新課改背景下初中信息技術(shù)高效教學(xué)策略探析

蔡奕

信息技術(shù)是科技、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要產(chǎn)物，該技術(shù)的發(fā)展與普及也為社會(huì)發(fā)展注入了更多活力。信息時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)于人才的需求也有了明顯改變，要求新時(shí)代人才培養(yǎng)充分加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)水平及能力的關(guān)注。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中十分重要的階段，在初中階段加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重視，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與能力的掌握，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。新一輪課程改革要求義務(wù)教育階段應(yīng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這也對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提出了更高的要求。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教學(xué)需求，需要教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變理念、創(chuàng)新教學(xué)手段，以不斷提升該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

信息時(shí)代的到來(lái)促使初中信息技術(shù)課程的教學(xué)地位明顯提升，信息素養(yǎng)與技能培養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為新時(shí)代人才培養(yǎng)的一項(xiàng)基本要求。因此，初中信息技術(shù)課程的教學(xué)也逐漸受到高度重視。新課改政策的落地，對(duì)于該課程課堂教學(xué)也提出了更高的要求。在此背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也逐漸凸顯出來(lái)。

第一，教學(xué)方式固化單一。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，很多初中學(xué)校都配備了完善的計(jì)算機(jī)教室。但就實(shí)際教學(xué)狀況來(lái)看，部分教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)并沒(méi)有充分利用這些教學(xué)設(shè)備，影響了教學(xué)效率的提升。而究其原因，主要是一些教師的應(yīng)試教育理念已經(jīng)根深蒂固，認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科并不重要。故而，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)通常只是按照教材內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械化講解灌輸，將課堂教學(xué)重點(diǎn)集中在理論知識(shí)講解上，忽略了實(shí)踐操作。此外，有部分教師雖然認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐操作的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中多是由教師通過(guò)管理員功能控制學(xué)生的電腦，為學(xué)生展示信息技術(shù)的操作方法，最后再由學(xué)生自己進(jìn)行操作復(fù)盤(pán)。這種“認(rèn)知—實(shí)踐—再認(rèn)知—再實(shí)踐”的教學(xué)流程雖然符合人類的認(rèn)知規(guī)律，但固化的教學(xué)模式與流程容易降低課堂的趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，不僅容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還容易降低該學(xué)科的教學(xué)效率[2]。

第二，教材內(nèi)容更新速度慢。教材是課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要基礎(chǔ)與中心。但就實(shí)際情況來(lái)看，信息技術(shù)學(xué)科教材多是沿用老版本教材，內(nèi)容較為淺顯、陳舊，缺乏對(duì)新技術(shù)的更新。這自然會(huì)影響學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)發(fā)展新趨勢(shì)的了解，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，甚至?xí)斐烧n堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。此外，隨著信息技術(shù)與電子化設(shè)備的普及應(yīng)用，多數(shù)初中生對(duì)于信息技術(shù)已經(jīng)有了較好的掌握，在面對(duì)陳舊的教學(xué)內(nèi)容時(shí)容易讓學(xué)生覺(jué)得過(guò)于枯燥，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生不能做好課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)工作，最終影響學(xué)生對(duì)整節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，降低課堂教學(xué)效率。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一。受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)缺乏創(chuàng)新性，仍然局限于以教師評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)模式，沒(méi)有真正讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。久而久之，很容易導(dǎo)致學(xué)生形成不良學(xué)習(xí)觀念，過(guò)于依賴教師，等待教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動(dòng)思考與糾錯(cuò)意識(shí)。加之教師評(píng)價(jià)缺乏全面性，這容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果及綜合能力的提升[3]。

二、新課改背景下初中信息技術(shù)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)重視度

信息技術(shù)學(xué)科作為一門(mén)非必考課程，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下往往會(huì)受到學(xué)校、教師及學(xué)生的忽視。正是受這種認(rèn)知理念的影響，該學(xué)科一直處于“邊緣”狀態(tài)，其課程教學(xué)沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。然而，信息時(shí)代的到來(lái)及信息技術(shù)的廣泛普及，促使信息技術(shù)課程的重要性逐漸凸顯出來(lái)。加強(qiáng)對(duì)初中生信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的重視，培養(yǎng)學(xué)生基本的信息素養(yǎng)及信息技術(shù)水平已經(jīng)是新時(shí)代教育教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。在此背景下，初中信息技術(shù)教師必須改變自身的認(rèn)知理念，深入了解信息技術(shù)的價(jià)值及教育教學(xué)的重要性，從而以更專注的態(tài)度投入該學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，一線教師還需要主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，突破固化思維及傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的束縛，結(jié)合學(xué)生情況合理調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方法，并且提升自身的教學(xué)水平，從而推動(dòng)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)效率。此外，學(xué)校方面還需要嚴(yán)格遵循相關(guān)政策文件要求，積極完善學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)資源與設(shè)備，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)與考核的重視，以提升教師的綜合素質(zhì)，為信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升提供基本保障。

（二）注重課堂導(dǎo)入，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

萬(wàn)事開(kāi)頭難，好的開(kāi)始是成功的一半，課程教學(xué)同樣如此。信息技術(shù)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中給予課程導(dǎo)入足夠的重視，可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)有效吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)內(nèi)容的興趣和好感，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)和探究，為課堂教學(xué)效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。然而部分教師在實(shí)際授課中多是按部就班地按照課本內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解，缺乏對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視。長(zhǎng)期處于單一固化的教學(xué)模式下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，并且“灌輸式”教學(xué)模式也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力的培養(yǎng)，不利于新課改教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也無(wú)法達(dá)到讓學(xué)生回歸快樂(lè)學(xué)習(xí)狀態(tài)的要求。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)課堂導(dǎo)入的重視非常必要。

例如，在教授閩教版七年級(jí)信息技術(shù)“電子表格的建立”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，如“班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科中考成績(jī)”“比賽成績(jī)”“員工考勤情況”等，用Word文檔將數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來(lái)，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“老師想要統(tǒng)計(jì)中考成績(jī)中超過(guò)90分的學(xué)生有多少人，大家認(rèn)為怎樣統(tǒng)計(jì)最為快捷？”“企業(yè)老板怎樣才能快速了解員工的考勤情況呢？”在提出問(wèn)題后，學(xué)生的求知欲在一定程度上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)可以在Word文檔中數(shù)一數(shù)超過(guò)90分的人有多少，有的學(xué)生說(shuō)可以按照分值從低到高的順序排列數(shù)據(jù)。對(duì)于學(xué)生的回答，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考有沒(méi)有更為便捷的方式。同時(shí)可以利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出相應(yīng)的電子表格，并通過(guò)系統(tǒng)操作來(lái)為學(xué)生展示數(shù)據(jù)處理方法。以這樣的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，可以在多媒體技術(shù)與課堂提問(wèn)的相互作用下，充分地激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生直觀地感受到電子表格的便捷性、實(shí)用性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)成為主動(dòng)行為，為課堂教學(xué)效率的提升奠定良好基礎(chǔ)[4]。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力

初中生正處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，學(xué)好知識(shí)并加以靈活運(yùn)用是該階段學(xué)生的最主要的目標(biāo)和任務(wù)。而學(xué)生缺乏豐富的生活體驗(yàn)，尤其是對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用體驗(yàn)更是少之又少。對(duì)于一些初中生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)無(wú)非就是用來(lái)娛樂(lè)，如聊天、玩游戲、看電視等。在這種認(rèn)知下，學(xué)生很難真正認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，甚至覺(jué)得信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)是沒(méi)有必要的。因此，在實(shí)際學(xué)習(xí)中只是簡(jiǎn)單地應(yīng)付課堂教學(xué)，并沒(méi)有真正掌握相關(guān)知識(shí)的用法，這自然無(wú)法達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，教師必須讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的作用和對(duì)生活實(shí)際的幫助，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生從“要我學(xué)”逐步向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。因此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要充分挖掘信息技術(shù)課程和生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，并積極為學(xué)生創(chuàng)造生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的[5]。

例如，在完成了“電子表格的建立”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)后，教師就可以為學(xué)生布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)1：與家長(zhǎng)溝通交流，了解家庭一個(gè)月的開(kāi)支項(xiàng)目與各項(xiàng)目開(kāi)支金額，并通過(guò)電子表格的方式對(duì)了解的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)呈現(xiàn)。任務(wù)2：幫助班長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)上一周全班學(xué)生的出勤情況（由教師給出相應(yīng)的數(shù)據(jù)信息），通過(guò)電子表格的方式呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

這種看似簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠很好地打破“灌輸式”教學(xué)的束縛，為學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造良好條件。同時(shí)，這一學(xué)習(xí)任務(wù)還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，可以在引導(dǎo)學(xué)生感受信息技術(shù)知識(shí)價(jià)值的同時(shí)，拉近學(xué)生和該學(xué)科知識(shí)的距離，減輕學(xué)生對(duì)于該學(xué)科的陌生感，可謂一舉兩得。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是信息技術(shù)學(xué)科的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是新課改的明確要求。而思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，實(shí)際教學(xué)中教師需要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下自覺(jué)主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行問(wèn)題分析、探究，尋求解決方法，在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教授閩教版八年級(jí)信息技術(shù)“處理平面設(shè)計(jì)素材”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖層概念，并且能夠熟練應(yīng)用Photoshop各個(gè)選區(qū)工具及圖層的刪除、添加、合并等操作，同時(shí)能夠利用選區(qū)工具的各種相關(guān)命令，設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)作品。為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，教師可以先結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際提出問(wèn)題：“我們平時(shí)拍照時(shí)都喜歡用美顏相機(jī)，那么大家對(duì)于圖像處理的了解到底有多少呢？美顏相機(jī)是否就是圖像處理呢？”“除了美顏相機(jī)，大家還知道其他的圖像處理軟件嗎？大家了解Photoshop軟件嗎？”通過(guò)生活化問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并通過(guò)學(xué)生熟悉的美顏相機(jī)自然而然地引入圖像處理的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生更容易理解和接受。之后教師可以通過(guò)PPT展示由三張圖片合為一張圖片的效果圖，并提出思考問(wèn)題：“如何將幾張圖片的關(guān)鍵內(nèi)容提取出來(lái)再合成在一起？”通過(guò)圖片展示與問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)思考，積極投入后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，既能拉近課堂知識(shí)和生活實(shí)際的距離，又能在問(wèn)題引導(dǎo)下帶領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)入對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究中，對(duì)于凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、提升課堂教學(xué)效率有積極意義[6]。

（五）注重教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

受應(yīng)試教育理念的影響，部分教師存在“唯分?jǐn)?shù)論”思想。在這種思想觀念的影響下，教師在開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)時(shí)往往存在明顯的功利性，通常只是單純地量化考核學(xué)生的成績(jī)。這不僅會(huì)影響課堂評(píng)價(jià)的作用，還容易禁錮學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也有違新課改政策的要求。因此，新課程改革背景下，教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)改變“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在關(guān)注學(xué)生知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、思維創(chuàng)造性等，盡可能地融入多元評(píng)價(jià)指標(biāo)，為學(xué)生提供更全面、綜合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膬?yōu)缺點(diǎn)產(chǎn)生全面客觀的認(rèn)知。此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，教師還應(yīng)改變以教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的模式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等不同的評(píng)價(jià)形式，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，真正發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的作用，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展[7]。

新課改背景下，教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)學(xué)科的重要性，并要不斷學(xué)習(xí)新理念、新技術(shù)，以提升自身的專業(yè)能力與教學(xué)水平，通過(guò)多元化的教學(xué)方法及課堂評(píng)價(jià)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提升初中信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量。