“崗課賽證”融合下的“學前心理學”課程建設

張彩艷 何小輪 白亞波

榆林學院綏德師范校區 陜西榆林 718000

在高校學前教育專業中，“學前心理學”課程是專業中的核心課程，心理學課程能夠良好地構建幼兒心理健康知識體系，引導幼兒進行正確的身心發展，并根據幼兒的實際心理發展情況開展不同的教育策略等。隨著我國教育學術界越來越重視對幼兒的教育，有學者提出在幼兒階段開展心理學課程教育，能夠更好地提高幼兒的辨識能力，因此在高校學前專業中，心理學課程被視為專業中的重點學習課程。在如今越來越嚴格的考證環境下，再加上心理學知識大賽等活動同樣高頻的出現，給學前教育專業學生提出了更高的要求，但是在如今高?！皩W前心理學”課程教學中，還存在很多的弊端，比如課崗分離、課賽分離、課證分離等，這樣一來就忽略了對學生實踐能力的培養，因此在高?！皩W前心理學”課程實施中融合“崗課賽證”，能夠培養出更全面發展的“學前心理學”人才。

一、目前“學前心理學”課程教學的現狀

(一)課崗分離

如今大部分高校學前教育專業中，無論是在課程設置還是在培養目標上，都存在著與實際崗位需求相悖的問題。在課程設置上，“學前心理學”課程中經常會出現“重理論、輕實踐”的教學現象，而高校學前教育專業本來就是為了培養職業能力為導向的專業，而在心理學教學中卻往往忽略了實踐教學環節，這樣一來就導致學生很難將學習到的心理學知識運用到實際工作中，也很難獲得工作中所需的能力；在培養目標上，大多數高校并沒有考慮到企業對于教師的實際要求，也沒有考慮到學生的實際水平，所開展的心理學教學不僅跟不上時代發展的腳步，在實際教學開展中也不具備針對性。

(二)課賽分離

如今我國高校學前教育專業中心理學課程的心理技能大賽，包含了國家級競賽和省級競賽兩種模式，且競賽一般是以團隊形式開展的，參賽的學生主要分為不同的兩組開展心理技能競賽。高校想要在國家級、省級競賽中獲得好名次，就要培養具備扎實的心理專業技能的學生，這就需要高校根據競賽的要求對學生能力進一步提出要求，有針對性地對學生進行考核和教學。但是從目前我國高校學前教育專業心理學課程教學的實際來看，發現了教學考核模式并未與競賽相結合的現象。其一是，教學模式單一，不能有效提高學生的專業能力。如今大部分高?！皩W前心理學”課程教學都是以傳統的講授方式為主，這種教學方式主要是以教師作為主體，學生在教師的帶動下被動地接受心理學知識，這種教學方式很大程度上不符合高校學前教育專業學生發展的特點，并且在實際教學中無法更好地提高學生的積極性，也導致了學生的職業認知不足，因此導致教學無法達到預期的效果。其二是，考核方式落后，未實現與競賽的有效結合。如今高校學前教育專業中，對于學生的考核方式也不再是僅僅采用紙質試卷考核，在考核體系中也加入了實踐的模塊，但是大多數情況下，忽略了實踐考核，這樣一來無法提高學生的心理技能，讓其無法全面認知心理學知識，從而制約了其心理學能力的進步和發展。在“學前心理學”課程考核中，大多數高校的考核都是以檢驗學生基礎心理學知識為主，這種單一的考核模式雖然能夠讓大多數學生通過考核，但是真正獲得心理學技能的學生卻是寥寥無幾，學生在學習過程中無法將心理學知識實踐化，學生在參加心理技能競賽中很難獲得好的成績。

(三)課證分離

如今高校學前教育專業的學生想要在畢業后順利進入學前教育崗位進行工作，就必須要先通過國家統一舉辦的教師資格證考試，在獲取到幼兒教師資格證書后，才能夠進入崗位工作。在幼兒教師資格證考試科目中，主要包括《綜合素質》和《保教知識與能力》兩門科目，即便是高校學前教育專業課程中大多數都涵蓋了其中的考點，但是大部分教師并沒有完全按照教材來開展教學，因此導致學生不能夠正確了解考試的重要考點，在考試過程中學生因為不清楚考試重點和考試內容而無法通過考試的比比皆是。所以，如今高校學前教育專業的心理學課程教學過程中，教師要將課程教授的內容與心理咨詢證書考試內容相結合，讓學生一邊學習課程，一邊學習考證內容，讓其更順利地考取心理咨詢證書，為自己今后的就業提供保障。

二、“崗課賽證”模式融入“學前心理學”中實施的需求

(一)制度需求

在我國所頒布的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中，明確提出了高校要貫徹實踐教學作為重點，改變以往“重理論、輕實踐”的觀念，全面強化因材施教、學思統一，并全面創新實踐育人的教學模式。結合我國制度要求可以知道，當前社會對于學前教育人才的具體需求，因此高校對于學前教育專業，更應當全面優化課程實施結構，并重點對心理學課程落實開展相關措施，為“學前心理學”課程與“崗課賽證”的融合奠定基礎。

(二)時代需求

在現有的知識體系下，任何理論知識都必須要經過有效的落實后，才能夠達到原本學習的目標，而在傳統的教學模式中，僅僅采用課堂教學，很顯然已經無法滿足現在這個時代對人才的要求。因此，在現代教育現狀下，教師在招聘中和入職后，其實會更重點考驗其心理學素質和實踐教學能力，所以說只有在課程教學中加強與崗位、競賽、考證等內容的融合，才能夠促進高校“學前心理學”課程建設的有效發展和運行。

(三)發展需求

“崗課賽證”模式融合了學校教育理念、企業資源、科研機制的有效應用，從崗位、競賽、證書等方面鼓勵學生全面參與，以此讓學生更好地規劃自己的學習生涯和就業生涯；從理論、實踐以及職業等多個方面培養學生的知識與技能能力、過程與方法能力等，從而將其培養成為復合型人才。因此在高校學前教育專業中，融合“崗課賽證”模式，能夠為學前教育專業的發展提供思路、指明道路。

三、“崗課賽證”融合下“學前心理學”課程的建設發展

(一)合作實現課“崗”融合

在高校教育中為了更好地落實“課”“崗”融合，大部分高校會主動與企業之間進行合作，校企合作的企業對象主要包括了心理學服務機構、幼兒園以及心理研究中心等，具體實現的校企合作可以從以下幾個方面落實。其一，設置實踐課程的崗位。高校可以邀請企業來學校內部自行組建職業團隊，并按照高校學前教育心理學課程對于崗位的要求，對現有的課程體系進行不斷的診斷和優化，從而讓高校和企業一起建立各自理想的課程體系。然后，再將這兩種課程體系進行融合，正可謂是“取其精華去其糟粕”，從而實現心理學實踐課程的崗位設置。除此之外，在實踐教育開展的過程中，應當有效轉變實踐教學內容，將“展示教學”改為“實踐教學”，再將“實踐教學”進一步延伸為“崗位實踐教學”，這樣一來能夠提高心理學課程中教育課程和實踐崗位之間的融合性，讓學生在畢業就業后能夠更快地融入崗位中進行工作。其二，實現師資力量的互動。高校不僅要邀請企業來學校組建團隊，更要選派優秀的心理學教師，前往企業中進行再學習，以此實現心理學教師的全面培養和發展，在企業中掛職學習后的心理學教師在返回高校后，就能夠通過了解社會崗位需求，對學生進行更有目標的教學，以此將學生培養為符合社會崗位需求的綜合人才。其三，推進實踐辦學的聯合。高校為了聯合實踐辦學，一方面可以與需求方進行合作，比如對幼兒園家長開展調查研究，了解幼兒的教育需求，以及對幼兒心理問題進行深入的了解；另外一方面還可以與企業之間進行合作，利用企業的教學資源、人才資源等，實現實踐教學的有效促進，這樣一來能夠為高校“學前教育心理學”課程的“課”“崗”融合奠定基礎。

(二)創新實施特色“課”程

在我國教育改革不斷踐行下，學生始終是作為教學改革的主體而存在的，高?！皩W前心理學”課程教學也必然要以學生作為導向，在滿足學生學習需求的基礎上，更進一步創新特色課程，可以從以下方面入手實施落實。其一，更新課程內容。在創新特色課程內容前，還是要遵從高校學前教育專業心理學課程的總體綱要，并強化課程與需求相結合，尤其是對于心理學資格證、職業崗位、技能競賽等具體情況進行及時的采集，從而將需求融入創新課程建設中，全面優化高校學前教育專業心理學課程，為社會培養集理論和實踐于一身的學前教育人才。其二，配置專業教師。在高校教育工作開展的過程中，教師的作用是不可忽視的，那些集理論和實踐于一身的教育教師，就是學前教育專業中心理學課程教師的主要選擇，高校為了更好、更優地配置好教師隊伍，可以與心理學專業優秀的高校進行合作，在其學校聘請優秀的心理學教師，來高校中進行講座和指導，一方面為學前教育專業的學習、就業提供寶貴的經驗，另一方面還能夠幫助其提升就業綜合素養。

(三)循環落實課“賽”互促

無論是社會還是高校中所開展的技能競賽，是為學前教育專業心理學人才全面發展提供機會，在技能競賽下，能夠幫助學生將理論知識轉化成為技能能力，并通過競賽的模式，給學生提供鍛煉平臺，讓學生在相互競爭、相互比較的過程中更好地提升自我。高校要將心理學課程作為學前教育專業實踐的重點內容，可以從以下幾個方面進行實施，其一，高?？梢栽趯W校內部組織模擬心理學技能大賽，為學生創設一個逼真的競賽環境，開展以解決實際問題作為競賽的主題，讓學生學會如何去有效解決問題。其二，高?？梢越o那些即將要參加國家心理專業競賽的學生進行有效的備賽，為其提供專業的指導，以促進其更順利地完成競賽；其三，高校要鼓勵教師深入研究心理學競賽的理念和規則等，讓所獲得的信息進行全面的匯總，并將其作為教育目標開展于課堂教學中，幫助學生改善心理學技能能力。

(四)逐漸促進崗“證”互通

高校教育的最終目的就是為社會培養并輸送所需的人才，如今高校的學前教育專業中，已經將心理學課程作為了一門獨立的教育課程，但是在課程教學的實際情況中，卻存在與教師資格證考試的內容相差甚遠的現象，為了改變此情況可以落實以下幾點。其一，對接內容。高?？梢怨膭顚⒔處熧Y格證書考試大綱和心理咨詢證書考試大綱作為高校學前專業心理學課程教學的內容，并在課堂教學中融入證書考試的內容，并同時納入崗位實訓、實踐訓練的教育中，以此加強對學生的教育。其二，制定考核。高校要重點調整考核制度，優化教學導向，從而更好地調動學前教育專業學生考取證書的積極性，可在心理學課程教學中建立考證制度，要求學生在學習“學前心理學”教育達到了考核標準后，才能夠獲得考證的資格，而在考證通過后，就能夠進一步獲得高校推薦就業崗位的機會。這樣一來不僅能夠提高學生考證的通過率，還能夠加強學生學習的積極性和學習熱情。其三，加強輔導。高校要成立學前教育專業學生的考證輔導中心，對即將要參加考證考試的學生進行專項輔導和階段輔導，從而讓學生以最佳的實力面對考證。

結語

總的來說，“學前心理學”課程建設應當緊跟時代發展的變化，以制度需求、時代需求以及發展需求來作為教學改革的方向。在實際教學過程中，加強學生實踐能力和職業能力，堅持“崗課賽證”融合下的心理學課程體系建設，努力實現課“崗”融合，以此幫助學生提升就業能力；努力落實課“賽”互促，以此幫助學生更好地適應專業發展方向；努力促進崗“證”互通，以此幫助學生增加就業機會。在“學前心理學”課程教學中，只有不斷地融合“崗課賽證”，才能夠讓學生在課程中學習、考證中學習、競賽中學習，以此全面提高其心理學綜合實踐能力，為學生成長為一名優秀的學前教育人才奠定基礎。