積極促進小學數學課堂師生語言互動路徑探究

郭玉芬

關注師生之間的語言互動，不僅是構建高效課堂，促進師生互動的有力舉措，還是構建有活力課堂教學的有力支撐，更是“以兒童為中心”教學理念的體現。正如20世紀80年代美國評選“兒童給成人的忠告”第一句話所說的那樣：“我的手很小，請不要往上面放太多的東西。”的確如此，教師不能用成人的思維方式去要求兒童，也不能用成人的眼光去看待兒童眼中的世界[1]。同理，在小學數學教學中，教師所采用的語言也應體現這一思想，踐行好這一理念，以此為學生營造有利于激發學習活力的教學氛圍，為提升學生的數學核心素養奠定堅實的基礎。

一、選擇淺顯的兒童語言，讓知識易懂

在教學中，教師應做到心中有人，眼中有學生，以兒童的眼光去看待學生的學習。其間，教師應注重構建良好的言語互動課堂，用適合兒童理解的語言開展教學，以此加深學生對知識的理解，給學生以啟迪，讓他們在思考中理解知識，建構認知，使數學課堂教學更加有效[2]。

（一）引領回顧，在敘述中激活認識

以“20的認識”教學為例，教師要精準把握兒童語言的特征，著力尋找書面語言、數學語言與兒童語言的連接點，以實現構建良好師生語言課堂的目標，加深學生的學習理解，從而在腦海中構建起完整的“20的認識”。為此，筆者引導學生用自己的語言復述對0—10的認識，以喚醒他們的學習認知，激活他們的數學思維。同時，筆者也從中更加精準地了解到了兒童語言的特色，及時調整自己的教學語言，努力讓教學語言更加貼近兒童語言實際，讓他們充滿興趣地投入對“20的認識”的學習之中。就說對“0—10的認識”這一話題，學生會有自己獨到的見解，有學生說出：“0就像雞蛋，有點長，也有點圓，1像根小棒直直的，10就是小棒和雞蛋的組合。”通過調動學生在生活中積累的認知經驗，課堂氣氛變得更加活躍。輕松愉悅的教學氛圍更有利于學生深化對所學知識的理解，以此順利助推學生建構起完整的“數的認識”學習認知。

（二）有效操作，在解讀中感悟學習

在復習基礎上，筆者還給予了學生必要的實踐操作學習引導，讓他們在具體活動中積累起豐富的學習體驗，為其認識20，理解20奠定堅實的基礎。

首先，筆者引導學生在計數器上撥一撥11—19，并用自己的話描述活動的過程。于是，學生在操作后，形成了不同的學習匯報，有學生說：“在計數器中十位上1個珠子是1個十，個位上撥上幾個珠子，就表示幾，合起來就是十幾。”這種簡潔明了的描述很好地揭示了11—19的數學本質，以此為學生建構對11—19的認知奠定了基礎。

其次，筆者指導學生繼續操作，通過引入新知，引發學生的學習思考。筆者向學生提問：“如果讓你再繼續撥上一個珠子，你會怎樣去撥呢？又會得到一個怎樣的數？”筆者的話順利激發了學生的求知欲，學生積極參與小組互動學習，嘗試著撥珠練習。很快，學生都有了自己不同的見解，在好奇聲、質疑聲中，學生會產生更多的學習思考。由此，學生理解上的難點就被很直接地化解了。

二、選用形象的兒童語言，讓學習有趣

用形象化的兒童語言來組織教學，有利于激發學生學習的興趣，促使其積極投入學習中。同樣，形象化的兒童語言會讓課堂教學充滿童真與童趣，使學生更易于理解所學知識。因此，在小學數學教學中，教師應努力選用一些擬人化語言、比喻式語言和夸張式語言等組織教學，把那些晦澀的、深奧的，甚至是枯燥的純數學語言、概念、公式、性質等轉化為生動的、形象化的兒童語言，帶給學生熟悉感與親切感，使他們從中感受數學學習的趣味性，更好地理解知識，鞏固知識，以此提升學生學習的有效性。

（一）設計故事情境，激發探究欲望

以“大于號、小于號、等于號的認識”教學為例，筆者把這些晦澀難懂的數學符號演繹成一則動畫故事，利用信息技術形象地呈現數學內容：“小朋友！你們看這是數學王國里的一個大嘴巴怪獸。它有著神奇的本領哦！你看，越是大的東西它越高興，越是多的東西它越喜歡。它總是張開它的大嘴巴，哪邊大、哪邊多，它就張開大嘴樂呵呵地對著哪邊。如果左邊大，它就會張大嘴巴對著左邊，變成‘＞’；如果右邊大，它就會張大嘴巴對著右邊，變成‘＜’；如果兩邊東西同樣多，它就不太高興，閉著它的那張大嘴巴，形成了‘＝’。”經過觀察和傾聽，學生能夠在形象化的兒童語言中輕松地了解到大于號、小于號和等于號的基本形式，明白它們的構造，初步感知到比較數大小的原理。

（二）開展學習交流互動，促進學習建構

有趣的動畫片，形象的、兒童化的語言，有效地詮釋了大于號、小于號、等于號的基本構造，以及它們的特征，讓學生初步明白大于號、小于號的基本性質。緊接著，筆者引導學生演大嘴巴怪獸，來研究和解決實際問題，以鞏固學習成果，深化理解。學生在應用符號的過程中能夠更好地建構起對三種符號的學習認知[3]。

利用動畫形式引領學生學習三種符號，勢必能激發學生學習的興趣，更好地活躍課堂氣氛，使學生學習起來更加輕松。同時，利用角色扮演活動，引導學生在具體的應用中深化對動畫片中知識的學習理解，更是有益的舉措，不僅能提升學生學習的主動性和學習活力，還能促進學生更加深入地認識、理解并運用所學知識，使他們的數學學習更加高效。

從中能夠看出，有效的教學語言并不需要很深奧，也不需要照搬書本中的話語，而是在簡單中顯示出活力，在平易中凸顯魅力。因此，在小學數學教學中，特別是低年級的教學中，教師更要打磨好自己的語言，使之更符合兒童的心理需要，貼近兒童學習的需求，以此實現構建良好師生互動課堂的目標，讓學生的學習更自然高效。

三、引入風趣的兒童語言，讓學習自在

“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”這是著名教育家斯維特洛夫關于教學語言的經典論述，從中可以看出在教學中適當地運用幽默、風趣的兒童化語言，能有效改善課堂教學現狀，讓數學教學更富有趣味性[4]。以“三位數除以兩位數的筆算除法”教學為例，筆者適度地引入了幽默、睿智、詼諧的語言，讓教學語言更趨兒童化，更好地激發學生探究知識的欲望，讓學生活力滿滿地投入學習，提升課堂教學的效率。

（一）組織探究，感悟算理

首先，筆者利用教材中的內容，創設了相關的學習探究情境，引領學生在一個個問題研究中更好地進行語言交流，加深他們對“三位數除以兩位數筆算除法的算理”理解，使他們更好地掌握“三位數除以兩位數”筆算的方法，達成學習的基本目標。

對此，筆者把教材中的例題改編為：“老師想把197塊大白兔奶糖平均分給28個學生，該如何分呢？”學生在讀完題后會進入研究狀態之中。但是在一段時間后，一部分學生臉上顯露出茫然的狀態。此時，筆者用詼諧的語言說：“是不是奶糖還沒有到手呀！有什么困難可以說，我們一起來解決。”

詼諧的話語，能帶給學生鼓勵，使他們更加有信心去思考，而且趣味化、口語化的語言，還能改變課堂上沉悶的學習狀態，使課堂氣氛變得活躍起來，這樣學生學習起來會更加輕松。

（二）引領梳理，深化理解

學生在思考的過程中會產生很多疑問，而疑問的出現，能讓學生的學習思考更加深入。其間，有學生說出：“前兩位不夠除就看前三位，197÷28，怎么快速地試商、靈活地試商才是最難的。”

學生在交流中會展現出不同的學習思考結果，教師應及時給他們指明正確探究的方向，為其繼續研究問題提供幫助。在接下來的交流互動中，學生能夠悟到：除數是28，比較接近30，所以在試商的過程中可以用30作為除數來思考。通過學習交流，學生逐漸解開心頭的疑惑，他們會逐漸掌握“五入法”試商的基本方法。

在引導學生回顧學習過程時，教師還可以設計問題誘發深思，以此來助推學習領悟的深入。“把這里的28看成大哥，還是小弟，主要作用是什么？”筆者的話語引領了一片笑聲，學生會在形象化語言引領下進一步明晰：大哥是“五入法”，小弟是“四舍法”。同時，學生在笑聲中應答出：“把除數想成一個接近的整十數，只用來試商，就可以快速地解出正確答案。”

可見，用好風趣、幽默的語言，既能活躍課堂氣氛，又能帶給學生更多的學習啟發，通俗的話語、幽默的語言能成為學生學習記憶的磨礪石，使學生對所學知識產生深刻的印象。

四、采用激勵的兒童語言，讓建構有力

大量的研究證明，小學生語言能力正處于發展初期階段，表達不夠嚴密和規范，這會給他們理解書面語言、把握書面語言內在本質帶來影響[5]，甚至有時會讓學生產生抵觸心理，特別是那些較長的數學內容描述。這些語言都不能很好地與他們的語言形成對接，遠遠超出了他們的語言理解水平。而教師采取鼓勵性的兒童語言，引導學生進行學習與思考，能有效促進他們學習理解的深入，加速有效學習建構的形成。

（一）設計探究情境，鼓勵學生多說

“不了解孩子，不了解他的智力發展、思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”這是蘇霍姆林斯基給教師的建議。從中能夠看出，真正助人成長、催人發展的教育是基于兒童需要的[6]。肯定學生的學習，鼓勵他們進一步探究與思考，是打造活力課堂、助力學生深度學習的有力舉措。

以“認識圖形（二）”教學為例，筆者通過激勵性語言來促進學生學習回顧，引發他們深入探究的活力，使學生對圖形認識學習充滿渴望。比如，在教學初，筆者利用多媒體呈現：“小朋友們是聰明的，圖形的認識學習是非常扎實的，你們還認得它們嗎？”學生會根據“圖形認識（一）”的學習積累，較好地做出應答。

與此同時，畫面一轉，再度引發學生思考。“它們又都是誰？”學生自然地回應道：“這些圖形不像前面長方體、圓柱那樣立體，而是很單薄。”

（二）采取激勵語言，促進學習建構

學會用兒童的視角去看待學習內容，用兒童的語言去解讀文本，解說有關的數學性質、規律、概念等，以實現師生語言的可靠對接，讓交流無障礙，這是理想教學的標志。

仍然以上述的教學為例，筆者通過營造和諧的氛圍，鼓勵學生把圖形說出來，并在說的過程中建構起對應的表象。如有學生對正方形有這樣的描述：“那個方方正正的形狀，很像一個手帕，它的名字是正方形。”還有學生描述道：“那個像磚頭一樣的面，它的名字是長方形。”此時，筆者予以學生相應的學習評價，通過評價加速學生對平面圖形學習感知的積累，為他們進一步掌握圖形和空間知識奠定堅實的基礎。

由此可見，于教學之中引入鼓勵、激勵性語言，既能幫助學生樹立學習的信心，又能改善課堂學習氣氛，這樣更有助于提升學生學習的有效性。

在小學數學教學中，教師應重視師生語言的對接，結合具體的教學內容，適時地引用具體化的、形象化的、幽默化的語言，讓教學語言更兒童化，更契合兒童的學習心理，促使學生更加積極主動地參與學習活動，凸顯其學習的個性，提升學習的效率。