“錯誤反思”教學(xué)理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究

黃美美

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，難免會發(fā)生一些錯誤，這些錯誤在有些學(xué)生身上表現(xiàn)得較為明顯，在有些學(xué)生身上則較為隱蔽。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于把握時機，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行必要的學(xué)習(xí)反思活動，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)思考，助力其學(xué)習(xí)效率的提升[1]。與此同時，教師還要抓實學(xué)習(xí)反思這一主動學(xué)習(xí)行為中對知識再研究、再認識的具體過程與細節(jié)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)思考，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，特別是思維的邏輯性、周密性的提升，以達成真正意義上的智慧學(xué)習(xí)。

一、預(yù)設(shè)錯誤，助力學(xué)生深度感知

在教學(xué)中設(shè)置錯誤，為學(xué)生感知錯誤、理解錯誤做好鋪墊，為其深度思考和積極探索提供契機，是有效的教學(xué)措施。因為預(yù)設(shè)的錯誤本質(zhì)上是一個陷阱，能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心和拼搏精神等，這就可以為他們主動參與學(xué)習(xí)、釋放出個性化學(xué)習(xí)活力提供有力支撐。以“圓的認識”一課的教學(xué)為例，教師需要在教學(xué)謀劃方面做出努力，力求通過合適的錯誤鋪墊或錯誤引入等促使學(xué)生深化對知識的理解，加快認知領(lǐng)悟速度。

（一）借助錯誤資源，引發(fā)思辨

關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，適時融入一些問題，引發(fā)必要的學(xué)習(xí)思辨，以此幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的學(xué)科認知，是教師必須認真謀劃的內(nèi)容。反思學(xué)習(xí)錯誤對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的啟發(fā)作用，若學(xué)生能掌握其精髓，則有利于形成良好的批判性思維。

例如，在教完“圓的認識”一課以后，筆者設(shè)計了一些辨析題，引導(dǎo)學(xué)生“咀嚼”習(xí)題，反芻學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)認知的深化，助力學(xué)生積淀豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這些辨析題為：圓的半徑都是直徑的二分之一；圓的對稱軸有無數(shù)條，所以一個半圓的對稱軸也有無數(shù)條；經(jīng)過圓心的線段就是圓的直徑；等等。

（二）探究問題，深化理解

引導(dǎo)學(xué)生探究問題、思考問題和解析問題，使學(xué)生從中獲得更加理性的學(xué)習(xí)認識，以形成較為完善的學(xué)習(xí)體系，是打造深度學(xué)習(xí)的有力抓手。為此，在教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生逐條閱讀題目，再使其對每一題都進行反復(fù)閱讀，力求達成“其義自見”的目的。

引導(dǎo)反饋交流，讓“咀嚼”變成理性的思考。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀題目的過程中，有學(xué)生針對第一個問題提出：“這個結(jié)論初看是正確的，很像書中的原話。起初，我也是認為它是對的，但是經(jīng)過多次閱讀，我發(fā)現(xiàn)它與書中的論述存在一定的差異。書中的論述是在研究同一個圓的半徑和直徑關(guān)系時得到的結(jié)論，而這里卻沒有限定同一個圓，所以是錯誤的。”

二、直面錯誤，引導(dǎo)理性思考

引導(dǎo)學(xué)生直面錯誤，是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的一種有效方式。如果學(xué)生在面對錯誤時一味逃避，則會陷入屢錯屢犯的“怪圈”。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生直面錯誤。例如，在“三角形面積計算”一課的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正視學(xué)習(xí)問題，鼓勵其深入解剖錯誤，使其更好地建構(gòu)對“三角形面積計算”的完整認知，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，直面學(xué)習(xí)問題

指導(dǎo)學(xué)生直面問題，反芻學(xué)習(xí)過程，思考問題所在，是理性教學(xué)的體現(xiàn)，也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的有力措施[2]。要落實這一措施，教師需在教學(xué)中注重構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，并給予學(xué)生適時的引導(dǎo)，讓他們體會到犯錯不但不可怕，反而能獲得一種學(xué)習(xí)資源。

（二）自我反思，助力理性思維發(fā)展

引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，解剖問題實質(zhì)，是助力提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的有力措施。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生暫時拋開問題，從源頭知識理起。如讓學(xué)生回顧三角形面積公式的由來。這樣學(xué)生會在將三角形拼成平行四邊形的回憶中，真正明白2個完全一樣的三角形，它們各自的面積是它們所拼湊出來的平行四邊形的面積（即平行四邊形的底乘高）的一半。這就讓學(xué)生更好地理解了公式的本質(zhì)：底×高=平行四邊形的面積=2個完全一樣三角形的面積之和。

之后，指導(dǎo)學(xué)生“咀嚼”等量關(guān)系，回顧自己的解答。例如，教師可以提出：“直接用面積除以高，得到的是三角形的底嗎？”學(xué)生在解析此問題的過程中會逐漸明白，要把三角形變成平行四邊形才能直接進行計算。

由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理利用學(xué)生的錯誤解答，將其變成新的學(xué)習(xí)素材呈現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)研究中，不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，還能有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)思辨能力的發(fā)展，幫助其積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，建構(gòu)完善的學(xué)科認知體系。

三、學(xué)習(xí)反思，完善認知建構(gòu)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立錯題集，使其收集、解讀錯例并訂正反思，通過多層次的學(xué)習(xí)活動，加深對數(shù)學(xué)知識的理解，從而建構(gòu)起更完整的學(xué)科認知。教師可以指導(dǎo)學(xué)生收集學(xué)習(xí)錯誤案例，使學(xué)生在訂正過程中進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)分析與思考，從而形成有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使其對知識的掌握變得更加扎實、學(xué)習(xí)記憶變得更加深刻。

（一）重視錯例整理，形成學(xué)習(xí)素材

幫助學(xué)生學(xué)習(xí)錯例整理是一項科學(xué)的教學(xué)行為，也是有助于學(xué)生豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重要實踐。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生收集和整理學(xué)習(xí)錯例這一習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生整理錯例。眾所周知，世界上沒有一帆風(fēng)順的學(xué)習(xí)，也不存在沒有犯過一次錯誤的學(xué)習(xí)，相反，有錯誤的學(xué)習(xí)才是真實的，也是更有效的[3]。因為錯誤會警醒學(xué)生，并使其獲得更深刻的學(xué)習(xí)，從而為他們深入學(xué)習(xí)知識、有效建構(gòu)認知體系奠定堅實的基礎(chǔ)。

比如，學(xué)生在對倍數(shù)和因數(shù)進行學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會遇到這樣的習(xí)題：在0—20這些自然數(shù)中奇數(shù)有哪些，偶數(shù)有哪些，既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)的又是哪些，等等。對于此類問題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把常出現(xiàn)錯誤的問題摘錄下來，并附錄經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤答案，如“既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)的數(shù)是2和4”等。

（二）細化錯例反思，深化學(xué)習(xí)領(lǐng)悟

引導(dǎo)學(xué)生解析錯例，反思學(xué)習(xí)中存在的不足，是促使學(xué)生形成自我反思習(xí)慣、提高反思能力的重要措施。在學(xué)習(xí)反思中學(xué)生會逐漸意識到一些錯誤原因，如偶數(shù)中少寫了開始的0，因為是在自然數(shù)0—20這21個數(shù)中選擇的，而0既不是正數(shù)，也不是負數(shù)，容易被忽略和誤解。其間，教師要引導(dǎo)學(xué)生做出反思總結(jié)：要想保障練習(xí)的質(zhì)量，第一要多讀題，理解清楚題目的含義；第二要把概念記清楚、記牢固。學(xué)生出現(xiàn)以上錯誤，主要原因就是概念掌握不牢固和粗心大意，一看題目感覺是以前做過的，就沒有認真讀題、深入思考。

除此以外，出現(xiàn)“既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)的數(shù)是2和4”這樣的錯誤，還有可能是因為學(xué)生沒有較好地掌握題目信息，以為就是填一填偶數(shù)，忽略了后面的一個關(guān)鍵條件：還必須是質(zhì)數(shù)。

由此可見，引導(dǎo)學(xué)生對錯誤進行必要的反思，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，也能較好地發(fā)展學(xué)生縝密思考和理性分析等能力，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

四、過程反思，促進知識內(nèi)化

指導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，能幫助他們更有效地進行學(xué)習(xí)回望，從而在反芻中更好地提取出知識的精華，讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加理性。落實到具體教學(xué)中，可以“圓的面積計算練習(xí)”一課的教學(xué)為例。在該教學(xué)過程中，教師需時刻關(guān)注學(xué)生對公式推導(dǎo)過程的學(xué)習(xí)反思，幫助學(xué)生更加清晰地了解公式的由來，并關(guān)注到其中隱含著的學(xué)生的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為他們科學(xué)地建構(gòu)對圓的面積計算的認知夯實基礎(chǔ)。

（一）引導(dǎo)錯誤觀察，誘發(fā)學(xué)習(xí)聯(lián)想

過程反思的第一步是引導(dǎo)學(xué)生觀察錯誤，聯(lián)想相關(guān)知識的學(xué)習(xí)歷程。在圓的面積計算練習(xí)中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地對圓的面積計算公式的學(xué)習(xí)過程進行反芻，教師可以布置一些習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生對做題過程中的錯誤現(xiàn)象和其背后的思維進行觀察。這能促使學(xué)生深入思考，也能為他們靈活地應(yīng)用所學(xué)知識提供支持。

比如，有這樣的一個習(xí)題：把一個圓沿著半徑進行切割，得到若干塊小扇形，把它們拼成一個近似的平行四邊形，經(jīng)過測量得出該圖形的底的長度是31.4厘米，那么圓的面積是多少平方厘米？在對這個問題的思考中，有很多學(xué)生認為31.4厘米就相當(dāng)于圓的周長，所以用周長公式直接計算，得出半徑為5厘米，再用面積公式計算出面積。這一過程就出現(xiàn)了錯誤。

（二）引導(dǎo)錯誤解析，把握知識本質(zhì)

過程反思的第二步是指導(dǎo)錯誤解讀分析，促進整個學(xué)習(xí)過程清晰化。筆者認為造成上文學(xué)習(xí)錯誤的根源就是學(xué)生在對圓的面積計算公式的推導(dǎo)中，對相關(guān)細節(jié)的解讀不準確，理解不透徹。因此教師要注重引導(dǎo)學(xué)生回頭望一望、理一理圓的面積計算公式推導(dǎo)過程，這樣他們會有新的收獲。

接下來，學(xué)生就在小組內(nèi)進行學(xué)習(xí)回顧，并交流自己針對這個問題的思考。經(jīng)過交流討論，學(xué)生終于理解這個切割拼成的近似平行四邊形的底不是圓的周長，而是周長的一半。由此學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了前面學(xué)習(xí)的錯誤，并進行相應(yīng)的修正。

由此可見，面對學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，教師不可以就錯講錯，而應(yīng)把握出錯的源頭，引導(dǎo)學(xué)生反芻曾經(jīng)的學(xué)習(xí)過程，反思基本知識的形成過程，從而從問題最本質(zhì)的方面去解讀錯誤，認識錯誤思維，以實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科認知的科學(xué)建構(gòu)。

五、文本反思，助力學(xué)習(xí)拓展

指導(dǎo)學(xué)生從教材中汲取更加豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)反思經(jīng)驗，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)思考能力的重要方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把握好文本中的現(xiàn)有資源，引導(dǎo)學(xué)生在解讀這些資源的過程中更好地理解知識的原理，掌握其本質(zhì)特性，從而助推學(xué)生學(xué)習(xí)的高效推進，促進深度學(xué)習(xí)的形成。以“三位數(shù)乘兩位數(shù)練習(xí)”一課的教學(xué)為例，教師應(yīng)善于解讀文本，并用活其中的一些資源，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)反思，實現(xiàn)學(xué)習(xí)反芻，這有助于學(xué)生形成較為科學(xué)的學(xué)習(xí)架構(gòu)。

（一）緊扣文本，誘發(fā)反思

把握好教材資源，誘發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)思考，是有效教學(xué)的重要方式。教師可以布置如“找出下列計算中的錯誤，并把它們訂正好”這類習(xí)題，讓學(xué)生在尋找錯誤點的過程中學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)運用自己的經(jīng)驗解讀問題，從而培養(yǎng)他們仔細比較、縝密思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以此助推其學(xué)習(xí)理解的深入，促進他們數(shù)學(xué)思維的有效發(fā)展。

教師要依托教材資源，引導(dǎo)學(xué)生一邊自主觀察、分析，一邊思考訂正的方法。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生做出有效的學(xué)習(xí)反思，使其加深對知識的理解。

（二）開展交流，助力反思

教師可以組織學(xué)生以小組的形式進行交流與分析。在交流互動中，學(xué)生能夠更清晰地理解其錯誤緣由，并形成有效的數(shù)學(xué)思維。

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出，反思是數(shù)學(xué)的重要活動，也是數(shù)學(xué)活動的核心和動力。由弗賴登塔爾這一經(jīng)典論述不難得出，要想讓學(xué)生真正有信心、有動力學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思，促使其學(xué)會反思，并養(yǎng)成反思的習(xí)慣，只有這樣才能幫助學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

筆者認為，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤變成新的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生對錯誤進行反思，讓他們在積極回憶、有效學(xué)習(xí)和同伴互助等過程中進行深入理性的思考，可以幫助他們構(gòu)建對知識的完整認知，讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高效。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)會精準把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種錯誤，并靈活運用這些錯誤，引導(dǎo)學(xué)生解讀錯誤，找到錯誤源頭，從而更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。通過幫助學(xué)生積累更加扎實、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促使他們更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。