應。［3］81俄國教育家烏申斯基說過：“只有個性才能影響個性的發展和定型，只有性格才能養成性格”。［4］159“導學思政”就是秉持“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念，發揮研究生導師具有較高理論和實踐水平、掌握研究領域學術前沿的優勢，幫助研究生練好學術研究基本功的同時，樹立正確的學術價值觀；指導研究生參與社會實踐、田野調查，在提升理論視野、夯實學術基礎的同時，切實提高研究生發現問題和解決問題的應用能力，最終實現綜合素質的提升。所謂“親其師，信其道”，導師的人格魅力、治學態度能夠使研究生對導師產生信賴感和崇拜感，激勵研究生積極進取。

二、應然邏輯：“導學思政”建設的價值旨歸

推進“導學思政”建設的具體實踐中，要堅持問題導向，從解決目前研究生教育中最突出的問題和弱項著手，要充分認識“導學思政”的內涵要義和價值意蘊，提升研究生思想政治教育的育人實效。

（一）回答“導師是研究生培養的第一責任人”的理念內涵問題

2006 年起實行的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部令第43 號） 明確九項輔導員的主要工作職責，基本涵蓋了高校思想政治教育大部分內容，極大地提升了輔導員崗位的重要性，但也逐漸造成部分研究生導師的錯誤認識，認為“思政工作是輔導員的事情”。在全國高校思想政治工作會議精神和后續出臺的一系列文件精神指導下，高校重新審視了導師在研究生思想政治教育中的作用，但仍然遇到導師育人意識與觀念重塑的難題。導師受其專業領域的限制，并不是天生的思想政治教育者，因此在面臨教學與科研等壓力的現實情境下，部分導師“只導學術，不導思想”，專注于個人科研業績，對研究生的指導也是把學術能力和學術生產力作為根本出發點，認為研究生的價值塑造有思想政治理論課、有輔導員就足夠了。“導學思政”的價值就是引導廣大導師重新審視導學關系，認識到研究生的創新思維、學術志趣依賴于導師的學術指導，研究生的人格、價值觀也是在師生互動中不斷塑造的。“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現實性和力量，亦即自己思維的此岸性”。［5］3導師要充分認識到導學活動的“實踐”意義，在科研指導中引導研究生將信仰塑造建立于理性認識的基礎上，在言傳身教中回應研究生理性發展與信仰塑造的鏈接問題，努力成為學生為學、為事、為人示范的“大先生”。“導學思政”使師生雙方實現學術與人格共建的聯結，積極推動構建導學協同發展的共同體，幫助研究生完成人生態度和價值判斷的自覺形塑。

（二）避免導學關系功利化問題

近年來，研究生和導師矛盾沖突的個案引發社會各界對導學關系的關注和討論，也反映了目前高校確有存在導學關系功利化的現象。導師對研究生的指導一定程度上決定了研究生能否順利畢業，對研究生來說，導師是權威的象征。部分導師一味享受這種特殊地位帶來的“權利”，把研究生當成簡單科研勞動力，與研究生的交往形成“指導”與“被指導”、“管理”與“被管理”，甚至是“雇傭”與“被雇傭”的關系，并且對思想政治教育的認識停留在社會需要、工具價值層面，忽略了思想政治教育的個體價值、目的價值，導致了導學關系功利化。馬克思認為，“人不僅像在意識中那樣理智地復現自己，而且能動地、現實地復現自己，從而在他所創造的世界中直觀自身”。［6］97功利化的導學關系把學術科研變成單向的任務壓力，導致思想政治教育促進社會發展與促進人的發展的功能割裂和對立，造成研究生喪失對科研的興趣，也逐漸迷失了自我。“他在自己的勞動中不是肯定自己而是否定自己，不是感到幸福而是感到不幸，不是自由地發揮自己的體力和智力而是使自己的肉體受折磨、精神遭摧殘”。［6］93按照馬斯洛的需要理論，研究生求學的動機遠遠不止于生存的需要，更多的是為了更好地發展自我、實現自我價值或改變人生成長軌跡。“導學思政”提倡導師從研究生自身成長的內在需要出發，以一種平等的關系、科學的方法，激活其接受的動力系統，使教育的目標和內容變成研究生主動的理解和吸納。導師要擺脫傳統的“權威”觀念，用愛澆注、用心經營導學關系，以如沐春風的親和力架起導師和研究生間心靈溝通的橋梁，在和諧、愉悅、溫暖的氛圍中開展思想引領和人文關懷，實現對研究生的教育和感化。

（三）解決研究生育人主體多向互動不足問題

思想政治教育主體參與育人活動的廣度和各個主體之間多向互動的深度，直接影響育人成效。深入剖析高校研究生思想政治教育不彰的原因，除了導師育人意識不強的問題，更為棘手的是高校為導師提供育人支撐力度不夠的問題。宏觀層面，高校研究生教育機構中，學校層面由研究生院負責培養管理，學生工作部（研究生工作部）負責思想政治教育，兩個部門聯絡甚少、各自為營，出臺研究生教育文件前缺乏溝通，沒有形成育人合力；學院層面由副院長負責學業培養，學生工作副書記負責思想政治教育，兩條線直接面對導師和研究生群體，在分別完成學校下達的工作任務時會產生大量交集，因為學校層面缺乏協同工作機制，導致基層的兩條線很難做到密切配合。微觀層面，導師、班主任、輔導員三支研究生育人隊伍的職責定位模糊、作用邊界不清，三者都是研究生思想政治教育一線力量，卻沒有形成合力，于是造成了研究生思想政治教育的漏洞，關鍵時刻暴露問題。“導學思政”強調多向性，揭示了所有參與研究生思想政治教育活動的相關主體以“導師”為核心的多向互動，更加符合恩格斯的“歷史合力論”原理，“這樣就有無數互相交錯的力量，有無數個力的平行四邊形，而由此就產生出一個總的結果，即歷史事變，這個結果又可以看作一個作為整體的、不自覺地和不自主地起著作用的力量的產物”。［7］462“導學思政”聚焦高校新的形勢和現實需要，堅持問題導向，把握導師這一育人關鍵環節，從為導師提供育人支持的角度補短板破難題，建立導師與班主任、導師與輔導員的互動機制，并激活全校各方面育人資源，構建研究生思想政治教育大格局。

三、實踐路向：“導學思政”建設的三個維度

“導學思政”是一項系統性的復雜工程，涉及研究生教育的方方面面，以“三全育人”模式系統構建“導學思政”的三個維度，形成協同機制、構建閉環體系、拓展系統空間，能夠推動“導學思政”建設落細落小落實。

（一）在全員育人上下功夫，形成導學思政協同機制

“導學思政”并不只是導師與研究生兩者的互動，而是以導師為紐帶連結多方共同協作的系統工程，全體教職員工都應自覺擔負起育人職責。“全員育人”就是匯聚各方力量，整合育人資源，形成相互配合、相互補充的育人格局。

1.完善研究生思政工作三支隊伍的職責定位、協同機制。首先要明確分工，分別制定《研究生輔導員職責與工作規范》《研究生班主任職責與工作規范》《研究生指導教師職責與工作規范》，注意區別角色定位：輔導員的工作重點是思政教育和各項學生事務的協調與銜接，工作上側重群體的概念；班主任的工作重點是班集體建設，工作上側重集體的概念；導師的工作重點是關注學生的思想、學業、心理等狀態，工作上側重個體的概念。輔導員能夠發揮思想價值引領優勢，聯系學校創新創業、就業指導、心理健康等教育資源，調動黨建、團建力量，搭建校園文化、創新實踐、體育美育平臺，創新育人形式。班主任充分發揮在專業領域、行業資源、人生閱歷等方面的優勢，以班級建設為抓手，加強班風學風建設、營造學術文化氛圍。輔導員、班主任的支持能夠補齊導師在思政教育中的短板，切實做到把思想價值引領貫穿到科研實踐活動中，把科研優勢轉化為育人優勢，推動科研和育人協同共進。輔導員、班主任、導師各司其職、系統動作、整體協調才能發揮好合力。建立導師、輔導員、班主任聯席會議機制，定期溝通信息，協調資源推進工作。特別是在培養的關鍵節點，第一時間主動了解學生思想動態，發現學生存在的心理困惑，共同做好學生情緒疏導工作。在突發事件發生時，及時、有效、科學地化解和處置各類問題。例如南京大學從“學校—院系—導師”三個服務層次建立博士生學業幫扶機制，在“博士生資格考核—博士學業六年內—博士學業第八年”三個時間節點建立三級預警模式。

2.建立校黨委統一領導、相關部門分工負責、相關人員協同參與的責任體系。把研究生思想政治教育納入學校研究生培養規劃，統一部署、統一實施、統一檢查和評估。黨委研究生工作部具體負責研究生思想政治教育工作規劃、指導、協調、聯絡工作，研究生院通過政策法規、資源配置、信息服務等配合開展研究生思想政治教育工作，黨委教師工作部、團委、科研管理部、人事處等其他相關職能部門立足工作職責，積極配合、協同推進工作落實。聯合出臺導師思想政治教育激勵、評估制度，將導師培養學生的情況供研究生選擇導師時參考。建設導師能力提升中心，定期面向導師開展心理健康教育等專題培訓，編寫并發放《研究生心理健康教育導師手冊》，鼓勵導師開展立德樹人專題項目研究，為導師向愿教、能教、會教的“智慧型”導師轉變提供全方位支持。開展“導學思政”試點院系建設，打造一批共享平臺或特色項目，推動“導學思政”落地落實。注重選樹典型，廣泛開展“我心中的好導師”“卓越導學團隊”“優秀研究生德育導師”等評選活動，大力宣傳先進事跡和育人經驗，講好“導學故事”，對育人成效顯著的導師或導學團隊在科研經費、招生名額等方面給予傾斜，調動導師育人的積極性和主動性。如浙江大學自2011年起開展研究生“五好”導學團隊評選，圍繞“尊師愛生好”“教學相長好”“同學互助好”“文化傳創好”“團隊發展好”五個方面開展創建、評選，發揮引領示范效應。

（二）在全過程育人上下功夫，構建導學思政閉環體系

“導學思政”貫穿研究生從入學到畢業每個階段，強化“全過程”介入的育人理念，實現育人階段性和連貫性的統一，形成整體規劃、層次清晰、重點突出、不斷深入的育人體系，打造入學、培養和畢業的體系閉環。

1.強化制度導向。與發展較為成熟的本科生思政教育相比，研究生思政教育制度的系統性和科學性還有待提升，高校不僅要強調導師育人職責，還要從重構制度和體系的角度，指導導師具體做什么、怎么做、做到什么程度。研究生群體年齡跨度、個體差異等較為復雜，思政教育不能按照學年，而應根據課程學習、論文開題、中期考核、論文答辯等關鍵環節展開，并綜合新生入學適應、科研能力和學術道德教育、行業認知與就業能力提升等成長關鍵要素，形成具有特殊性的研究生思政教育環境。招生選拔、培養、學位授予、評獎評優、勤工助學、出國交流等工作都是開展“導學思政”的抓手，進行精細化、針對性的制度優化，有機嵌入理想信念、道德品質、學術素養、心理素質等考察指標，量化對思想素質的考核要求，從而全過程地加強研究生思想政治素質的“望、聞、問、切”。［8］同時，應給予導師參與評價、直接推薦、一票否決等深入參與全過程的權利，提升導師的育人參與感，使“導學思政”有的放矢。

2.優化過程供給。從供給側結構改革的理念出發，學校和學院層面在研究生學術生涯各階段，“以學生發展為本”設計科學、有效的導學思政平臺，優化供給內容、供給方式，注重思政元素與專業知識的有機融合，將“思政鹽”融入“專業湯”中，實現思政教育與學術教育的協調發展。例如在入學階段下發《研究生新生教育工作指導意見》，明確導師在研究生入學第一年，尤其是新生教育周階段，在研究生指導工作中融入理論素養教育，引導研究生積極向黨組織靠攏；開展學術能力教育，扣好研究生學術生涯的“第一粒扣子”；融入校園文化教育，加深研究生對學校和學院的歸屬感；開展安全素養教育，包括實驗室安全等；開展心理健康教育，關注并疏導研究生的壓力；開展職業規劃教育，激勵研究生將個人追求與國家民族的發展有機融合。在課程學習階段，開展研究生學術論壇，如同濟大學開展校級論壇、院級論壇和微型論壇，其中校級“博思”論壇鼓勵資源整合共享、學科交叉融合，邀請院士等暢談治學之策與人生之道；院級“博思”論壇打造育人“一院一品牌”，推動研究生思想政治素養和科研創新能力的同步提高；微型“博思”論壇發揮研究生實驗室、課題組在教育、團結和聯系研究生方面的優勢，增進導生互動，開展富于思想性、教育性的各類活動。畢業就業階段，制作“榜樣在身邊”生動案例推送導師和研究生，號召導師承擔起“指路人”角色，指引研究生投身國家發展需要的地區和領域。

（三）在全方位育人上下功夫，拓展導學思政系統空間

“導學思政”涉及的育人要素非常多，如果把“導學思政”看作一個三維系統，“全員”是圍繞在導師核心周圍的無數個點，“全過程”是伴隨研究生學術成長的坐標線，那么“全方位”就是研究生學習、生活空間構成的一個個層面。“導學思政”要求全方位地激活各要素之間的鏈接，從系統工程的角度審視其整體性和動態性，“全方位”的目標是延展研究生思想政治工作的空間維度。

1.聚焦生活，導學思政深入社區。2021年7月，教育部在全國高校推廣“一站式”學生社區綜合管理模式，充分肯定了各高校開展社區育人的實踐。例如同濟大學落實思政教育進社區，打通育人資源融入學生“生活圈”的“最后一公里”，全面推行駐樓導師工作站建設，形成知名教授、知名學者進駐學生社區工作機制。對研究生來說，在非學術環境下的師生非正式互動，能增加彼此熟悉度和信任感，形成更強的聯系紐帶和情感鏈接。清華大學將“導學思政”拓展到社區、咖啡館、食堂等非教學場所，舉辦“導學早餐”特色交流活動，在社區的小天地引導研究生“立大志、升格局、思創新”。在社區，可以運用微沙龍打造常態化和便利化的師生交流平臺，清華大學舉辦“研傳身教”研究生教育系列微沙龍，邀請導師探討研究生成長話題，例如圍繞“研究生科研方向選擇與創新能力培養”闡述研究生大局觀塑造與使命感培養的重要性。

2.聚焦黨建，導學思政走進支部。研究生群體中共黨員比例非常高，例如華中科技大學2021級研究生新生中，中共黨員（含預備黨員）占比36.35%；清華大學2020 級研究生新生中，中共黨員（含預備黨員）占比超過40%，其中博士生黨員比例占47%、碩士生黨員比例占36%。同時，研究生又是高校黨員發展的重點對象，研究生高年級中黨員比例更高，這就決定了研究生黨支部建設是研究生培養的重要組成部分。高校要善于將黨支部的政治優勢、組織優勢轉化為“導學思政”的工作優勢，發揮研究生黨員的先鋒模范作用，帶動研究生群體實現學術科研成長與堅定理想信念同向同行。通過教師黨支部與學生黨支部共建推動“導學思政”與學生黨建相結合，可以分為兩種層次，一種是研究生黨支部與教工黨支部結對子，如上海交通大學核科學與工程博士生黨支部聯合核學院教工黨支部成立“上海交通大學先進堆工作室”，定期邀請核領域專家學者舉辦學術報告、開展學術沙龍。另一種是研究生黨員與教師黨員在科研團隊、學術梯隊范圍中建立黨支部，打造“學術成長+先鋒示范”共同體，充分發揮教師黨員對學生黨員的“傳幫帶”作用。如同濟大學物理科學與工程學院第五黨支部就是大課題組的導師們與研究生組建的師生支部，一方面發揮教師黨員政治站位高和閱歷豐富的優勢，由導師來導讀和領學，更容易實現理論學習的入腦、入心；另一方面，發揮研究生黨員優勢，開展形式多樣的主題黨日活動，為師生支部增添活力，反過來帶動教師黨員以師德師風規范自己的一言一行。

3.聚焦文化，導學思政融入文體陣地。校園文體活動的輕松氛圍能拉近師生感情距離、傳遞價值共識，導師與學生在互動中豐富了交流場域。例如清華大學在原有黨團班集體的基礎上，近年來致力推動形成以課題組、實驗室為單位的集體文化，將各類學生文化演出、體育競賽、社團活動等活動面向課題組、實驗室進行報名。同濟大學在研究生“博思”論壇中納入“微型”論壇，充分發揮課題組、實驗室在研究生思想政治教育中的載體作用，推動課題組、實驗室營造集體文化，面向課題組、實驗室組織各類文體活動，打造實驗室活動品牌。