產教融合背景下高職學前教育專業學生職業核心能力培養路徑分析

張 苗 劉滿榮

西安思源學院 陜西西安 710038

高等職業技術學院的學前教育專業發展受課程結構、課程內容和課程實施等諸多因素的影響。在產教融合的大背景下，我國高職學前教育專業學生職業核心能力的培養成為當前教育領域的一個重要課題。

一、產教融合背景下高職學前教育專業學生職業核心能力培養的特點

在傳統的高職教育模式下，高職學前教育專業的辦學主體主要是高職院校，不能真正發揮其職能。在“產教融合”的大背景下，高職學前教育專業學生的職業核心能力應該得到充分的發揮。

(一)高職教育管理多元化

高職院校的辦學管理模式由“單一”向“多元”方向發展。在產教融合的大環境下，企業的主體地位是很重要的。“職”是高等職業教育的根本特征，也就是“職業性”是高等職業教育的本質特征。高等職業技術教育要適應工業發展的需要，實施以企業為主體的管理體系和以企業管理為中心的管理體系。為此，應進一步強化產教融合，推動學校與企業的共同努力，把“工匠精神”融入到整個教育教學中。在產教融合的大環境下，學校、企業應根據學生的成長與成才規律，共同制定學生管理目標、管理內容、管理評價體系，以適應行業需求的管理模式[1]。

(二)高職教育管理模式體現以人為本

高職院校的教學管理模式轉變為“以人為本”的管理方式。馬斯洛和羅杰斯等現代人文教育思想的提出，對教育觀念、教育方式、教育目標等都有著深遠的影響。人文教育注重以人為本，重視個人價值，尊重個體需求，充分挖掘人類的潛力，對人才的培養起到了很好的指導作用。在產教融合的大背景下，高職學前教育學生和學徒的角色轉變是高校學生實習工作的核心，因而，高職院校的管理以學生和學徒為目標[2]。作為我國技術技能人才培養的一個重要領域，高職教育必須堅持以人為本的原則，把每一個學生視為獨立的個人。為此，高等職業技術學院必須構建與學生需要相適應的服務體系。

(三)高職教育管理情境復雜化

產教結合的人才培養特征，使高等職業院校的管理環境由單一到復雜。產教結合，“產”在前，“教”在后，這意味著，在產教融合中，企業是最主要的主體，既是人才的需要，又是人才的培育。因此，在“產教融合”的大背景下，高職技術院校的發展環境也在不斷地改變。《中國教育現代化2035》明確了“教育現代化”的目標，既要培養具有專門技術和專業知識的高等職業技術人才，還要立足于生產、服務、管理等第一線，為社會、經濟發展輸送高素質的技術和技能人才。在新技術、新工藝的應用普及下，無論職業技能訓練的教學方法多么逼真，都無法與實踐性工作的教學相比。高職院校的經營環境包括工作環境和學習環境。要有效地培養和提高高職學前教育專業學生的專業能力，就需要營造適合高職院校的職業環境。

二、產教融合背景下高職學前教育專業學生職業核心能力培養存在的問題

產教融合背景下高職學前教育專業學生職業核心能力培養還未成熟，所以，目前還存在著許多有待解決的問題，不管是教師、學校還是企業都應該積極主動推動產教融合，以便幫助學生更好地發展職業核心能力。本文經過調查研究，發現存在以下兩個問題：

(一)學校與企業合作的積極性不高

研究發現，產教融合內容簡單，合作機制不完善，合作意愿不強。高等職業技術學院因其主體性質的差異，越來越重視社會公益。它的宗旨是為社會提供實用的人才，促進社會的發展，不以營利為目的。高職學前教育專業實行產教融合，主要是由于“2.5+0.5”的教學模式要求學生在畢業后的一段時間內到企業實習，而課程性質又是理論+實踐。培訓中心等配套設施建設也很少由企業(幼兒園)出資建設，其價值更多地體現在對教師教學環境的需求上，并且大多數都是在幼兒園實習。因為深入合作需要教師和企業投入大量的時間和財力，但是合作的成果在社會聲望、教師晉升職稱等方面不能起到一定的作用。

從合作性質來看，更多是以私營企業為主體的自主經營模式，其目的在于滿足企業的用人需求，而不是通過深入合作來提升學員的素質。因此，在教育領域，幼兒園不愿投入大量的人力、物力和財力進行深度合作，從而影響到學校在短期內的經濟、社會和學校的發展。我國現行的有關法律法規、行業規章沒有得到及時有效的執行，沒有建立起一套權威的認證制度，對社會的認同程度也不高，導致了雙方的合作意愿不強[3]。

(二)產教融合的管理理念尚未成熟

高職學校和企業的經營觀念有很大的不同。就高職教育的目標而言，以技能和應用為導向，而從現實出發，其培養模式與普通高校的基本相同。雖然目前許多高等職業學校都認識到了自己的定位要轉向實用性，但許多老師卻把自己的專業知識傳授于學生，忽略了實踐性的教學。學校經營與企業經營同屬經營，但因其性質不同，其經營理念也有很大差別。第一，不同的經營目標。職業技術學院以在校大學生為目標，而企業的經營目標是在職工；第二，不同的經營目的。高職教育注重學生的學業成績、專業技能、綜合素質，最后以就業為指標。企業著眼于員工在不同的工作崗位上所能給企業帶來的利益，并以成本、收益和利潤為衡量指標；第三，不同的經營模式。學校作為一種教育機構，其運營方式具有非市場導向。企業是一種以市場為導向的營利機構；第四，經營業績的差異。其中，學校經營對社會和教育領域的貢獻最大，對商業經營的貢獻主要來自經濟領域。

(三)行業協會的指導作用受限

行業協會是行業的“代言人”，具有掌握市場信息、了解行業動態、廣泛的社會交往、承擔制定行業標準、指導行業發展、規范企業行為還有協調企業矛盾糾紛等社會職能，是政府與企業之間溝通的渠道，也是學校與企業之間的紐帶，通過產教融合，為高職學前教育專業和企業提供相應的服務。《職業學校校企合作促進辦法》明確提出，要加強行業協會的協調和指導，充分發揮行業協會的作用。雖然國家的相關政策文件已經明確規定了行業組織在推進產教融合中的主導地位，但是在實施過程中，由于各種因素的影響，其作為行業協會的代表作用受到了限制。比如，行業協會發布行業調研報告、行業人才需求預測等是行業協會工作的重要內容，并為高職學前教育專業與企業開展合作提供重要依據。但是，許多行業協會所公布的資料，有的信息沒有經過嚴密的論證，有的信息不詳細，參考價值不高，很難對產教融合進行有效的引導。再比如，促進學校與企業之間的溝通合作，解決學校與企業之間的矛盾，行業協會起到了很大的作用，但有很多學校與企業產生問題需要解決時，并未充分發揮其職能作用。

(四)產教融合缺乏深度合作內容

根據產教融合的內容而言，盡管在專業建設、人才培養目標、課程設置、課程標準等方面，都有一些優秀的幼兒園老師參加，但大多停留在表面，并沒有深入的內容。當前，產教融合的內容目前是一種簡單化的講座、授課等教學方式，講座的舉辦場次和授課的比率都遠遠滿足不了學生的實際培養需求，且產教融合的教育目的在于人才培養，但是有關的工作，比如各種標準的制定是學校教研室根據自己的實際情況來制定的，不是結合一線教師的實踐工作進行反復討論、總結，是根據教學條件來制定，而不是根據市場實際需求來制定。究其原因，主要在于部分高職院校仍堅持原來的教學理念，模仿普通院校的教學模式，教學內容跟不上時代步伐，沒有符合幼兒園、市場的價值取向，導致高校教學方法的改革進程緩慢。其次，內在的合作成效內涵難以判定，社會認同程度低，時間、資金等消耗較大，因此各方都不愿意進行深度合作。另外，本系師資結構不合理，幼兒園及雙師師資比例和擁有職業資格的外籍教師比例都偏低，教學質量不能提高，這樣就阻礙了各方進一步深入的合作[4]。

三、產教融合背景下高職學前教育專業學生職業核心能力培養的解決對策

為了更好地促進產教融合，培養高職學前教育專業學生職業核心能力，促進學生的學習，不管是教師、學校還是企業，都應加大對產教融合的重視程度，加大精力投入。

(一)盤活校企資源

在產教融合的大環境下，高校應充分利用學校和企業的資源，并構建產教融合的良好資源共享機制。高職院校和企業在高校的教學管理中所起的作用不同。只有明確學校和企業之間的關系，才能更好地實現對學生的教育管理。高等職業技術學院應加強對產、教深度融合的理性認識，并對其進行初步的梳理；明確整合各方的實際職責，建立起一種雙向協作的激勵機制；加強高職院校的內部管理和改革，提高高職院校的辦學水平。也就是說，學校是以教學為主，擁有優質的師資、教學資源，要不斷地提升學生的思想素質和文化素質，使他們成為全面發展的、德才兼備的人才；作為產教結合的核心因素，企業擁有豐富的實踐場地、設備等資源。

在建設產教融合平臺的過程中，要充分發揮互聯網快速交流的優勢，企業要通過信息化手段實現與職業學校的對接，實現教育資源的全面共享，促進企業、學校雙方的有效溝通。通過這種方式，可以使學校和企業之間的優勢互補，實現共同發展，促進產教融合。

(二)落實“三全育人”教育理念

在產教融合的大環境下，大學生的主體性得到了進一步的體現。在企業的經營活動中，以學生為中心，注重個體化的學習需要，是實現其職業發展的關鍵。“三全育人”需要全員、全過程、全方位育人。培養學生職業核心能力的意識，以激發他們的學習積極性，樹立“熱愛學習、學會學習、善于學習、終身學習”的觀念。因此，在產教融合的大環境下，高等職業技術學院的教育管理必須在“三全育人”的基礎上，以“以人為本”“產教融合”的辦學理念來實現。第一，要通過校企合作，成立產教融合領導小組，構建產學研結合的模式架構，制訂培訓方案，有針對性地開展技術和技能人才的培養。第二，完善教學內容和評估制度，以德、技、賽、教結合、“雙創”為重點，突出技術素質的培養。第三，積極推進全員育人、全過程育人、全方位育人的培養，從新生入學，大二、大三的轉崗，大三的頂崗實習，乃至畢業后的跟蹤，充分發揮高職學校和企業資源的優勢，實施“雙導師制”，“學中做”“做中學”，實現高校和企業的無縫銜接。

高等職業技術學院要立足于當地的經濟和社會發展需要，充分考慮到專業建設的特殊性，逐步建立起一套長期的實踐教學體系，才能使校企之間的深入合作得以順利進行。在產教融合的大背景下，高等職業技術學院應實施“工學結合”的體制，將理論與實踐相結合，使學生在學校、企業中都能有實習的機會，真正發揮出實習教育的作用。

(三)健全相關法律法規

在一些發達國家，校企“雙元”培養模式已形成了較為成熟的辦學實踐，借鑒國外的實踐經驗，建立健全的職業教育法制是實現校企“雙元”的保證，并能有效地制約高職院校和企業在“雙元”育人中發揮其應有的作用。筆者認為，應順應時代潮流，盡快完善產教融合、校企“雙元”教育的法律、政策、責任等方面的規定，尤其要明確規定合作高校的責任、權力和意外事故的保險。與此同時，高職“雙元”教育應當承擔的職責和義務，也要通過法律的規定，向行業企業輸送更多的高素質技術技能人才。

另外，以產教結合為基礎的高職院校校企“雙元”培養模式還需進行很長一段時間，在這個過程中，無論是職業院校還是企業，只要有一個環節出了問題，就會對教育的最終結果產生不利的影響。加強對高職院校的監管，確保高職院校學前教育專業各項教學工作的正常開展。因此，作為學校的主要利益相關者，特別是教育部門，應當積極地參與到學校和企業之間的“雙元”培養中去，并在當地的教育部門和政府領導下，通過這個橋梁，加強溝通，深化合作，在達成一致意見下，建立起有效的獎懲制度以及監督機制，這樣才能讓學校和企業、教育部門，都能及時掌握學校的發展趨勢，并提出相應的改進建議，讓學校和企業都能相互信任支持，承擔起主體責任，積極投身育人事業。

(四)改革產教融合背景下學前教育專業合作工作治理模式

在產教融合的大環境下，要實現高職院校學前教育專業的核心素養，必須通過搭建“產學研”的工作平臺，建立“校企”的利益共同體。校企利益共同體是指政府、行業、企業、職業院校等主體共同參與、相互依存、共同責任、共同利益、共同出資(資金、技術、人員、設施、廠房、場所等)建設的第三方實體。是一個以提供合作信息，開展合作項目，提供優質資源，開展人才培養，科技研發，招生和就業對接的綜合性信息平臺。同時，要建立產教結合的合作關系，在“產教合一”的過程中，政府發揮著多種功能。從制度上講，要把高等職業技術教育作為一個重要的人才培育基地，使企業轉變為“產教融合”的主體，主動融入職業學校。

因此，要完善和制定相關政策法規，定期發布各類行業技術發展指導方針，利用資金支持，推進以項目為基礎的企業積極融入，最終形成“產教結合”“校企協同”的聯盟。在實施層面，要充分發揮統籌和協調作用，建立多種協作的教育載體，促進職業教育和工業界的協同教育。企業在履行其社會責任的同時，也應將其與職業教育的發展路徑聯系起來，使之與職業教育之間的相互影響。成立校企聯合培訓機構，共同探討，以增強企業適應產業變革的能力。高等職業技術學院學前教育專業必須明確產教融合不是簡單的累加，而是全面、系統、整體的創新，從而實現人才培養模式的根本轉變，提升高職學前教育專業學生職業核心能力的培養。

結語

在產教融合的大環境下，高職院校應重視校企深度合作，不斷提高高職學前教育專業學生的職業核心能力，并為其實踐能力、創造能力等的培養提供有利的環境，以培養出符合社會發展需要的專業人才。