SETT模式下視障生融合教育的輔助技術(shù)適配分析

潘嬌嬌

（合肥幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 安徽合肥 230000）

近年來(lái)，我國(guó)政府高度重視特殊教育事業(yè)，相繼出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016）》，支持普通學(xué)校為特殊兒童創(chuàng)造學(xué)習(xí)和生活條件，這為融合教育的發(fā)展繪制了美好的藍(lán)圖。[1]政策法規(guī)的實(shí)施讓我國(guó)隨班就讀工作快速發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大，使越來(lái)越多的視障生有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校就讀，但如何解決視障生在接受融合教育過(guò)程中面臨的難題，美國(guó)在《殘疾人教育法》（IDEA）中提出輔助技術(shù)概念，輔助技術(shù)在IDEA中被定義為：為所有特殊教育服務(wù)建立依據(jù)，它包括輔助技術(shù)器具和輔助技術(shù)服務(wù)。[2]美國(guó)《1998年輔助技術(shù)法》也規(guī)定：輔助技術(shù)是指用那些能夠增強(qiáng)、維持和改善殘疾人功能水平，甚至補(bǔ)償和替代身體某一部分受損功能的用具，并幫助殘疾人在生活中達(dá)到最大限度功能獨(dú)立的手段。[3]在科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下，輔助技術(shù)將在融合教育中起到有效的橋梁作用。本文基于SETT模式重點(diǎn)探討視障生融合教育的輔助技術(shù)適配問(wèn)題，以輔助技術(shù)器具的論述為主，輔助技術(shù)服務(wù)的論述為輔，期待未來(lái)能為視障生提供合適的輔助技術(shù)支持，以提高融合教育質(zhì)量。

一、SETT模式內(nèi)涵

（一）特殊教育輔助技術(shù)適配的SETT模式。特殊學(xué)生輔助技術(shù)利用中的關(guān)鍵性問(wèn)題是輔助技術(shù)適配，并由此產(chǎn)生輔助技術(shù)方案。為了保障適配過(guò)程中輔助技術(shù)評(píng)定的品質(zhì)和操作上的方便，目前已產(chǎn)生了多種用于輔助技術(shù)適配評(píng)定的模式，其中SETT模式在教育界得到廣泛應(yīng)用。1995年美國(guó)學(xué)者Joy Zabala提出SETT框架結(jié)構(gòu)模式，用于為殘疾人配備輔助技術(shù)時(shí)收集、組織和分析相關(guān)輔助技術(shù)和為殘疾學(xué)生提供適當(dāng)教育的相關(guān)數(shù)據(jù)。SETT模式認(rèn)為，學(xué)生輔助技術(shù)評(píng)定適配的影響因素由學(xué)生（student）、環(huán)境（environment）、任務(wù)（task）與工具（tool）四要素組成，主要收集的信息包括學(xué)生的能力與需求、所處的環(huán)境，學(xué)生在環(huán)境中積極參與活動(dòng)，以及完成任務(wù)所需要的工具。[4]SETT框架支持用徹底而簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行輔助技術(shù)的評(píng)估，能克服輔助技術(shù)適配的許多障礙，所選擇的輔助技術(shù)能更好地為特殊兒童利用，從而使輔助技術(shù)更有價(jià)值。

（二）視障生融合教育的SETT模式。SETT模式給出了四個(gè)要素中所需考慮的基本問(wèn)題，并給出了幫助輔助技術(shù)評(píng)定適配的輔助技術(shù)識(shí)別與選擇的SETT框架表，為學(xué)生信息搜集、環(huán)境信息搜集、學(xué)生任務(wù)設(shè)置以及輔助技術(shù)適配決策提供指導(dǎo)，簡(jiǎn)化了評(píng)定、適配和決策的難度，保障了適配評(píng)定的品質(zhì)。[5]因此本文根據(jù)SETT框架，將學(xué)生能力與需求對(duì)應(yīng)為視障生對(duì)輔助技術(shù)的需求，視障生個(gè)體的差異性對(duì)于輔助技術(shù)需求應(yīng)有所不同；學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)應(yīng)為視障生融合教育環(huán)境，目前我國(guó)融合教育的大環(huán)境對(duì)于視障生融合教育及輔助技術(shù)支持具有直接的影響；學(xué)生參與活動(dòng)、要完成的任務(wù)對(duì)應(yīng)為視障生融合教育任務(wù)，針對(duì)教育任務(wù)選擇輔助技術(shù)更有針對(duì)性，從而探討為視障生融合教育選擇輔助技術(shù)的要求。

二、視障生對(duì)于輔助技術(shù)的需求

（一）不同障礙程度視障生需求。因視力殘疾的程度不一樣，將視障分為盲和低視力兩個(gè)級(jí)別，所以視障生所需要的輔助技術(shù)分為盲生使用輔助技術(shù)和低視力學(xué)生輔助技術(shù)。盲生需要的輔助技術(shù)有輔助盲人行走的盲杖，進(jìn)行盲文書(shū)寫(xiě)文字的寫(xiě)字板，用于學(xué)習(xí)的盲人智能閱讀機(jī)、雙向翻譯的電子書(shū)寫(xiě)打印機(jī)、盲人打字機(jī)、計(jì)算機(jī)及其軟件等；低視力學(xué)生需要的輔助技術(shù)以助視器為主，分為光學(xué)助視器和電子助視器。常用的近用光學(xué)助視器有放大鏡、眼鏡助視器、立式放大鏡和光源助視器等。常用的遠(yuǎn)用光學(xué)助視器有眼鏡式望遠(yuǎn)鏡、單筒手持望遠(yuǎn)鏡、卡式望遠(yuǎn)鏡和雙焦望遠(yuǎn)鏡等。電子助視器具有放大倍數(shù)可方便調(diào)整、能夠使用雙眼閱讀、亮度與對(duì)比度可以控制等特點(diǎn)，適合中度、重度低視力學(xué)生使用，放大倍數(shù)可達(dá)幾十倍，例如有黑白助視器、人工智能助視器、行動(dòng)式讀寫(xiě)助視器和低視力電子眼等。[6]視障生在接受融合教育的過(guò)程中，因?yàn)橐暳Σ町愃璧妮o助技術(shù)有所不同，根據(jù)視障生的個(gè)體差異提供針對(duì)性的輔助技術(shù)十分必要。

（二）不同學(xué)段視障生需求。對(duì)于不同學(xué)段的視障生，所需要的輔助技術(shù)也存在差異性。初入學(xué)的沒(méi)有經(jīng)過(guò)早期教育和訓(xùn)練的視障生與同齡普通兒童相比，他們存在這樣或那樣的問(wèn)題，如缺乏感性經(jīng)驗(yàn)、概念掌握貧乏等，由于視覺(jué)障礙，使視障生在感知自身運(yùn)動(dòng)和位置狀態(tài)，確立物體形狀、距離和相對(duì)大小上產(chǎn)生了困難，不敢與普通兒童接觸，使得活動(dòng)范圍受限制、活動(dòng)量小[7]，能夠盡快融入到普通教育中是其最大的需要，所以學(xué)校在提供輔助器具技術(shù)的同時(shí)應(yīng)以一種寬容的心態(tài)接納尊重這類(lèi)群體，作為教師應(yīng)該帶視障生了解校園的環(huán)境與地點(diǎn)、熟悉日常的行走路線，在課后提供學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)和功能性視力訓(xùn)練；鼓勵(lì)普通兒童正確看待視障生，為視障生建立關(guān)愛(ài)互助的同伴關(guān)系，體會(huì)到在普通學(xué)校入學(xué)的快樂(lè)與樂(lè)趣，這種輔助技術(shù)服務(wù)會(huì)讓視障生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。中學(xué)階段的視障生和普通學(xué)生一樣，學(xué)業(yè)上的進(jìn)步是其接受融合教育面臨的主要問(wèn)題，所以，教師可以幫助低視力學(xué)生選擇合適的助視設(shè)備，可以使用放大鏡、臺(tái)燈和可調(diào)節(jié)角度的桌子，使用大字課本，而對(duì)于盲生則需要為其安排合適的座位，盡量不讓其坐在教室中間以致行動(dòng)不便，保持教室的物品擺放位置不要隨意變動(dòng)，以免發(fā)生碰撞等，盡量讓視障生在學(xué)習(xí)上做到無(wú)障礙。對(duì)于接受高等融合教育的視障生，這類(lèi)學(xué)生往往會(huì)因?yàn)殡x開(kāi)家長(zhǎng)獨(dú)立求學(xué)而面臨著學(xué)習(xí)與生活中的雙重壓力，視障生想要融入大學(xué)生活需要學(xué)校完善服務(wù)設(shè)施，例如學(xué)校的無(wú)障礙電梯、圖書(shū)館的無(wú)障礙閱讀等輔助技術(shù)的提供。注意不同學(xué)段視障生的實(shí)際需求，提供針對(duì)性輔助技術(shù)能大大提升輔助技術(shù)支持的實(shí)用性與有效性。

（三）不同家庭環(huán)境視障生需求。面對(duì)不同家庭環(huán)境下的視障生需要滿足的現(xiàn)實(shí)需求也應(yīng)該有所不同，已有研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是親子關(guān)系的一個(gè)重要影響因素，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的高低也會(huì)直接影響個(gè)體所受到的社會(huì)支持水平。較低的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位限制了特殊兒童家長(zhǎng)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，導(dǎo)致來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、同伴的社會(huì)支持較少。[8]所以對(duì)于家庭條件優(yōu)越，父母教養(yǎng)方式民主的視障生，家長(zhǎng)或許會(huì)和其形成良好的親子關(guān)系，家庭有經(jīng)濟(jì)條件讓視障生及時(shí)得到功能性視力訓(xùn)練和輔助技術(shù)支持，殘余視力的利用能力大大提高，家長(zhǎng)給予的教育期望也相應(yīng)提高。有些家長(zhǎng)甚至希望視障生能夠和普通學(xué)生一樣接受高質(zhì)量的教育，希望這類(lèi)學(xué)生能進(jìn)入辦學(xué)條件較好的普通學(xué)校，學(xué)校能提供無(wú)障礙的學(xué)習(xí)環(huán)境，能有滿足閱讀、書(shū)寫(xiě)的助視器等，以提高接受融合教育的質(zhì)量。對(duì)于家族貧困或父母雙方中有殘疾的家庭而言，家長(zhǎng)所獲得的社會(huì)支持較少，很多家長(zhǎng)無(wú)力為視障生進(jìn)行視覺(jué)康復(fù)，往往使其面臨因視覺(jué)條件限制難以跨入普通學(xué)校門(mén)檻的難題。這類(lèi)視障生需要基本的社會(huì)支持和輔助技術(shù)支持，如大字課本、盲杖等以改變現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，以達(dá)到接受融合教育的基本要求，進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)。

三、視障生融合教育環(huán)境

視障生同普通生一樣經(jīng)歷著早期教育、義務(wù)教育、高等教育階段，了解他們?cè)谌诤辖逃休o助技術(shù)支持的現(xiàn)狀，有利于改善目前融合教育工作中存在的不足，提供有效的解決策略。

（一）學(xué)前融合教育逐步得到關(guān)注，輔助技術(shù)支持仍受忽略。研究表明，雖然學(xué)前教育不能消除兒童的殘疾，但卻可以使他們的殘疾狀況得到改善，潛能得到發(fā)展，幫助他們更好地適應(yīng)社會(huì)。[9]特殊兒童上普通幼兒園已經(jīng)成為不可忽視的事實(shí)：2007年對(duì)湖北省175名幼教工作者的調(diào)查顯示，有1/3的幼教工作者曾接觸過(guò)特殊幼兒，2008年對(duì)江蘇省338所幼兒園的調(diào)查顯示，共有250名有特殊教育需要的兒童，2009年對(duì)浙江省566名幼兒教師的調(diào)查顯示，58%的幼兒教師在自己任教的班級(jí)遇到過(guò)有特殊教育需要的兒童，一系列的數(shù)據(jù)表明，特殊兒童對(duì)于融合教育的需求越來(lái)越高。[10]近年來(lái)，各地也在大力支持學(xué)前融合教育的發(fā)展，如河南省從2015年起，每年安排專(zhuān)項(xiàng)資金，在全省所有地級(jí)市和直管縣啟動(dòng)實(shí)施了學(xué)前融合教育試點(diǎn)項(xiàng)目，兩年來(lái)，已先后安排800萬(wàn)元專(zhuān)項(xiàng)資金，相繼遴選兩批共73所學(xué)前融合試點(diǎn)幼兒園，目前共招收240名殘疾孩子入園接受融合教育，參與學(xué)前融合教育培訓(xùn)的教師達(dá)到236人次。[11]廈門(mén)市2016年啟動(dòng)學(xué)前階段融合教育試點(diǎn)，首批征集了三個(gè)幼兒園作為試驗(yàn)點(diǎn)，此前廈門(mén)已有一些學(xué)校在開(kāi)展融合教育，但多集中于中小學(xué)，學(xué)前教育階段則相對(duì)空白[12]，學(xué)前融合教育試點(diǎn)的啟動(dòng)將彌補(bǔ)這一階段的教育空白。特殊兒童學(xué)前融合教育的發(fā)展也是視障兒童學(xué)前融合教育進(jìn)步的重要體現(xiàn)，但值得注意的是，我國(guó)目前還停留在關(guān)注融合教育學(xué)校數(shù)量的初步階段，融合教育的質(zhì)量提高并未引起重視，所以為視障生學(xué)前融合教育提供輔助技術(shù)支持相應(yīng)地受到忽視，視障生的學(xué)前融合教育在我國(guó)發(fā)展還不完善，提供輔助技術(shù)改善學(xué)前融合教育的質(zhì)量需要給予關(guān)注。

（二）義務(wù)教育大力推行隨班就讀，輔助技術(shù)支持未得到有效利用。隨著融合教育理念的推廣，隨班就讀模式在義務(wù)教育階段興起，越來(lái)越多的視障兒童有機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校接受教育。根據(jù)2015年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)的數(shù)據(jù)，2015年普通小學(xué)、初中隨班就讀和附設(shè)特教班招收的學(xué)生4.48萬(wàn)人，在校生23.96萬(wàn)人，分別占特殊教育招生總數(shù)和在校生總數(shù)的53.7%和54.2%。[13]整體上我國(guó)特殊兒童的隨班就讀工作有了很大的進(jìn)步，這也從側(cè)面體現(xiàn)了視障生進(jìn)入普通學(xué)校的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。而普通學(xué)校資源教室的建設(shè)為視障持生融合教育提供了有效的輔助技術(shù)支持，資源教室是一種教育措施，它是指在普通學(xué)校中設(shè)置專(zhuān)為特殊學(xué)生提供適合其特殊需要的個(gè)別化教學(xué)的場(chǎng)所，這種教室聘有專(zhuān)門(mén)的資源教師，配置了各種教材、教具、教學(xué)媒體、圖書(shū)設(shè)備等。[14]資源教室能夠?yàn)橐曊仙峁﹤€(gè)案管理、心理診斷、個(gè)別化教育計(jì)劃等多種輔助服務(wù)支持，但資源教室對(duì)于視障生的作用卻非常小。有研究表明，隨著我國(guó)隨班就讀教育的發(fā)展，在一些普通小學(xué)建立了主要是為智力障礙學(xué)生服務(wù)的資源教室。2008年對(duì)上海市隨班就讀學(xué)校資源教室建設(shè)和運(yùn)作現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雖然資源教室的服務(wù)對(duì)象多樣，有智力障礙、聽(tīng)力障礙、肢體障礙和自閉癥等，其中智力障礙人數(shù)最多（93%），其次為聽(tīng)力障礙（24%）和肢體障礙（24%），卻并未提及視力障礙兒童[15]；2011年，在北京市海淀區(qū)小學(xué)融合教育現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告中顯示，資源教室的主要服務(wù)兒童是輕、中度智力障礙兒童。[16]另一方面，也存在資源教室內(nèi)的輔助技術(shù)單一或資源教室建而不用的問(wèn)題，數(shù)據(jù)顯示，在對(duì)某省已經(jīng)設(shè)立資源教室的學(xué)校中的教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有50.54%的非資源教師認(rèn)為，學(xué)校根本沒(méi)有必要設(shè)立資源教室，55.43%的非資源教師認(rèn)為，目前學(xué)校設(shè)立資源教室是執(zhí)行上級(jí)部門(mén)的行政命令，平常根本沒(méi)有用途。[17]還有些資源教室內(nèi)除了必備的辦公用品外沒(méi)有針對(duì)視障生的有聲讀物、盲文點(diǎn)字顯示器、讀屏軟件和語(yǔ)音計(jì)算器等[18]。在輔助技術(shù)服務(wù)上也因?yàn)閷W(xué)校與教師的不重視，對(duì)視障生缺少應(yīng)有的輔助服務(wù)支持，導(dǎo)致視障生出現(xiàn)了隨班就坐、混班就讀等問(wèn)題。雖然義務(wù)教育階段大力推行隨班就讀，但通過(guò)有效的輔助技術(shù)使視障生融合教育的質(zhì)量得到提升還需要整個(gè)社會(huì)做出更多的努力。

（三）高等融合教育獲得突破發(fā)展，輔助技術(shù)支持有待完善。在2015年的普通高考中，我們看到已經(jīng)有更多的視力障礙考生選擇了普通高考?！懊と烁呖荚辍彼a(chǎn)生的持續(xù)影響已經(jīng)開(kāi)始顯現(xiàn)，這意味著視力障礙考生有了更多的選擇，視障生的高等融合教育出現(xiàn)新機(jī)遇。對(duì)于近兩年的“盲人高考”而言，視障生報(bào)考的障礙已經(jīng)被消除，但錄取、就讀等方面的障礙仍然需要進(jìn)一步的倡導(dǎo)和制度規(guī)范。2008年修訂的《殘疾人保障法》第五十四條就規(guī)定:“國(guó)家舉辦的各類(lèi)升學(xué)考試、職業(yè)資格考試和任職考試，有盲人參加的，應(yīng)當(dāng)為盲人提供盲文試卷、電子試卷或者由專(zhuān)門(mén)的工作人員予以協(xié)助?！?012年6月，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)條例》第二十條重申了這個(gè)規(guī)定。2014年2月在《2014年普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定》中同樣指出：“各級(jí)考試機(jī)構(gòu)要為殘疾人平等報(bào)名參加考試提供便利。有盲人參加考試時(shí)，為盲人考生提供盲文試卷、電子試卷或者由專(zhuān)門(mén)的工作人員予以協(xié)助?！盵19]2015國(guó)家制定并執(zhí)行《殘疾人參加普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試管理規(guī)定（暫行）》，其中為視障生提供的輔助技術(shù)支持有：提供大字號(hào)試卷；優(yōu)先進(jìn)入考點(diǎn)、考場(chǎng)；配備專(zhuān)門(mén)的工作人員予以協(xié)助；設(shè)置文字指示標(biāo)識(shí)、交流板；提供盲文紙、盲文筆、盲文手寫(xiě)板、盲文作圖工具、橡膠墊、無(wú)存儲(chǔ)功能的盲文打字機(jī)、臺(tái)燈、光學(xué)放大鏡、盲杖等輔助器具或設(shè)備。[20]政策的頒布讓我國(guó)視障生參與高等融合教育的輔助技術(shù)支持實(shí)現(xiàn)了法律法規(guī)從文本走向?qū)嵺`的政策過(guò)程，讓視障生高等融合教育獲得突破發(fā)展，但視障生在進(jìn)入普通高等院校學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍會(huì)面臨一些困境，如獨(dú)立生活技能的培養(yǎng)、學(xué)校設(shè)施的操作不便、學(xué)業(yè)壓力的增加等問(wèn)題。所以國(guó)家對(duì)視障生的高等教育還需要給予更多的支持，逐步完善視障生高等融合教育的輔助技術(shù)支持體系，在改善視障生高等融合教育準(zhǔn)入質(zhì)量的同時(shí)提升過(guò)程質(zhì)量。

四、視障生融合教育任務(wù)

在特殊教育輔助技術(shù)評(píng)估中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)的完成是輔助技術(shù)支持所需要達(dá)到的最終結(jié)果，因此，必須考慮視障生所需要完成的任務(wù)、活動(dòng)，而學(xué)生的任務(wù)主要來(lái)源于培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)體需要等[21]，所以視障生融合教育要將普通教育一般性任務(wù)與視障兒童的個(gè)別差異性任務(wù)綜合分析，論述視障生在融合教育過(guò)程中對(duì)輔助技術(shù)的要求。

（一）一般性任務(wù)。視障生在接受融合教育的過(guò)程中，與普通學(xué)生一樣，都需要學(xué)習(xí)一般的知識(shí)，所以在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中就需要信息輸入（聽(tīng)、看）、信息輸出（讀、寫(xiě)）、信息交流（溝通、說(shuō)）等相關(guān)的條件。培養(yǎng)目要強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)以及生活技能的培養(yǎng)，因此，日常生活技能必不可少。并且以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生有合適的坐姿、擺位以及能夠在學(xué)校某些環(huán)境中移動(dòng)，保證各種功能性目標(biāo)順利完成，因此，根據(jù)教育課程以及學(xué)生需求，學(xué)生在學(xué)校生活中所涉及的最基本的功能性目標(biāo)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、溝通、日常生活、擺位、坐姿和移動(dòng)。[22]但視障生由于雙眼視力障礙或視野縮小，而難能做到像一般學(xué)生那樣學(xué)習(xí)。為滿足這些基本條件，利用輔助技術(shù)在為視障生創(chuàng)造“看”的條件同時(shí)，盡可能地滿視障生對(duì)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、溝通、日常生活、擺位、坐姿、移動(dòng)等方面的需求，例如在“聽(tīng)”方面，教師盡可能地把視障生安排在教室的前排，講課時(shí)保持聲音洪亮讓視障生可以聽(tīng)得清；在“說(shuō)”方面，積極給予視障生發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)視障生積極思考問(wèn)題，讓視障生可以說(shuō)得出；在“讀”方面，視障生或許沒(méi)有辦法看清課本流利的朗讀，教師可以引導(dǎo)視障生學(xué)會(huì)跟讀，然后不斷嘗試?yán)首x，讓視障生可以讀得順等等，這些輔助技術(shù)服務(wù)是有效提升視障生融合教育質(zhì)量的保障。

（二）差異性任務(wù)。2016年教育部發(fā)布《三類(lèi)特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，至此，我國(guó)盲、聾和培智三類(lèi)特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程有了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。此次發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)共涉及42門(mén)學(xué)科，盲校共有18門(mén)，盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)視障生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)普通學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)作了科學(xué)調(diào)整與轉(zhuǎn)化，專(zhuān)門(mén)研制開(kāi)發(fā)了一批特色課程，如綜合康復(fù)、定向行走與社會(huì)適應(yīng)等。[23]從課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置來(lái)看，視障生進(jìn)入普通學(xué)校，除了特色課程的差異外，所要達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)與普通兒童無(wú)異。那如何做好滿足視障生在普通學(xué)校的特殊需求，就需要輔助技術(shù)來(lái)改善這種狀況。如綜合康復(fù)方面，視障生需要得到功能性視力訓(xùn)練，家長(zhǎng)與學(xué)校需帶視障生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的視力檢查，依據(jù)視力的實(shí)際狀況進(jìn)行助視器的驗(yàn)配，選擇近用或遠(yuǎn)用助視器，為其選擇專(zhuān)門(mén)的大字課本，資源教師定期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的功能性視力訓(xùn)練活動(dòng)，滿足視障生的綜合康復(fù)。

結(jié)語(yǔ)

輔助技術(shù)支持為兒童，特別是特殊兒童打開(kāi)了融合教育之門(mén)，高科技的輔助技術(shù)解決了視障生融合教育中的許多困境，但在選擇具體的輔助技術(shù)時(shí)，還應(yīng)考慮相關(guān)因素，例如輔助技術(shù)的性能（效能、安全性、耐用性、保險(xiǎn)性、舒適度）、用法（設(shè)備的組織結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)使用、操作、保養(yǎng)、維修）、美感性（如外觀能吸引人、閑適、設(shè)計(jì)優(yōu)美、型號(hào)的大?。?、便利性（使用環(huán)境、交通、易于存儲(chǔ)）、價(jià)格（購(gòu)買(mǎi)、保養(yǎng)費(fèi)及維修費(fèi)的多少）、適應(yīng)性（與其他設(shè)備的兼容、擴(kuò)展性）、配套服務(wù)（培訓(xùn)、安裝、后續(xù)服務(wù)、有效期限等）以及個(gè)人對(duì)該輔助技術(shù)設(shè)備的接受度等方面。[24]另外，在提供輔助技術(shù)的同時(shí)，還應(yīng)重視視障生心理環(huán)境的建設(shè)，為他們提供人性化的輔助技術(shù)服務(wù)支持，隨著特殊人群需要的日益多樣化，輔助技術(shù)不再是一個(gè)買(mǎi)來(lái)就用的簡(jiǎn)單商品，它需要綜合考慮個(gè)體需求、能力及愿望，使輔助技術(shù)器具、個(gè)體及環(huán)境融為一體，也就是必須提供全面的輔助技術(shù)服務(wù)。[25]總之，合適的輔助技術(shù)支持需要經(jīng)過(guò)合理的評(píng)估，要充分考慮視障生的障礙程度、輔具的用途、使用環(huán)境的限制、所參與的活動(dòng)等多方面因素。