高職院校在線網絡教學學習管理系統的設計與研究＊

李露晨

（鎮江高等職業技術學校，江蘇 鎮江 212000）

自2020年以來受疫情的影響，小、初、中、大學的教學任務都開始由線下改到線上進行，空中課程、釘釘課堂等網絡教學平臺給學生和教師提供了教學幫助，為教學任務的開展提供了方便。但是由于網絡連接、平臺教學系統和教學資源的限制，教學過程有時會中斷，影響教師和學生正常網絡在線教學活動的開展。因此，設計適合高職院校在線網絡教學學習管理系統，讓高職院校教師和學生通過使用該系統激發高職院校學生學習的興趣，提高學生的自主學習性和主動性。

根據學生和教師關于學習教學平臺系統的反饋，進一步優化學習教學平臺，對于提高高職院校在線網絡教學學習管理系統的安全性、穩定性和實現教學資源的共享性具有重要的研究意義。

1 網絡教學學習管理系統的需求分析

對于網絡教學學習管理系統的設計，首先需要對系統的需求進行全面的分析，分析網絡教學系統的功能需求。從系統的使用人員角度出發，分析系統業務操作的輸入、輸出，準確掌握使用人員對系統的需求，為系統的設計做好需求調查和鋪墊工作。

1.1 網絡教學學習管理系統的業務需求分析

網絡教學學習管理系統通過建設教學資源庫，對教學資源進行集中管理，可以對學生的學習過程和結果進行跟蹤，可以讓學生對教學進行實時的評價反饋。下面通過不同的使用者分析系統的主要功能。

從系統的學習者學生角度進行分析：滿足學生對學習課程的需求，讓學生適應課程教學活動；采用多媒體、視頻課件等配合網絡教學，提高課堂教學的學習興趣；提高學生的自主學習性和積極性，讓學生可以根據學習興趣自主選擇學習課程，開展相關學習活動；可以實現學生解題視頻課件的上傳，實現學習談論和共享學習過程，并且通過評價交流實現反饋教學的功能[1]。

從系統的使用者教師角度進行分析：通過收集優秀的教學資源并上傳至教學系統，建立起可共享的教學資源庫；提供多樣性、個性化的教學活動設計功能，方便教師根據教學大綱編制教學課程結構、單元以及輔助的教學活動；編制教學課程簡介，更新課程信息，學生可以發布對課程的意見和談論交流，教師可以回復學生關于課程教學的提問和實現教師與學生之間的互動；跟蹤學生的學習過程，教師可以下載學生的學習過程記錄表。

從系統的管理者角度進行分析：方便教學系統的維護，方便相關信息的輸入和導入功能；可以按班級和年級進行用戶的注冊，并可以設置用戶的權限；管理者可以根據班級的教學任務開設教學課程。

1.2 網絡教學學習管理系統的總體功能需求分析[2-5]

系統的總體功能需求分析，需要從系統所要達到的教學目的進行分析，需要從管理者、教師和學生3個模塊進行實現，下面對這3類用戶模塊需求進行分析，其系統的功能模塊結構如圖1所示。

圖1 高職院校在線網絡教學學習管理系統功能模塊示意圖

1.2.1 學生模塊功能分析

學生用戶可以通過學生個人的賬號和密碼登入網絡教學學習管理系統，可以下載課程資料和網絡教學課程信息，實現學生對網絡課程的學習、課程教學學習的討論、學生教師之間的交流反饋，以及課后課程教學習題的在線作答和判定，并驗證網絡教學效果。

1.2.2 教師模塊功能分析

教師在學習系統根據教學大綱進行課程的設置，上傳或者選擇教學課程資源，并對設置的課程進行課程簡介信息的輸入?？梢愿鶕嶋H需求設置新的教學和學習課程，如布置課程作業、發布問卷調查、瀏覽課程教學進度信息和課程中學生和教師之間交流討論等。高職院校教學學習管理系統教師教學功能模塊如圖2所示。

圖2 高職院校教學學習管理系統教師教學功能模塊

1.2.3 管理模塊功能分析

系統管理者登入系統可以發布、修訂和更新網絡教學系統的信息?？梢暂斎牒吞砑佑脩粜畔ⅲ粚τ脩暨M行角色、年級、班組、課程班組的分組；對課程的教學資源進行管理，如創建、修改課程教學班組信息，課程的申請、開設和審批，課程教學時間的設置管理，實現對網絡教學系統的日常維護和信息的備份留檔，以及相關各類教學、學習和測試試卷的打印工作。

2 網絡教學學習管理系統的設計

2.1 系統后臺管理設計[6-9]

本次高職院校在線網絡教學學習管理系統采用MySQL數據庫模式，是當前主流的數據庫模式。使用系統時首先需要對用戶信息進行核對，用戶需輸入用戶名和密碼才能進入網絡線上教學學習管理系統，其系統的用戶認證流程如圖3所示。

圖3 高職院校網絡教學學習管理系統用戶認證流程圖

在教學中可以按照需求設計多張數據表，如管理使用者教師信息表、系統管理員信息表、系統使用者學生信息表、課程教學信息表、在線考試成績信息表和課程資源信息表、學生課程進度信息表等多種信息表。

教學系統管理員信息表如表1所示。

表1 教學系統管理員信息表

課程教學信息表如表2所示。

表2 課程教學信息表

2.2 網絡教學學習管理系統的測試

網絡教學學習管理系統應具有一定的穩定性和安全性，能保證線上教學活動正常開展，系統管理者可以在后臺使用編程語言進行系統設計，從而不斷優化網絡教學學習管理系統，提高系統的安全性。網絡教學學習管理系統的教學課程資源的共享性和穩定性是網絡教學學習管理系統判定的重要指標[10]。在使用網絡教學學習管理系統時，網絡教學學習管理系統的響應時間、在線網絡課程教學資料的利用率和資源收集率等都是系統重要的評估指標，其測試內容和信息表如表3所示。

表3 網絡教學學習管理系統的測試信息表

2.3 網絡教學學習管理系統的維護

管理者和系統的設計者根據教師和學生關于網絡教學學習管理系統的測試結果和建議進行修訂、完善及優化，不斷優化網絡線上教學學習管理系統，優化教師和學生課程教學之間的溝通、交流、討論，增加激勵學生學習自主性和積極性的設計，為后臺管理提供處理審批操作環節模塊，并在系統的網絡線上課程教學資源中增加檢索功能。

3 網絡線上教學學習所面臨的的問題分析

網絡線上教學在當前疫情影響的情況下，線上網絡教學具有互聯網的物理技術特點外，也面臨著比如自制力低的學生學習效率低、教師課程設計粗糙等諸多問題，亟待解決。

3.1 線上網絡課程教學資源設計良莠不齊

線上課程教學教程的設計應是教師根據教學大綱合理預設教學內容，但是受制于諸多因素的影響，教師沒有全心、精心地去設計課程教學環節，過多依賴視頻播放，在線上網絡課程教學中教師扮演的角色不是教師而是視頻的播放者。在線上教學中缺乏教師與學生的互動交流，并且受制于錄制機器、教學工具的限制，以及課程教學講解缺乏主體思維構思，都可能影響網絡線上課程教學學習的效果。

3.2 線上網絡課程教學設備和網絡運行不穩定

基于互聯網環境的線上課程教學的正常開展需要配套相關的網絡服務環境、網絡設施和視頻播放設施，其中任一個環節受到影響都會影響到線上課程教學的正常開展。在當前受疫情影響全國都在進行線上網絡教學活動，勢必造成局部的網絡資源環境緊張，就會發生線上教學過程中斷、卡頓情況，勢必影響線上網絡課程教學的正常開展[11]。

3.3 傳統的線下教學思維阻礙了線上課程教學優勢發揮

長期使用線下課程教學模式使得當前教師、學生的教學學習思維受制于傳統的教學習慣，教學思維停留在“教師講+學生聽”的傳統教學思維慣性中，學生自主學習積極性和以學生為本、以學生為主的教學理念沒有得到徹底貫徹。有的教師教學理念和習慣、教學技術的使用情況還處于不夠成熟的階段，線上課程教學現階段還沒脫離傳統的教學模式，線上課程為教師講課的一言堂，沒有充分發揮互聯網課程教學的優勢，線上課程教學過程中難以實現教師與學生的互動交流、學生之間的談論互助學習，未有效發揮新型網絡線上教學激發學生自主學習的積極性和學習興趣的優勢。

3.4 教師借助網絡開展線上課程教學的技能不一

面對網絡線上教學這樣的新事物，教師還是線上網絡教學的新手，處于不斷摸索不斷進步優化的階段，尚沒有高效教學模式供開展線上網絡教學，缺乏利用互聯網開展線上網絡課程教學的經驗。大部分教師在開展線上教學前未接觸過線上網絡課程教學。同時這種情況也反映在學生身上，學生對系統的操作流程和規程不熟悉，為線上授課帶來一定的困擾。

4 結論

本文從高職院校課程教學實際需求出發，通過程序編制設計出高職院校在線網絡教學學習管理系統促進高職院校線上網絡課程教學的正常開展，對于系統的設計模塊，從學生、教師、管理者3個不同的系統使用者角色進行考慮，并從3個模塊的需求角度進行分析，對網絡課程教學需求進行分析，設計出滿足教學目的的網絡線上教學管理系統。