高?！懊@人工作室”人才培養模式探討：導師負責下引入學長制

劉金榮

（綏化學院 黑龍江綏化 152061）

隨著各類畢業生數量逐年攀升，聾大學生就業形勢更加嚴峻，聾人高校都在積極開拓創新，千方百計解決聾大學生就業問題，聾大學生工作室模式則是高等教育強化聾生就業技能、增加聾生就業砝碼的重要舉措?，F實中工作室導師的配置很難滿足“聾人工作室”的實際需求，以至于導師無法兼顧于教學與管理，直接影響聾生技能的提高，聾大學生就業率不高。有關研究表明，在導師制高校聾人工作室的實訓當中引入“學長制”，能夠較好地處理這個問題。“導師-學長制”非常適合高等聾教育對技能型人才的培養，在大學的導師制“聾人工作室”嘗試引入學長制，提前實施師帶徒的環節，可以縮短聾生入職后的學習周期，及早培養聾生職業技能及創新創業能力，使他們更好地融入社會。

將優秀的聾人學長組織起來，科學安排，有組織、有計劃地帶動“聾人工作室”的低年級聾生，與此同時，根據實際工作的需要持續提升聾人學長自身綜合素質，這就需要“聾人工作室”完善相關制度及運行機制。15世紀英國率先實施了“學長制”，隨后在歐美高校中推廣開來。直到20世紀末學長制被首次引入我國，至今仍未普遍實施。目前有些高職院校和獨立學院將“學長制”引入新生班級管理，鮮有將學長制、導師制和工作室結合在一起，并融入專業學習中，更缺少在高等聾教育方面的實證研究。究其原因，一方面，院校忽視了聾生間的朋輩教育，聾文化對于聾大學生專業和技能學習所產生的正面影響；另一方面，聾大學生學長缺乏實戰經驗和指導低年級聾生的能力。

由此，如何在高校的導師制“聾人工作室”引入“學長制”，探索出聾人高等教育更有效的運作模式，從而不斷滿足聾人高等教育教學需求，是聾人高等教育管理實踐的新突破。

一、導師制的緣起及在“聾人工作室”中運行狀況

導師制教學模式最早出現于14世紀，我們國家最先在研究生和本科生階段的相關培養中采取導師制。通過大量導師制工作室的相關研究不難發現，導師制工作室不僅有助于促進師生雙方的專業技能、理論和實踐相結合，還可以優化傳統模式的課程結構以及考核評價標準，助推整個專業的發展。[1]S學校的實踐證明，在高校的“聾人工作室”實際運行中導師制的教學模式不但可行，而且十分必要。首先，聾生招生規模并不大，“聾人工作室”中的聾生數量不多，導師能夠負擔這樣的工作負荷；其次，“聾人工作室”的導師應具備一定的奉獻精神，了解聾人文化，關注聾大學生的身心健康，如此，便需要導師和工作室的聾生保持良好的溝通狀態，而不再是傳統教學模式——教師課前來，課后走，一學期下來甚至很多學生和任課教師零交流。在聾大學生工作室中運行導師制卻不同，首先，導師和聾生之間關系不再那么疏離，作為導師，需對其負責的聾生在學習、生活、情緒狀態等方面進行全面了解，導師的個人素養和專業能力會對其負責的聾人工作室的聾生的終身發展產生深遠影響。其次，可以將導師的專業指導與聾生實踐相結合，使聾生盡早形成創新實踐意識，進而結合實踐培養聾生的探究和創新能力。聾生加入工作室后的各種創新創業項目申報、職業技能培訓以及技能競賽等活動都離不開導師悉心指導。在實際教學過程中，往往一名導師除了指導多名聾生，還有繁重教學科研任務，不能確保隨時與聾生聯系；聾人文化與聽人導師的主流文化差異很大；言語交流受阻；再加之師生之間存在年齡代溝，聾生與導師的溝通普遍不太順暢，指導頻次和深度方面亟待改善。

二、導師制與學長制的相互支持

聾人工作室的運行，基本上遵循教師指導服務和聾生自我發展的基本機制。聾人工作室的大政方針在導師的指導下展開并具體落實；聾生自我發展采用基于朋輩教育的學長制，目的是在教學、管理和技能培訓活動中充分發揮聾生學長的主體作用。通過聾生學長的“傳幫帶”，從低年級開始進行聾大學生的人才孵化，依據科學而適切的方法，由淺入深循序漸進、分階段培養，逐步形成了一支完備的高素質人才梯隊，保持聾人工作室的新陳代謝和傳承，最終盡量使每位聾生都具備獨立生活的個人職業、創新創業及團隊協作等核心能力，成為具備一技之長的人才，順利地融入主流社會。可見，聾人工作室的“導師制”和“學長制”，互相支持，密切相關，是聾人工作室才能行穩致遠保障。

另外，在高等聾教育的聾人工作室引入聾生學長制度以后，對優秀的聾生學長有針對性地實施技能強化培養，同時在實訓教學中把其分到不同小組中與導師一起實施技能操作示范，導師就可以從繁重的教學事務中解脫出來，從事更深層次的教學研究，抑或更好地打磨專業技術。如此，聾生學長也得到更多的鍛煉，實訓操作課堂比以往更生動，可以有效提升聾生的學習興趣。聾生學長和低年級聾生來自相同的文化群體，溝通交流起來更順暢，并且聾生學長更容易洞察到導師忽略的方面，使教學變得更加貼近聾生，更容易接受，與此同時還可以在一定程度上改善師生關系，增強實訓的效果，優化聾生的就業狀況。

三、導師制“聾人工作室”引入“學長制”的優勢

在高等聾教育中，引入優秀聾大學生作為學長指導低年級聾生學習、生活、技能培訓、思想、心理等方面的健康發展，切合聾文化和時代特征。學長制引入高等教育的聾人工作室不僅可以有效彌補導師制指導頻次不足、聽人導師與聾生溝通不暢等問題，還可以起到良好的榜樣示范作用。因此，在高等聾教育的聾人工作室引入學長制對學校、聾大學生、教師都具有重要的現實意義。

（一）能夠充分發揮優秀聾大學生的傳幫帶作用。學長制基于伙伴教育原理把聾生的個別教育與普遍教育有機地結合起來，即發揮優秀聾大學生引領作用，調動全體聾大學生學習的積極主動性。相關研究表明，學長制在大學生工作室中運行，能更好地彼此促進，共同成長，營造積極融洽的工作室氛圍。在聾人大學生工作室中引入學長制，要先努力提升高年級優秀聾生學長在專業知識和技能方面的水平，并密切關注他們的思想和心理健康狀況，使其具備足夠的能力和信心帶領低年級聾生更好地完成學業，并不斷完善自我。書到用時方恨少，在帶動低年級聾生的過程中才能充分了解自身的不足，進一步提升自身各方面的素養。相互成長，共同進步，在幫助低年級聾生進步的同時，自身也能夠獲得成就感，從而促使其更加主動思考、積極自我提升，如此良性循環，協同促進。

（二）提升整體聾生的積極性，帶動更多的聾大學生自主學習。這是由于聾人群體與其他類型殘疾人有很大差別，聾人團體意識感強烈，有自己獨特的文化思想，即聾文化。聾人群體特有且相同的生活方式反映了聾人文化的客觀存在。正是由于文化不同，語言不同，聾人與健聽人之間的矛盾沖突的本質在文化差異不是生理缺陷。聾人特有的語言、經驗、態度等作為與主流文化區別的主要標志。他們的生活習慣和社交行為也具有獨特性，形成了區別于聽人的獨特文化。而基于聾人文化而形成的身份認同感是聾生健康成長不可或缺的精神力量。[2]在高校聾生管理中尤其要關注這一點，特別是在導師制“聾大學生工作室”管理中滲透聾人文化，引入“學長制”有助于提高聾生管理實效、促進聾聽互助共融。再就是聾人所具有共同的視覺身體特征，在屬于自己的語言中承載了聾人更豐富的表達。由聾生管理、幫助聾生，他們會更注意精神文化層面，溝通無障礙。通過優秀的聾生學長向自己的學弟學妹傳授知識技能，由聾生來教育帶動聾生，不但可以提升聾生的學習參與的熱情，還能夠彰顯其學習的主體地位，使聾生之間的關系更和諧，整體氛圍也更融洽，相較傳統的單向授課，學習效果會事半功倍。生活上，聾大學生學長對聾大學新生感同身受，清楚他們的需求以及與健聽大學生的差距，懷著極大的熱情和愿望，希望幫助學弟學妹解決實際困難，設身處地地為他們著想，有利于即時了解聾生內心不易被導師和輔導員察覺的問題，并加以心理、生活輔導，增強聾生信心。

（三）為導師分擔壓力。導師可以從部分教學和管理事務中抽出身來，更好地研究聾人工作室的整體發展。事實上，在聾人工作室中聾生學長既是導師的小助手，又是低年級聾生的小老師，特別是在一些操作性強的技能型課堂上可以協助導師實施教學任務，減輕指導教師的課堂壓力；在項目申報、答辯、競賽等活動中協助導師，更順暢地指導低年級聾生按時完成任務；特別是在每年新聾生入校時，對新生進行學業、生活、情感和心理上的無障礙交流與引導，幫助他們盡快適應新的學習生活，解除導師的后顧之憂。

四、學長制在導師制“聾人工作室”中的有效運行。

在實際工作中既要重視優秀學長的選拔和聘任保障學長制有效實施，又要注重規范管理、考核以及學長自身的自我管理，保障學長制的實施質量和效果。

（一）提高認識，完善管理，及時宣傳。首先，明確聾生學長制的責任主體，規范學長制的工作內容與基本方法、獎勵約束與保障措施等，統籌規劃，職責明晰，保證工作效率。其次，為聾生學長搭建工作交流平臺，督促他們及時從實際工作中積累經驗并不斷創新，第一時間分享工作經驗、技巧和信息資源，取長補短，保障其指導和教育更加切實有效。采取“科學遴選、培訓上崗、制度保障”的工作措施，建立完善的組織機構。將“學長制”在聾人工作室中實施的成效與相關責任主體的年終績效考核獎懲評估掛鉤，并且通過校園媒體廣泛宣傳，樹立先進“標桿”，發揮榜樣的引領作用；將聾生學長制與獎學金申請、推薦入黨等活動聯系起來，激勵學長的積極主動性，滿足其自身發展的需求，形成一套良性的激勵機制。

（二）結合工作實際，制定和完善相關規章制度。學長制作為聾人工作室導師制輔助管理模式，需要正規而專業制度約束。規范的制度的執行是學長制良性運行的必要保障。高校應根據聾生學長教育引導工作的實際情況制定并不斷完善相關規章制度。從制度上規范監督聾生學長在選拔、培訓、聘任、管理等各環節的具體要求，做到聾生學長隊伍管理有章可循、有據可依。并在充分調研的基礎上，科學制定聾生學長“準入”的具體方案，并且在實施過程中，結合具體情況不斷調整完善。一方面可以激勵聾生學長不斷提升個人素養；另一方面可以保障聘任出一批批思想過硬、道德良好、學業優異并具有較高的社會工作能力的優秀聾大學生學長。

（三）建立合理有效的考核評價體系。建立聾生學長互評、聾生輔導員評價以及聾生學長自我評價的綜合評價體系[3]，獎優促劣，制定整改方案并監督落實。聾生學長兼顧學習和工作，不可顧此失彼。在實際工作中自覺積累經驗并不斷提升自己各方面的能力和素養。根據實際需要，靈活機動綜合采用多種方式，如：QQ、微信以及深入宿舍、班級開展深入細致、體貼入微的交流活動，主動關注學弟學妹的思想和情緒狀況，解決問題于萌芽狀態。

隨著聾人工作室的逐漸發展，不斷完善，逐步加強與企業的合作，通過具體的項目，結合導師制和聾生學長制，能夠促進聾大學生更有效、更快速的進步與發展，培養出實踐能力強、富有創新精神的新型創新創業人才。增強高等聾教育各種技能教學的效果，助推高等聾教育校企聯盟，產教融合，開辟高等聾教育優質對口就業的新局面。