翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的應用

許金輝 于春梅

英語閱讀教學具有十分重要的現實意義，它是培養學生英語聽說寫能力的基礎，并且可以擴大學生的英語詞匯量，提高學生的理解和表達能力。英語閱讀一直在我國中小學英語教育中有著特別重要的地位。而隨著教育改革的推進，翻轉課堂在教學中的運用范圍不斷變廣。翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學中發揮著非常重要的作用，它不但可以提高學生的學習自主性，激發學生的學習興趣，提高學生在課堂上的學習效率和學習積極性，培養學生的合作溝通能力，而且可以進一步增強師生之間的互動，提高課堂教學效率。因此，研究翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的應用十分有必要。

一、翻轉課堂的由來及概念

（一）翻轉課堂的由來

翻轉課堂產生于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。該校的兩位化學教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)為幫助缺課的學生補習，利用錄屏軟件將教學課件和講課聲音錄制下來，并上傳到網絡上，要求學生在家里觀看視頻，然后將遇到的問題帶回到課堂上師生共同解決。后來，人們把讓學生在課前觀看教師提前錄制的小視頻并完成練習來學習新知識，在課上與同學和教師討論問題和做作業來對新知識進行內化這一教學模式稱作翻轉課堂教學模式[1]。

（二）翻轉課堂的概念

翻轉課堂是指對課上與課下的時間進行調整，使學習的決定權掌握在學生的手中。在這種教學模式下，教師會提前將新知識錄制成小視頻并發給學生，讓學生在課前對新知識進行學習并完成針對性練習；學生在學習過程中遇到有疑惑的地方可以在網上和教師、同學進行討論和交流；在課堂上，學生在教師的指導下通過課堂活動、同伴合作探究完成知識內化。此外，翻轉課堂改善了傳統課堂忽視學生個體差異的狀況。

二、翻轉課堂教學模式的理論基礎

（一）建構主義理論

建構主義理論是翻轉課堂教學模式的基礎理論。建構主義理論強調以學習者為中心但是又不忽略教師的指導作用和組織作用。翻轉課堂教學模式體現了建構主義理論。在這種教學模式下，教師會提前錄制好教學小視頻以供學生觀看學習；學生可以在課前自主學習，與同學討論存在的問題并且進行反饋；教師可以通過學生的反饋實現對學生的個性化指導[2]。

（二）合作學習理論

在合作學習理論下，教學活動的主要形式是小組學習。學生以小組的形式完成教師布置的任務，而教師以小組為單位進行獎懲。學生在課前通過觀看教師提前錄制的教學視頻進行學習，在課上與同學進行小組討論交流，在教師的引導下逐漸解決學習中遇到的問題，完成學習目標。高中英語閱讀翻轉課堂教學模式是以合作學習的形式進行的。合作學習理論是高中英語翻轉課堂教學模式的重要理論支撐[3]。

（三）自主學習理論

自主學習理論也是翻轉課堂教學模式的重要理論依據。自主學習貫穿翻轉課堂教學模式的實施過程。翻轉課堂教學模式強調學生在課前利用微視頻或其他學習資料進行自主學習，所以教師應創設適合學生自主學習的情境，讓學生主動學習，成為學習的主人。翻轉課堂教學模式的核心目標是讓學生積極主動地學習，所以教師應關注學生對相關理論知識的掌握和學生自主學習的主動性，最終使學生成為課堂教學的主體[4]。

三、翻轉課堂教學模式應用于高中英語閱讀教學的優勢

（一）激發學生的學習興趣

翻轉課堂教學模式可以激發學生的學習興趣。在課前，教師要針對學生的特點、喜好來選擇學生自主學習的閱讀材料，如英文電影、英文小說等，使學生的課前學習內容變得豐富多彩。同時，教師所選擇的閱讀材料要適合學生的能力和水平，使學生的學習意愿更強。教師在課上設計的多樣化的教學話動，以及小組合作學習的方式，都促進了學生對知識的學習和內化，提高了學生對英語閱讀的興趣，能夠促進學生學習能力的提高和創新精神的培養。多種感官刺激和信息呈現方式能夠更好地激發學生的學習興趣。

（二）有助于培養學生的學習自主性，提高學習效率

翻轉課堂教學模式有助于培養學生的自主學習能力，提高學生的學習效率。學生在課前自主學習時發現有疑惑的問題，可以通過在課上與同學進行討論交流來解決，自己對自己的學習負責。學生在進行自主學習時，能夠有效地通過與教師、同學交流來探討學習問題、學習疑惑，產生解決問題的喜悅感，促進知識的內化，從而進一步提高學習的自主性，改變以往被動學習的局面。

（三）提高學生的課堂積極性

翻轉課堂教學模式在有效保障課堂教學效果的基礎上，還能夠提升學生在課堂上的積極性。在傳統的教學模式下，學生只能被動地接受教師所灌輸的知識，這無疑忽視了學生的自主學習能力以及合作能力。翻轉課堂教學模式增強了教師和學生之間的有效互動，促進了師生角色的轉變，營造了良好的學習氛圍，加強了師生、生生之間合作，增進了師生之間的感情，極大地提高了學生的課堂積極性[5]。

（四）緩解高中課堂時間不足的矛盾

在傳統課堂教學模式下，教師要在45分鐘內完成知識復習、新課講授、師生互動，并且檢測學生的學習效果，留出時間給學生進行隨堂練習。在有限的課堂時間里完成這些任務確實不太現實，也就造成了“填鴨式”的課堂教學現狀，使學生成了知識的容器，打擊了學生學習的積極性和主動性。在翻轉課堂教學模式下，通過對教學流程的調整，學生在上課之前就已經進行了新知識的學習，不但節省了課堂上教師講授新知識的時間，而且能夠更快地在課堂上完成對知識的內化。

（五）有利于提高學生的創新能力

翻轉課堂教學模式創設了讓學生大膽質疑、激發學生思想火花的環境，能夠更好地培養學生的創新能力。教師可以在充分考慮英語學科課程特點以及學生現有的知識和能力的前提下，設計小組合作學習的課堂活動。這能提高學生的表達能力、發散思維能力、獨立思考能力、合作能力，并且最大限度提升學生的創新能力[6]。

（六）有助于家校合作

在翻轉課堂教學模式下，學生在課前學習中有問題時可以向家長求助。這樣可以讓家長幫助學生解決問題，加強學生與家長之間的溝通交流。家長在幫助孩子的過程中有時候也會遇到自己不明白、有疑惑的地方，可以就此向教師請教，加強與教師之間的互動。這有利于教師了解學生在家里的學習情況，從而更好地了解學生，因材施教。良好的家校合作能夠共同促進學生的發展。

四、翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的實施流程

（一）教師準備課前學習材料

課前學習材料是實施翻轉課堂教學模式的基礎。課前學習材料包括教師提前準備的微視頻、PPT、練習題等。微視頻的時間最好控制在10分鐘左右，使學生能夠在感到疲倦之前就集中注意力完成知識學習。微視頻可以做成進階式的，保證學生學習過程的連續性，而且方便學生發現自己沒有掌握扎實的知識點從而進行鞏固學習。課前學習材料要做到要點突出、全面簡潔，能夠提高學生的學習自主性和學習興趣。

（二）學生課前進行自主學習并完成針對性練習

教師將準備好的學習資料在課前上傳到網絡平臺之后，學生可以通過看微課和文字材料以及完成練習等方式在課前完成自主學習任務。如果在學習過程中遇到困難，學生可在網絡平臺與其他同學討論或等教師上課解答。教師為學生設置的課前學習任務的內容以重點詞匯的掌握和文章內容的理解為主，如果難度過大會影響學生學習的自主性和積極性。學生按時完成教師布置的任務或者習題，可以為在課上學習知識和內化知識打牢基礎。

（三）教師確定課堂探究問題

教師可以從兩個方面設計課堂探究問題。一是根據課標要求以及自己教學的經驗，在課前的微視頻中向學生提出重難點問題。二是根據課前學生在觀看視頻以及完成學習任務時所產生的疑惑，總結出具有探究價值的問題。探究問題要有一定的可操作性，保證不同層次水平的學生都可以參與討論。

（四）教師組織課堂活動

在上課時，教師可以發放課前準備的教學輔助材料，讓學生人手一份紙質材料，先快速地對其進行閱讀，之后進行小組討論。在學生通過小組討論解決問題的過程中，教師應進行巡視并幫助學生解決小組成員有疑惑的問題。教師要引導和鼓勵學生，讓每一個學生能夠積極地參與小組討論。每一個小組都要選出組長，由組長為全組成員分配學習的任務，記錄討論過程與結果，為匯報討論結果做準備。在完成小組討論后，每組各由一名學生向全班匯報自己小組討論的成果。匯報結束后，教師發放準備好的習題讓學生進行練習鞏固。這些習題是關于閱讀材料的語法填空題和圍繞重點單詞和短語設置的選擇題。學生需要在完成題目后重新閱讀文章，進行自主糾錯，反思犯錯的原因，從而加深對知識的掌握。在下課前，教師帶領全班進一步總結文章的重點內容，幫助學生完成知識的內化。

（五）組織開展多種教學評價

在翻轉課堂教學模式下，學生主要在課前自主學習知識，并且在課堂上對知識進行內化吸收。因此，教學評價應該包括課前學習評價和課堂學習評價。教師可以根據學生的學習態度，以及小組成員之間的合作情況等，對學生的表現提出表揚以及指出不足，并給予學生相應的指導和建議。評價的主體應該是多元的，不論是教師、同學，還是學生本人都可以作為評價人。這種多維度的評價方式可以激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣。在課程的最后，教師對本堂課進行全面的總結和評價，做好記錄，以便指導今后的教學。

綜上所述，作為一種新興的教學模式，翻轉課堂教學模式提高了學生學習的主動性和積極性，也提高了教師的教學效率，但是也存在著不足的地方，在應用的過程中難免出現一些問題。隨著對翻轉課堂教學模式的研究不斷深入，實踐經驗的豐富使翻轉課堂教學模式變得具有充足的可操作性。翻轉課堂教學模式的應用也對教師提出了新的要求。在這一教學模式下，首先，教師應該努力學習新的教育理念和教育技術，同時明確自己是指導者和輔助者，而不是教學的中心。其次，教師要有終身學習的能力，給學生做好榜樣，運用現代的教育技術，提高學生的學習能力和學習主動性。最后，教師要嚴格地要求自己，不斷提升自己的專業水平和綜合素養，使翻轉課堂教學模式能夠高效提升高中英語閱讀教學的整體質量，促進學生的發展與進步。