基于五育融合理念的高職護理專業課程勞育建設路徑探索

陶鳳燕

江蘇省南通衛生高等職業技術學校 江蘇南通 226000

“五育”是指德育、智育、體育、美育、勞動教育，“五育”的主體不僅包括教育者，還包括受教育者、家長與社會。“五育”的內容不僅包括追求“善”“真”“健”“美”和“實”等各自的學科內容，更注重相互之間的交叉滲透與融合。“五育”的融合不是德育、智育、體育、美育和勞育的簡單拼湊、整合，而是實現“五育”的真正滲透，即“你中有我，我中有你”。德育位于五育之首，是五育的靈魂，貫穿五育；智育通過知識儲備為實施各育提供基礎；體育為各育奠定體質和生理基礎；美育通過精神力量促進各育的發展；勞育是對各育的綜合應用與成果檢驗。因此，需要辯證處理五育之間的關系，促進五育之間的相互融合，實現五育的整體育人功能[1]。五育融合是德智體美勞全面發展，融合育人的“五育融合”，“五育”既是手段，又是目的，既相互獨立，又內在統一；教育的最終目標是通過“五育并舉、五育互育、五育融合”，促進受教育者與教育者共生共長的德智體美勞全面發展[2]。

課程勞育是依據中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》對勞動教育的具體要求提出的，課程勞育與勞動教育課既有聯系，又有區別[3]，勞動教育課是為實現勞動教育目標而專門開設的顯性課程；而課程勞育是將勞動教育貫穿于人才培養的全過程，是一種隱性灌輸的教育活動，通過主動、深入地挖掘各門課程中蘊含的勞動教育元素，運用融入、滲透形式，進行勞動價值觀的熏陶和引導[4]。護理專業的課程勞育即護理專業課程教學中的勞動教育，是在護理專業課程教學內容和過程中融入勞動教育內容，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，將知識傳授與勞動價值觀引領相結合，將就業創業能力提升與勞動技能培養相結合，學校所有老師均承擔勞動教育的職責，所有護理專業課程都具備勞動教育的功能[5]，從而實現勞動教育與各門專業課程協調同步、相向而行。護理專業課程勞育的實施，能夠幫助護理專業學生鑄造吃苦耐勞的勞動精神，確立積極向上的勞動觀念，培養優秀的勞動習慣和勞動品質，以適應臨床護理崗位對勞動者的需求。

1 護理專業課程勞育建設的必要性

1.1 課程勞育是確保護理專業立德樹人任務實現的重要手段

高職護理專業學生多為00后，成長于改革開放的大好時代，自幼家庭環境優越，備受寵愛，在家庭與社會均極少從事勞動，勞動意識淡薄，不懂得珍惜勞動成果，缺乏艱苦奮斗、腳踏實地的勞動精神，不少學生勞動技術不過硬[6]。而臨床護士工作任務繁重，壓力大，護理專業學生的專業思想穩定性呈遞減之勢，部分學生在接觸護理專業后產生為難情緒，部分學生實習后甚至在擇業時放棄了護理工作，部分畢業生工作能力及技能不符合醫院用工要求，醫院不得不增加新護士職業培訓力度，增加人力成本。臨床一線部分護士也因缺乏吃苦耐勞精神，無法適應臨床護理工作，離職、離崗傾向比較高。這些問題與成長過程中勞動教育的缺位密切相關，我國在較長的一段歷史時期，無論是在教育政策還是教育實踐中都存在著對勞動及勞動教育的理解誤區，亦使得五育中的勞動教育因“無用”或“難以融入”而被輕視乃至忽略，勞動教育在家庭、學校教育中被淡化、弱化，造成了勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視[7]。勞動創造了人類社會，勞動是人們發展的階梯，勞動是個體職業發展的根基和幸福生活的源泉[8]。要從根本上扭轉忽視勞動教育的局面，培養護理專業學生的艱苦奮斗精神是一種挑戰，單純依靠開設勞動教育必修課尚不夠，需要衛生職業院校教師在其護理專業課程教學中，不僅要注重對學生護理知識傳授和臨床護理技能的培養，對護理職業崇高性追求的培養，更要充分挖掘各門課程中的勞動教育元素(勞動文化和價值范式)，引領學生建立正確的勞動價值觀，引領學生吃苦耐勞、勤儉節約、甘于奉獻，成長為德智體美勞五育全面發展的衛生健康事業建設者和接班人。

1.2 課程勞育是實現高職護生五育融合全面協調發展的有效途徑

德、智、體、美、勞五育融合是新時代提升未來護理人職業競爭力的重要發展方向和路徑之一。針對護理行業特點，有重點地推進護理專業課程勞育建設，與勞育課形成協同效應，將勞動教育貫穿人才培養全過程，提升滿足基本生存發展需要的勞動能力，養成良好的勞動習慣。在提升護理職業技能培育的同時，加強工匠精神、勞模精神教育，讓學生感受、體會平凡崗位上勞動的偉大，提升對護理專業的認同感。基于五育融合理念，加強勞動教育是提高高職護理專業畢業生就業質量的現實要求。護理教育視角下的五育融合不是德智體美勞的簡單拼湊和疊加，而是將五育相互滲透，聚焦于護生的課程、活動中，從而實現整體五育的生成。課程是五育融合的關鍵，根據護理專業特點開展課程勞育建設，可以整體促進學生的自由、全面、全方位發展，培育有生命的、有溫度的護理人。

2 護理專業課程勞育建設路徑探索

2.1 落實黨委主體責任，頂層設計高職護理專業課程勞育方案

學校黨委頂層設計，從宏觀上把控指導勞動教育，制定勞動教育相關政策舉措，整合學校、醫院資源，構建系統的勞動教育體系，黨政領導親自牽頭授課，發揮表率作用。建立健全勞動教育運行機制，將勞動教育成效納入高職護理人才培養質量考核，統籌安排具體落實，發揮院系二級管理職能，教務部門統一制定標準，系部開展高職護理專業課程勞育實施，督導部門對實施情況進行動態監控，根據實施中出現的問題及時調整方案[9]。

2.2 將勞動教育納入高職護理專業人才培養方案，構建全課程滲透的勞動教育課程體系

將勞動教育納入高職護理專業人才培養方案，開設勞動教育必修課，將勞動實踐貫穿于護理教育全過程，提升滿足基本生存發展需要的勞動能力，養成良好的勞動習慣，從新生入學認知教育、在校學習、實習到畢業，勞動技能與專業學習、實訓訓練始終同步進行。在各個育人環節加強勞動教育，幫助學生從思想上認識到護士是勞動者，要崇尚勞動，尊重勞動者，培養護生的勞動精神、勞模精神和工匠精神，鼓勵學生到基層醫療衛生機構就業，為個人夢想和家國情懷而努力奮斗。

修訂高職護理專業人才培養方案，將所有課程都納入到勞動教育課程體系中，梳理各門課程與勞動教育的內在聯系，確定各門課程勞動教育的目標、重難點與實施手段，通過構建全課程滲透的勞動教育課程體系，讓課堂教學真正成為筑牢勞動意識、錘煉勞動品質的主渠道。

2.3 分門別類，挖掘護理專業課程中的勞動元素

課程是確保高職護理人才培養目標實現的重要載體，所有課程不僅要具有知識傳授功能，還要具備塑造勞動價值觀的功能。因此，需要將勞動教育融入護理專業公共基礎課程、專業平臺課程、專業核心課程中。在公共基礎課教學中，有機融入馬克思主義勞動觀的內容，結合時代特點，普及先進的勞動科學技術，讓學生認識到勞動的內涵與價值，弘揚艱苦奮斗、勤儉節約等中華民族傳統美德。在專業平臺課中，各門課程挖掘與勞動有關的元素，如勞動法律、勞動安全、職業防護、職業發展與勞模故事等。在專業核心課程中，挖掘護理人文精神、職業精神和科學精神，整合校院實訓教學資源，引導學生在提高專業技能的同時提升勞動意識，磨煉意志品質，培養工匠精神。構建線上線下混合式勞動教育模式，分批次、有重點打造課程勞育“金課”，在學校范圍內開展課程勞育精品課程的遴選與建設，發揮金課的示范帶動作用。

2.4 以實訓課為載體開展勞動教育，塑造積極向上的勞動精神面貌

以實習實訓課為載體開展勞動教育，在實訓教學中培養學生文明操作的良好規范，以護理技能大賽為依托，在操作訓練中培養精益求精的工匠精神，提升職業核心技能，勞動教育與護理職業素養養成同向而行[10]。實施“護理部主任—年級護士長—班級護士長”三級學生護理部管理體制，實訓中心開放管理，將7S管理(清掃、清潔、整理、整頓、素養、安全、節約)作為管理規范，通過智慧實訓空間，引導學生自主訓練、自主管理，實訓室物品擺放、整理打掃均由學生自主完成，從而培養學生熱愛勞動的意識，強化勞動技能訓練，在勞動中提升動手能力，提升勞動技能，塑造勞動品格。拓展勞動實踐基地，課后到社區、合作醫院、養老院等校外實訓基地中參與真實的服務性勞動，感受真實的護理崗位，通過為病患服務，增強職業認同感與勞動自豪感，引導學生“干一行愛一行精一行”，為未來的職業發展奠定基礎。

2.5 加強勞動教育師資隊伍建設，榜樣示范引領勞動教育

建立專兼職相結合的勞動教育師資隊伍[11]，提高護理專業課教師的課程勞育教學水平，尤其是課程勞育元素挖掘能力和教學組織能力。教師要端正勞動教育態度，充分發揮引領作用，從課程內容上弘揚中華優秀傳統文化，從護理專業特色課程教育等視角，將專業課程內容與勞動教育有機結合起來，找準切入點，從學生的勞動觀念、勞動習慣等實際問題著手，靈活運用體驗式教學、探究式教學等手段，在潛移默化中增強課程勞育的說服力，通過潤物細無聲的方式，讓學生在真實的勞動活動中體驗、感悟，從而幫助學生增強對勞動教育的獲得感。

邀請學校的優秀畢業生全國人大代表、江蘇省勞動模范到校與學生交流，他們都是從平凡崗位做起，在平凡的崗位上所展現出了“崇尚勞動、熱愛勞動，視老人為親人”的勞動精神，“愛崗敬業、不懼辛苦、甘于為老人奉獻青春”的勞模精神與“精益求精、一絲不茍、樂于為老人服務”的工匠精神。學生近距離感受了勞模風采，感悟了勞模的成長軌跡，被勞模的精神深深感動。學校還組織學生到護理院參觀勞模的工作場所，學生們聆聽勞模的勞動感想，看到了優秀校友先進護理工作者以精湛的護理技術、超乎尋常的耐力照護患者，互動討論，感悟護理人的工匠精神，將感性經驗上升到理性情感層面，樹立了至善的勞動品德。

結語

高職護理專業課程勞育是大健康時代對護理人才需求的現實訴求，衛生職業院校肩負著高素質技術技能型護理人才(勞動者)培養的重要任務，因此，護理專業教師應該基于五育融合理念，充分利用課堂教學主渠道，深刻理解“課程勞育”的豐富內涵和價值意蘊，深入推進開展具有專業特征、時代特色、學校特點的高職護理課程勞育實施。