社會網絡對個體成長發展影響視域下青少年思政教育探討

宗曉蕾，湯龍升，劉卓群

(1.蚌埠醫學院 公共衛生學院,安徽 蚌埠 233030;2.安徽財經大學 統計與應用數學學院,安徽 蚌埠 233030)

電視劇《知否知否》與《都挺好》可謂收視率和口碑俱佳，成為大眾口中熱度不減的“良心劇”，這其中也引發了大家對原生家庭、家庭教育、子女成長等問題的諸多探討。縱觀這兩部劇，其中一個共同點就是劇中的女主都成長在有缺失的原生家庭中，父母或是不能樹立有“正能量”的榜樣，或是不關心甚至漠視子女的合理需求。然而兩位女主通過后天的努力，輔以社會網絡中重要他人的“貴人”相助，最終實現了人生的“華麗逆轉”，不僅闖出了自己的一片天地，也收獲了人生的幸福。本文以青少年成長發展為關注點，側重于從社會網絡層面，以及思想的轉變、環境的影響、關鍵人物的引導等方面分析，開展青少年的思政教育探討。

一、社會網絡對個體成長成才的影響

(一)原生家庭

原生家庭是社會學領域中的一個概念，原生家庭的環境、傳統習慣、理念、教養方式、家庭氛圍等都與子女的成長息息相關，會給子女打上“濃厚的成長烙印”。總而言之，一個家庭中與子女成長發展最直接相關的父母，其言傳和身教會影響到子女的方方面面。

1.父親角色的缺位

古語云“父愛如山”，足可見父親在家庭中的責任感、擔當、勇氣等氣質對子女成人成才成長的影響。電視劇《知否知否》和《都挺好》中，女主的父親都“如出一撤”，在子女成長中出現不同程度的缺位，讓他們在人生的最初階段都沒能夠獲得足夠的父愛，以至于女主長大成人，甚至成家立業后內心依然有這方面的情感缺憾，也成為影響他們看待男性和擇偶問題的重要因素。《都挺好》中的蘇明玉無法對父親的言行釋懷，認為他“懦弱、可憐、窩囊”，對父親怒氣沖沖，而將她生命中的貴人，她的師傅，視為親人。《知否知否》中的明蘭對父親感情淡，甚至疏遠，畢恭畢敬但缺少一份情誼，以至于在成人后一次與姐妹的矛盾中她自己受了委屈，對于父親象征性的關心淡然地說道“在年少最需要的時候父親沒有給予，如今已是不再需求了”。

2.母親角色的失衡

母親往往代表著一個家庭里的柔軟，但因為有“為母則剛”的天性，也可以使她們特有的氣質影響子女的品性和成長。明蘭的母親在教育子女方面很有一些智慧，在明蘭很小的時候就對她反復叮囑，身處“險象環生”的環境，首先要好好地活著，要學會隱忍、低調、韜光養晦、察言觀色，而且要堅強。同時還引經據典告訴明蘭作為女子一定要獨立、要有自己的想法、要有恒心和韌性。這也影響到明蘭日后堅定地認為女子也一定要讀書、要有自己的思考，這樣可以安身立命、可以有自己施展的空間，包括對其擇偶觀的影響，更是道出了“婚姻中要相處的那個人一定要看他人品的最低處”的重要論斷。但也因其母親地位低下，造成明蘭的童年在戰戰兢兢中度過，以及過早地缺失母愛。而蘇明玉因為母親的“重男輕女”，她從小就養成了反抗、執著，對自己有一股兒狠勁兒的精神，所謂“我命由我不由天”的抗爭勁兒，也成為她日后不斷成長成熟有自己一番作為的重要精神支撐。

(二)重要他人

重要他人是指在個體的成長發展中對其一個或者多個方面產生了重要影響甚至是起到決定性作用、被個體認同的具體人物。[1]即除原生家庭之外的其他社會角色，研究對個體產生重要影響的關鍵他人，有助于挖掘促進個體健康成長發展的重要外部力量。

1．人生的“引領者”

常言所謂如果在自己的努力與才華之外，還有人生的“貴人”相助，則會錦上添花，甚至于在關鍵的節點給予指點和幫助，人生會豁然開朗、走向成功。這些人可以稱得上是“引領者”，導引生活的選擇、發展的路徑、人生的格局。《知否知否》中的明蘭其祖母可謂是她生命中重要的“貴人”，將她養在身邊保全她的安穩，引導她明白在羽翼未豐滿前、沒有足夠強大的能量時候，要學會“低頭”做人、謙虛謹慎、韜光養晦；并在讀書求知的問題上最為開明，令她得以在適齡時坐在明亮的學堂認真求知，為其未來的成長發展搭橋鋪路。《都挺好》中蘇明玉的師傅是她人生的重要“引領者”，一次邂逅讓她改變了職業發展與人生關系的認知，提升了格局，同時在事業初步成長期師傅的督促、引導，加上明玉自己的勤奮好學、刻苦努力，以及逐步鍛煉起來的運籌帷幄的能力，促使其收獲了人生的精彩。

2．情感的“激勵者”

“激勵”是管理學中的一個概念，認為個體在有“激勵行為”的作用下，會更有效地促進個體主觀能動性的發揮，更好地幫助個體達成期望，[2]由此，如果個體的生活中有一位具體的可以給予情感激勵的重要他人，通過雙向情感交流，結合關愛，為個體提供最大的動力支持、情感關懷、精神鼓勵，也會使得個體對于自身的生活幸福感、獲得感更強。《知否知否》中的明蘭，其后來的夫君顧侯是其生活中的重要情感“激勵者”，顧侯的責任感、周全得當的謀劃、樂善好施和明蘭的聰慧、勇氣、善于管理相得益彰，并且作為丈夫細心體貼，對明蘭百般呵護關愛，二人不僅彼此成就，還協助當時的君王平叛亂、定朝野，成為一代賢君。《都挺好》里溫和有禮，謙謙君子的餐廳老板成為了蘇明玉，生命中一道明亮的光，溫暖著她、陪伴著她，也幫她慢慢舒緩內心多年的枷鎖，與父親逐漸和解，走出情感的桎梏，也走向生命的平和溫暖。

二、社會網絡對個體影響的理論分析

社會網絡理論最早由英國著名人類學家布朗提出，關于其定義學界目前雖還沒有達成一致，但普遍認為社會網絡是由個體及其所處的社會關系構成的相對穩定的系統。

(一)原生家庭的“守望積淀”

一個溫馨的家庭是個體健康成長的“沃土良田”，人被所處的環境塑造，經受著潛移默化的影響，原生家庭特別是父母對個體的言傳身教、耳濡目染具有貫穿力和深遠的影響力。心理學有多項研究表明，一個人的早期人生經歷，特別是原生家庭(父母)的影響，對個體的性情、品性、行為方式等各個方面的都起著舉足輕重甚至是決定性的作用，而且這種影響可以伴隨一生。《知否知否》中的明蘭，其母親雖然只陪伴她度過了童年的幾年光景，但是對于她人格、品質的影響卻持續到了未來的生活。蘇明玉雖然因為母親的偏執，高中階段后憤然離開家，卻也同時鍛煉了她的自立自強。

(二)強弱聯結的“互利共生”

社會網絡理論從人際交往互動的頻率、親密程度、感情力量、互惠互利四個維度可以將人與人之間的社會關系劃分為強聯結和弱聯結。所謂強聯結是指在性別、年齡、教育程度、職業身份、階層、收入水平等社會經濟特征相似的個體之間發展起來的聯結，而弱聯結則是在社會經濟特征不同的個體之間發展起來的。二者既有差異，又有聯系，相輔相成共同促成了個體的人際交往“圈子”。《知否知否》中的明蘭在與顧候結親后認識了京中許多名門望族，甚至皇族，這其中不乏將軍之女、王爺之妻、“母儀天下”的皇后等等，看似有很多差距的“弱聯結”卻由于明蘭的有效交流和危難之際的鼎力相助，獲得了很多新的資源和信息，鞏固、加強了社會關系。《都挺好》中的明玉憑借自己的膽識、智慧、堅持、努力和執著讓本與她無任何交集的董事長成為了像親人一般的“師傅”，她也成長為公司的中流砥柱，將弱聯結轉化為了強聯結。可見，善用弱關系、維護強關系，能夠不斷拓展、鞏固自己的社會關系網絡，為自己積累一定的社會資源。

(三)教育資本在社會流動中的作用發揮

教育資本存在于人與人之間的社會關系中，與社會資本有一定的相似性。但教育資本更強調教育的過程中資源的整合，以及教育者所擁有的社會資本在教育過程中通過被教育者的吸收轉化為促進學習和發展的行動。[3]簡而言之，教育資本更強調過程性和學習者主觀能動性的發揮。《知否知否》中的明蘭對教育資本的應用與轉化體現得較為充分。明蘭的祖母是其生命中的重要教育者，不僅教她讀書識字還有做人的道理，更是到了其讀書的年齡，在明蘭父親不允準的情況下，極力幫其爭取，在讀書期間，認識了顧候、小公爺等人物，開闊了視野、習得了更廣泛的知識技能，并且積累了豐富的人脈資源，再加上自己的勤學、聰慧、獨立思考，明蘭迅速成長。

三、對學校思政教育工作的啟示

社會網絡是每個個體成長發展不可回避的支持系統，它深深淺淺地影響著、塑造著“你我”，雖然可能會存在缺陷、不足，但作為個體而言并非只是被動全盤接納、吸收，而是可以充分發揮自己的主觀能動性，理性地認知、吸納，批判地繼承發展。正如劇中的兩位女主，在成長中蛻變，在突圍中和解，正確地審視、創造性地衍變，比一味地回避或埋怨他人，更能收獲自己人生的喜樂，從而自信地成長。結合自己的教師角色和工作經驗，通過社會網絡視角，探討當前青少年思政教育改善的方向，不斷促進個人成長成才。

(一)“追根溯源”，挖掘原生家庭背景

學校對于部分存在特殊情況的學生要進行分類和追蹤觀察，同時建立個人檔案，在學生信任和愿意傾訴的基礎上，逐步“追根溯源”，詳細了解他們的原生家庭情況，以有助于對學生的言行、對周圍環境和人的反應做出有價值的判斷，從而把握其中潛藏的一些有可能會影響到青少年心理健康、人際交往、學業進步等的問題。[4]

(二)“因勢利導”，助推青少年成長發展

學校教師要通過自己的細心、耐心、暖心，協助有缺陷原生家庭的子女擺脫困擾和束縛，并發掘他們自身的長處和優勢，盡可能地引導他們樹立自信、發揮優勢，學會與自己、與父母“和解”。幫助他們確立正確的世界觀、人生觀、價值觀，不斷成長、不斷蛻變。正如《都挺好》中的蘇明玉與父親相擁而泣，對著母親露出純真的微笑，同時也獲得了內心的安寧和平靜。

(三)“朋輩引領”，構筑良性互動社交網絡

朋輩即為“志同道合”的朋友，有著相似人生經歷、相似年齡、相似體驗的群體。而朋輩間的交流更容易取得互相的信任，更容易建立起情感的紐帶，也就更容易“傾訴衷腸、排解憂慮”。從而促進有效溝通交流的人際交往關系的互動，推動青少年自我教育、自我管理體系的建立，也更能增強學校思政教育工作的針對性和實效性。