小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略探析

顧　原

小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)策略探析

顧原

（甘肅省白銀市平川區(qū)寶積鎮(zhèn)響泉小學(xué)，甘肅白銀730913）

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行差異化教學(xué)才能更好地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂效率和提升學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的課后效果。小學(xué)數(shù)學(xué)的差異化教學(xué)目前開(kāi)展效果還有待加強(qiáng)，本文基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，為差異化教學(xué)提供更加具有針對(duì)性的建議。

小學(xué)數(shù)學(xué)；差異化教學(xué)；教學(xué)策略

基于“教育為社會(huì)和國(guó)家提供人才”這一點(diǎn)，以及當(dāng)今社會(huì)的要求來(lái)看，教育領(lǐng)域?qū)τ跀?shù)學(xué)的重視程度也在逐步提升，國(guó)家和社會(huì)、教育管理者、教師、家長(zhǎng)等各方面都對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)投以關(guān)注。而學(xué)校作為學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的最主要途徑，要求教師們必須要增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐，盡快摸索出培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的最好教學(xué)方法，盡快提升當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，解決當(dāng)下存在的數(shù)學(xué)教學(xué)難題。差異化教學(xué)正是基于這樣的背景之下提出的高效教學(xué)方法，教師如果能夠很好地運(yùn)用這種教學(xué)方法，就能從各個(gè)方面綜合提升學(xué)生的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性

從小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到初中、到高中、再到更加深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)知識(shí)是一脈相承、環(huán)環(huán)相扣的。不少人都有這樣的共識(shí)——一節(jié)數(shù)學(xué)課沒(méi)有聽(tīng)懂，將在很大程度上影響學(xué)生一整個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至在數(shù)學(xué)課堂上不小心走神都會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)法連貫。而小學(xué)數(shù)學(xué)就是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系的根基，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)不牢固，數(shù)學(xué)知識(shí)的大廈終會(huì)崩塌。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著十分重要的作用，只有學(xué)好了小學(xué)數(shù)學(xué)，才能夠更好地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中常見(jiàn)的計(jì)算和認(rèn)識(shí)圖形，對(duì)于中學(xué)三角函數(shù)、函數(shù)計(jì)算、曲線方程、立體面積體積等的計(jì)算奠定了初步的基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒(méi)有在小學(xué)數(shù)學(xué)中掌握這些能力，在中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)變得十分困難。

小學(xué)數(shù)學(xué)涉獵范圍既不夠深也不夠廣，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教給學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)有基本了解，對(duì)于世界上各個(gè)方面最常見(jiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行普及。比如認(rèn)識(shí)鐘表、認(rèn)識(shí)圖形、認(rèn)識(shí)錢幣、了解基本的長(zhǎng)度單位等。學(xué)完這些小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生了解生活常識(shí)，有助于學(xué)生更好地進(jìn)行日常生活，能夠用數(shù)學(xué)課本上的理論知識(shí)幫助解決生活中難辦的問(wèn)題。

學(xué)生是否很好地學(xué)習(xí)到了課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生的日常生活是有很大影響的。比如一個(gè)掌握了乘法的小學(xué)生甲與只掌握了加法的小學(xué)生乙面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題“一個(gè)本子三元錢，買五本需要多少錢”，小學(xué)生甲直接用3×5=15，得出需要15元，小學(xué)生乙卻需要用3+3+3+3+3慢慢計(jì)算，最后得到15這個(gè)數(shù)字。由此可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠方便生活，讓生活問(wèn)題變得更加容易解決。小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性可見(jiàn)一斑。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的好處

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)差異化正是重視了小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的重要意義，為了解決小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題而提出的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)差異化能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力，尊重現(xiàn)代化教育教學(xué)中提出的學(xué)生主體思想。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師偏向于在課堂上多輸出，且是“一視同仁”地輸出，但是這樣的教學(xué)其實(shí)是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的。

學(xué)生本身具有個(gè)體差異性，不管是性格、學(xué)習(xí)能力還是在知識(shí)掌握程度上，每個(gè)學(xué)生都有所不同，有的學(xué)生喜歡幽默的課堂；有的學(xué)生需要態(tài)度嚴(yán)肅的教學(xué)；有的學(xué)生知識(shí)吸收速度很快、掌握能力很強(qiáng)，需要教師快節(jié)奏教學(xué)，教學(xué)生更多更深入的數(shù)學(xué)知識(shí)；而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，反應(yīng)速度稍慢，需要教師循循善誘、慢慢增加難度才能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)；有的學(xué)生家庭教育資源投入多，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)打好了基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)了很多知識(shí)；而有的學(xué)生只能通過(guò)課堂教師的教學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，知識(shí)儲(chǔ)備量較少。針對(duì)學(xué)生的多元性，教師再采用單一的授課方法顯然是無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)的，只能讓一部分學(xué)生得到合適節(jié)奏的學(xué)習(xí)，另一部分學(xué)生要么覺(jué)得節(jié)奏太拖沓，要么覺(jué)得教師教學(xué)進(jìn)度太快跟不上。而這些問(wèn)題又會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。基礎(chǔ)好的學(xué)生在課堂上三心二意，認(rèn)為教師的教學(xué)都是已經(jīng)學(xué)過(guò)的，對(duì)自己來(lái)說(shuō)太過(guò)簡(jiǎn)單，不夠認(rèn)真；而基礎(chǔ)不好的學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，聽(tīng)不明白教師講授的知識(shí)，然后自我放棄，得過(guò)且過(guò)，最終導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)的厭學(xué)情緒。這些都是在統(tǒng)一的教學(xué)節(jié)奏下非常有可能發(fā)生的教學(xué)問(wèn)題。

而差異化教學(xué)可以很好地避免和解決這些問(wèn)題，差異化教學(xué)就是對(duì)待不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，針對(duì)性地解決學(xué)生的問(wèn)題、針對(duì)性地調(diào)整課堂教學(xué)、針對(duì)性地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。差異化教學(xué)同時(shí)還注重在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師對(duì)學(xué)生們的教學(xué)任務(wù)等進(jìn)行規(guī)劃，把大部分時(shí)間都交給學(xué)生們，由學(xué)生們自主選擇如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。

差異化教學(xué)有助于學(xué)生提高自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率。單一的教學(xué)只能讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥和無(wú)聊，尤其是傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂上講、學(xué)生在座位上聽(tīng)，缺乏互動(dòng)和交流的教學(xué)模式。學(xué)生在這種教學(xué)當(dāng)中無(wú)法進(jìn)行自我思考，除了聽(tīng)教師講、看教師解決問(wèn)題，難以建立對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的興趣，不能夠獲得解決數(shù)學(xué)難題的成就感。教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣性地把自己所有的經(jīng)驗(yàn)傾囊相授。這種教學(xué)模式雖然能夠幫助學(xué)生避開(kāi)一定的數(shù)學(xué)陷阱，但長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我理解和解決，這種“灌輸式”的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生更快地進(jìn)入疲憊期和倦怠期，不能投入更多的精力放在課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。

差異化教學(xué)可以很好地解決這種問(wèn)題。差異化教學(xué)對(duì)待每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的教學(xué)，在課堂上有層出不窮的新穎教學(xué)方式，比如結(jié)合游戲、融入探究、劃分小組等各種方式進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)上的新奇體驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)樗麄兊臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更充足的動(dòng)力，在自主選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度、解決教學(xué)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的好奇心和興趣，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，甚至學(xué)生在對(duì)下一堂數(shù)學(xué)課的期待中為了更好地完成教師布置的教學(xué)任務(wù)而主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在課后拓展自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。這非常有利于小學(xué)生建立更龐大的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，盡快學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)的差異化學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)大的數(shù)學(xué)能力以及更多的個(gè)人綜合素質(zhì)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)目前存在的難題

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的較嚴(yán)重的問(wèn)題就是教學(xué)方式的死板，對(duì)待學(xué)生過(guò)于統(tǒng)一的教學(xué)安排和課后作業(yè)的布置不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收掌握以及數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解不夠充分，主觀地以自己教學(xué)的意愿為主，選擇使用中等水平的節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中缺乏和學(xué)生的互動(dòng)，并且沒(méi)有對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言進(jìn)行鼓勵(lì)。不少學(xué)生不敢提出自己的問(wèn)題，尤其是沒(méi)有聽(tīng)明白的學(xué)生對(duì)教師存在敬畏感，不敢向教師傳達(dá)自己的學(xué)習(xí)需求，人云亦云，不懂裝懂。教師在這種情況下也就無(wú)法接收到學(xué)生的反饋，未能進(jìn)一步調(diào)整自己的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。

在課后作業(yè)的環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師喜歡采用題海戰(zhàn)術(shù)，而數(shù)學(xué)能力中需要的運(yùn)算能力、判斷能力等，確實(shí)需要以一定量的訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，才能夠很好地提升學(xué)生的能力。但是在教學(xué)當(dāng)中，教師一味地讓學(xué)生大量做題卻不是一個(gè)很好的訓(xùn)練方式。長(zhǎng)期單一的計(jì)算、做卷子等課后任務(wù)，非常容易讓學(xué)生感到厭倦，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼和害怕的情緒，不少學(xué)生一提起數(shù)學(xué)就想到大量的題目、海量的試卷，不斷拖延完成課后作業(yè)的鞏固練習(xí)。這樣不僅達(dá)不到對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，還讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生不良的情緒，反而使學(xué)生自己的學(xué)習(xí)效率下降。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難題對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生阻礙作用，學(xué)生在相同模式下的教學(xué)當(dāng)中，思考問(wèn)題的角度和解決問(wèn)題的方法發(fā)生變化，思維也逐漸變得相似。數(shù)學(xué)答案的唯一性和教師在教學(xué)中教學(xué)方法的權(quán)威講解、教師在課堂上不接受學(xué)生的獨(dú)特解題方法等，都會(huì)使學(xué)生逐漸喪失探索的熱情、喪失創(chuàng)新解決問(wèn)題的思維和能力。而隨著差異化教學(xué)的提出，教師要學(xué)會(huì)使用差異化的教學(xué)手法，針對(duì)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，把差異化與具體的教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和接收數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

四、利用差異化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的相應(yīng)措施

利用差異化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師首先要明白差異化教學(xué)的基本內(nèi)涵。即，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的興趣和數(shù)學(xué)上的天賦進(jìn)行有差別的教學(xué)，然后結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新融入，通過(guò)因材施教完成對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的最新目標(biāo)和要求。

（一）設(shè)置差異化標(biāo)準(zhǔn)，引入分層教學(xué)理念

教師在教學(xué)當(dāng)中要引入分層教學(xué)的理念，理解分層教學(xué)的意義所在，在課堂教學(xué)中仔細(xì)觀察和了解學(xué)生的具體狀況，根據(jù)學(xué)生的各方面情況對(duì)學(xué)生設(shè)置差異化標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)和任務(wù)布置。

分層教學(xué)體現(xiàn)在宏觀和微觀的兩個(gè)層面，宏觀層面上是學(xué)校整體對(duì)學(xué)生、教師、教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，“微觀”層面上是指教師對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行分層。

在宏觀上，以教育管理者為主導(dǎo)者，對(duì)入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行多層測(cè)試，從學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)數(shù)學(xué)掌握知識(shí)、個(gè)人接受和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力等各方面影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的因素入手，使得差異化的標(biāo)準(zhǔn)更加明晰、有效。并且教師根據(jù)差異化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，讓學(xué)生接受更加合適的教育教學(xué)，能夠更快地提升學(xué)生的個(gè)人水平。教師和小學(xué)數(shù)學(xué)的教材也要做好分層。教師的分層可以就教師個(gè)人教學(xué)的風(fēng)格是嚴(yán)肅、是幽默，還是親切，教師的能力水平高低等多方面進(jìn)行分層，為每個(gè)班的學(xué)生匹配合適的教師。教材的分層不需要多，可以著重在教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和刪減上，對(duì)于基礎(chǔ)能力較弱層次的學(xué)生，應(yīng)以簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容為主，循序漸進(jìn)增加難度；針對(duì)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)良好的學(xué)生。除了原本的教材內(nèi)容，還要增加更多的拓展部分，從拓展當(dāng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的進(jìn)取之心，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

從微觀層面來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要了解本班的學(xué)生，并且在宏觀層面的分層之下對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行細(xì)分，在教學(xué)當(dāng)中加深對(duì)于學(xué)生的了解。比如學(xué)生的家庭情況、學(xué)生是否擁有良好的課外教育資源、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生教育的關(guān)心程度、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)生對(duì)于當(dāng)堂數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力等都是教師需要在教學(xué)當(dāng)中了解的內(nèi)容。根據(jù)這些內(nèi)容，教師才能夠?yàn)閷W(xué)生提供更有針對(duì)性的教育教學(xué)，能夠快速找到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

比如在北師大版本的一年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的不同情況找出學(xué)生無(wú)法正確認(rèn)識(shí)鐘表上的時(shí)間以及學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)在合適的時(shí)間做什么事的情況的問(wèn)題。如學(xué)生甲不認(rèn)識(shí)時(shí)間，是因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法分清時(shí)針和分針；學(xué)生乙不認(rèn)識(shí)時(shí)間，是因?yàn)閷W(xué)生家里沒(méi)有鐘表，不了解時(shí)針的運(yùn)轉(zhuǎn)方向；學(xué)生丙認(rèn)為八點(diǎn)半不應(yīng)該睡覺(jué)，而是吃飯，是因?yàn)樘厥獾募彝デ闆r。教師找準(zhǔn)了學(xué)生對(duì)于鐘表認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生問(wèn)題的原因所在，才能針對(duì)性地指導(dǎo)和教育學(xué)生。

（二）課堂互動(dòng)和探究融入差異化教學(xué)

教師要把差異化教學(xué)融入課堂教學(xué)當(dāng)中，從課程的開(kāi)始到結(jié)束，將差異化教學(xué)貫穿于對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)當(dāng)中。

首先是在課堂互動(dòng)當(dāng)中融入差異化教學(xué)。比如，在北師大版四年級(jí)關(guān)于《生活中的負(fù)數(shù)》這一教學(xué)內(nèi)容，教師要在課堂當(dāng)中進(jìn)行不同形式的互動(dòng)。在讓學(xué)生們通過(guò)某城市的冬季溫度了解了什么是負(fù)數(shù)以后，選取不同的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。對(duì)于接受能力和理解能力相對(duì)弱一點(diǎn)的學(xué)生，教師可以展示不同的溫度計(jì)，讓學(xué)生讀出溫度計(jì)上標(biāo)出來(lái)的最高溫度和最低溫度；對(duì)于思維比較活躍的學(xué)生，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“在生活當(dāng)中還有哪些情況用負(fù)數(shù)表示？說(shuō)一說(shuō)生活中的負(fù)數(shù)。”對(duì)于基礎(chǔ)比較牢固、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生通過(guò)溫度比較進(jìn)行知識(shí)遷移，比如進(jìn)行負(fù)數(shù)大小的比較。教師提出的問(wèn)題都是針對(duì)個(gè)體學(xué)生的能力和水平，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考能夠回答出來(lái)。這樣的課堂問(wèn)答互動(dòng)能夠更加有效地樹(shù)立學(xué)生的信心，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力。

除了課堂問(wèn)答的形式，教師還可以創(chuàng)新性地增加課堂游戲，在游戲當(dāng)中體現(xiàn)差異化教學(xué)。比如在《平移與平行》《旋轉(zhuǎn)與角》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演示游戲。學(xué)生分成四人一組，兩兩配合，組內(nèi)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)與合作，兩人在臺(tái)上演示，兩人進(jìn)行猜測(cè)，然后交換角色。如臺(tái)上的學(xué)生甲乙演示45°的角，臺(tái)下的丙丁同學(xué)要猜測(cè)角度，丙丁學(xué)生猜測(cè)的角度與甲乙學(xué)生演示的角度越相似，越能取得勝利。進(jìn)階版的角度游戲，是臺(tái)上學(xué)生演示兩個(gè)角度，臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行加法或者減法運(yùn)算。這樣的課堂游戲能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)，學(xué)生在游戲中進(jìn)行了知識(shí)的訓(xùn)練。教師安排不同學(xué)生進(jìn)行不同難度的游戲，也能夠讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)得到最佳提升。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)的差異化教學(xué)除了引入分層教學(xué)的理念和在課堂教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中融入差異化教學(xué)以外，還能從課后作業(yè)的差異化布置和設(shè)置差異化的評(píng)價(jià)體系入手，從多方面進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的差異化，更快地改變當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題，進(jìn)一步加快學(xué)生培養(yǎng)和提升數(shù)學(xué)能力的速度。

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