小學高年級語文口語交際信息化教學策略探究

王喜迎

隨著我國信息化水平的不斷提高，教育出現了新的形式，而且隨著我國各領域的發展，要想讓教育有更高的質量，就必須促使教育教學信息化發展，無論在教學理念、內容還是方法等層面，都應當不斷更新。隨著時代的發展，傳統的教育理念和模式已經無法真正適應現代智能化教學的發展，這就要求教師要不斷改變教學的形式，以學生為中心，凸顯學生的主體地位。對小學生的口語交際能力進行系統的訓練和培養，可以幫助學生不斷提高自己的語言能力，同時也有利于提高學生思維的敏捷性，有利于培養學生的人文素養，促進學生綜合能力的提高。

一、當前小學高年級語文口語交際教學中存在的問題

部分語文教師對口語交際教學不夠重視，這主要是由于這些教師仍沒有擺脫傳統教學觀念的束縛，他們認為口語交際能力并不會影響學生的綜合能力。目前，部分口語交際教學仍然停留在淺層階段，教師缺少對學生交際能力及興趣培養的關注，因此在教學方面存在著一些阻礙和偏差，難以真正促進學生口語交際能力的提升[1]。

小學語文口語交際教學是為了幫助學生提高自己的語言運用能力，幫助學生在今后的學習和交流中更加得心應手。但是，大多數情況下，小學生對于所學內容不完全理解，所以很難從真正意義上提高學生的語文成績和口語交際能力。此外，小學高年級語文口語交際教學中還存在著一些其他問題，如教師在課堂上仍一味地采取“填鴨式”教學，忽略學生的真實感受和興趣，這樣的方式很難真正讓學生的口語表達和運用能力得到提高。

二、培養小學生口語交際能力的重要性

（一）促進小學生思維發展

語言是思維的物質載體，思維能夠對語言進行完善。例如，當提到“月亮”這一詞語時，我們會想到對于故鄉的思念，想到中秋節等，這些都是人類的情感和社會意義所衍生出來的含義。要想幫助學生真正提高口語交際能力，就必須在思維方面對學生進行培養和訓練。大量的閱讀和練習，不僅能不斷積累豐富的素材，還能促進學生掌握更深層次的語文知識，提高語文思維。小學階段學生的思維，一般屬于過渡性思維，是從具體的形象思維到抽象思維的逐步過渡[2]。這一時期，小學生對事物的認知由表象轉化為思維概念，容易處于一種模糊狀態，在語言交際中也容易出現概念模糊和邏輯混亂的狀況。小學生對事物的認知仍是表象化的，對事物沒有深刻的認知，沒有形成邏輯思維，因此在交際中會出現不合適的詞語。教師在對這一階段的學生進行口語交際訓練時，可以通過對話的形式來幫助學生發展相關的思維，比如在師生對話和生生對話的過程當中，就可以通過分角色的方式進行對話練習，教師可以與學生交流自己對于某一觀念的看法以及對一些事物的認知，與此同時，這也是一個非常好的詞匯擴充的機會，可以加深學生對于事物的理解，豐富學生的詞匯量。

（二）提高小學生語文綜合素質

小學語文是一門基礎性的語言學科，在小學這個階段，必須注重對學生聽說讀寫能力的綜合培養，而不只是關注學生某一方面的能力。良好的口語交際能力是學生綜合素養的重要體現，提升學生綜合素養是語文教育教學的主要目標之一。在當前信息化教育的大背景下，教師可以充分利用信息技術為學生創造豐富的口語交際情境，幫助學生在傾聽和交流的過程中提升語言交際能力，為培養學生良好的語文核心素養奠定堅實的基礎。信息化教學是時代發展的產物，利用信息化教學提升學生的口語交際能力是社會發展的必然趨勢。信息化教學可以通過“聲、形、色”等方式讓學生更好地進行學習，同時能夠提高學生的交際能力。隨著我國信息化技術的不斷發展，教師可以采用多種多樣的方式開展教學，比如，可以通過多媒體技術開展教學，用圖片、視頻等吸引學生的注意力，提升教學效果。在口語交際課堂當中，為了讓學生有身臨其境的感受，可以讓他們對自己所看到的視頻和聽到的音樂等進行描述，豐富學生的學習體驗。在這個過程當中，讓學生之間進行交流，不僅可以讓學生敢于表達自己內心的想法，還能夠提高學生的自信心，可以在很大程度上促進學生綜合能力的提高以及語文素養的培養。

（三）增強小學生心理素質

小學生目前正處于“人的社會化”的初級階段，在這個階段，學生的身心發育都不夠成熟，所以對于事物的認知不夠準確和全面，因此需要不斷增強學生的心理素質，使學生敢于表達自我。小學生的交流和溝通面臨著一些問題，比如說由于自身性格的原因，他們不想表達自己的想法，或者是害怕被嘲笑等，這些都是非常正常的心理現象，而教師必須對此加以引導，不能忽略學生的這些行為和心理。一般情況下，學生都害怕教師上課提問，害怕回答錯誤，害怕被同學嘲笑，本身心里就有一點抵觸，這會使學生的語言表達能力受到限制，具體表現為：發言扭捏、回答問題聲音小、語言不流暢、回答不出問題的中心思想等。小學生的生活經驗本來就不豐富，經常會出現想說卻不知道怎么表達的情況。因此，教師除了具備很強的教學能力外，還應該要了解小學生的心理特征。在口語交際教學過程中，教師要學會揣摩學生心中所想，言行所表，才能讓每個學生都無拘無束地進行交流，把自己心中的想法表述清楚。在口語交際訓練中，無論學生的性格如何，教師都應當充分尊重他們的差異，并且要鼓勵學生，讓他們敢于在課堂上表現和發言，這樣才能夠讓學生從內心真正喜歡上口語交際課。

三、小學高年級語文口語交際信息化教學策略

（一）加強口語交際技能訓練

根據信息傳播環境的不同，應當采用不同的口語交際技能訓練方式。信息技術有效促進了社會的發展，同時有利于增強人們對于文化的了解，促進文化的傳播，實現更好的交流和溝通。利用信息技術的強大功能，既有利于促進現代化教育的發展，又有利于幫助小學生不斷提高自己的思維能力。學校可以利用信息技術開發專門的口語交際技能訓練軟件、App等。語音和動畫等形式能夠幫助學生進行口語練習，使學生的發音更準確、吐字更清晰，而且在語態和動作等方面都能夠有更加專業的發展，從而不斷提高學生的語文口語交際綜合能力。

例如，在“我想發明的機器人”口語交際教學中，教師可將PPT設置成新產品發布會的背景，把講臺讓給學生，讓學生到講臺上分享自己想發明的機器人。有的學生展示設計圖紙，有的學生展示塑料模型，還有的學生利用簡單編程軟件把自己想發明的機器人做成3D電子圖與大家進行交流，使交流討論氛圍濃厚。

（二）開展多元化口語交流活動

在小學語文教學中，必須充分發揮多元化口語交流活動的作用，切實為小學生的口語交際提供相應的平臺。目前，隨著各種資源的不斷整合，核心技術的不斷發展，要想真正地開展多元化口語交際實踐，就必須通過傳統技術與現代技術的結合，讓語言更加豐富。

例如，在六年級上冊“口語交際：演講”的教學活動中，教師可以給學生播放馬丁·路德·金的演講錄像，讓學生充分了解演講的方法、技巧及相關知識，有助于幫助學生提高演講的能力，激發學生的興趣，使學生能夠自覺鍛煉自身的口語交際能力。再如，在開展“聊聊書法”這一主題的口語交際活動時，教師便可以事先搜尋一些書法名家的作品，如王羲之、顏真卿、歐陽詢等人廣為流傳的書法作品，楷書、行書、隸書、草書等不同書體的代表性作品。以多媒體課件的形式將這些書法作品向學生一一展示，并以此為口語交際素材，引導學生就這些書法作品進行探討交流。如說說每一幅作品的書法風格，談談自己最喜歡哪幅作品、最喜歡哪種風格，聊聊自己在練習書法時遇到的困擾，以后要怎樣練書法等，讓學生在玩中“說”，在“說”中學。

除此之外，教師還可以在班級內組織口頭作文大賽、辯論賽等，利用信息化教學環境豐富口語交際內容及實踐活動，從而有效培養小學生的口語交際能力。

（三）構建翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是一種新型教學模式。教師可以錄制一些短視頻，利用視頻開展相應的教學活動，這能夠使得學生和教師之間的互動更加高效[3]。

例如，在“介紹語練習”的教學中，教師可先錄制兩段簡短的介紹語供學生參考。教師錄制視頻的過程中要注意自己的用詞，應該選擇一些常用詞匯，或學生能夠理解的詞匯，幫助學生提高自己的語言能力，讓學生通過一些動詞、副詞等常用詞匯，豐富自身的表達，從而提升學生的口語表達能力。在此基礎上，小學語文教師可以在每節語文課上為學生安排“1分鐘說話”的活動，在這一活動中，教師每節課可以抽取部分學生參與，而學生在這1分鐘內可以表達任何內容，如今日的所見所聞、對某件事物的看法等。

口語交際能力是思維和語言能力的綜合體現，可以表現出學生內心的想法，也有利于讓學生在這個過程當中了解到更深層次的內容，從而豐富學生的閱歷，讓學生能夠不斷地開闊自己的視野，了解到更多新鮮事物。學生在這個過程當中會閱讀到更多的內容，比如一些課外讀物、新聞等，這些都是了解現實社會的重要方式，同時很多思想觀念也會在這個過程當中逐漸形成，幫助學生形成更加多元的思維[4]。

（四）加強口語交際教學和習作教學的有機結合

口語交際教學不是孤立存在的，應與習作教學緊密結合，互相促進，互相融合，不斷提高學生的語文素養。口語交際的部分思路可以用在習作構思上，幫助學生形成完整的習作框架。更重要的是，在大量的口語交際中，學生可以積累習作素材并將其運用在習作中，從而做到“有話可寫”。在教學過程中，教師要借助信息技術平臺，引導學生觀看視頻，并整合信息資源，懂得如何運用規范的語言進行交流，能夠用恰當的詞語來描述相應的狀態。

例如，“同讀一本書”是一次讀書交流分享活動，旨在培養學生運用語言表達自我的能力。為激發學生語言表達興趣，教師可以采用信息化教學法，選取契合學生發展特點的書籍，并引導學生觀看相應的視頻，如動畫連續劇《西游記》，在具有童話故事色彩的朗讀中，與學生交流讀書感受。可以開展“我是孫悟空/豬八戒/紅孩兒”的角色扮演活動，讓學生根據經典視頻和書籍，選擇自己喜歡的人物進行演繹，在活動中讓學生對自己扮演的人物進行科學評價，說一說自己對《西游記》這本書的認識。教師還可以開展“讀書交流會”活動，以“和故事中的人物一起喜悅、一起感傷、一起成長”為主題進行交流，在閱讀感受分享中實現學生語言表達能力的提升。在這一環節后，教師還可以設置“我會寫”的活動，讓學生結合活動主題寫一寫自己的閱讀感受、故事情節，或畫一畫“同讀一本書”思維導圖，在寫、畫、作中提高學生的表達能力，然后讓學生將自己的寫作感受讀出來，或講一講自己的思維導圖，與同學分享。趣味活動的開展能使學生在傾聽和表達中展示自我，學會與人交往、和諧相處，在語文學習中豐富自己的閱歷。

綜上所述，小學語文教師應當充分重視學生口語交際能力的培養，不斷提升學生的口語交際能力。只有確保教學引導策略真正科學有效，才能在真正意義上促進小學生，特別是高年級小學生口語交際能力的提高。不過，口語交際能力的提高并不是一蹴而就的，學生必須在學習的過程中不斷地積累，所以，教育工作者必須將小學高年級學生語文口語能力的提高作為重要的教學目標，在日常的教學實踐當中落實相關計劃，分階段執行，由簡單到困難，促進小學高年級學生口語交際水平和能力的提高，從真正意義上促進學生的全面發展，提升學生的綜合素養。