立足四個“結合” 鑄魂育人
——《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本（小學低年級）》教學策略探索

■ 林祎晞

學生對某一事物或者價值觀的認識,來源于對生活的感知和體悟。在實踐教學中，注意運用學生熟悉的生活事件、人物故事與《讀本》的教學內容相融合,才能逐步提高學生對現實生活和生活背后道理的感悟。

《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本（小學低年級）》（以下簡稱《讀本》）總共有六講，內含14課的內容?！蹲x本》從國家到個人層面，融合了理論和實踐，選取了關鍵的知識點，將習近平新時代中國特色社會主義思想與學生生活實際聯系，是學校鑄魂育人的重要載體。對于任課教師來說,在教學實踐中將《讀本》的精髓講明白、講生動、講深入，讓學生內化為情感，外化為良好的行為習慣，仍面臨許多挑戰。筆者結合日常教學實踐,從以下幾方面進一步探討上好《讀本》課程的路徑。

一、回歸生活，做到思想性與生活性相結合

學生對某一事物或者價值觀的認識,來源于對生活的感知和體悟。在實踐教學中，注意運用學生熟悉的生活事件、人物故事與《讀本》的教學內容相融合,才能逐步提高學生對現實生活和生活背后道理的感悟。具體到教學方法，可從三方面著手。

一是從生活事例中引入。例如，在教學第二講第一節“沒有共產黨就沒有新中國”時,教師可以結合生活、時事引入“慶祝建黨100周年”的標志。然后詢問學生，在生活中你們是否見過這個標志？這上面有哪些信息？這數字代表著什么含義？為什么舉國上下都在為這個特殊的日子歡呼慶祝？緊接著，教師就自然而然地引入課題。從學生常見的生活事例出發，讓學生進行回味、反思生活，讓生活和課堂相結合，激發學生的學習興趣。

二是在生活經驗中感悟。《讀本》在第二講第二節“黨和人民心連心”中，展示了大量優秀共產黨員的事例。這樣的事例怎樣與學生的生活進行串聯？教師可以通過多媒體課件播放優秀共產黨員的典型事例，用更直觀的形象拉近內容與學生的距離；組織故事分享會或情景劇進行故事演繹，在潛移默化中使學生受到品德和精神的滋養；引導學生回憶新冠疫情期間自己經歷的難忘的故事，用自我生活經驗影響他人生活經驗，實現德育意義的通達，達成價值觀的滲透。

三是在生活實踐中提升。現實生活往往具有許多的不確定性，因此教學時不能僅僅生硬地照搬教材的案例。《讀本》的教學應該以教材內容為點，通過學生的實踐體驗，選擇、攫取對學生有意義的生活事例來充實教學內容。在教學第三講“走進新時代”時，時代的“新”到底體現在哪些方面？除了教材中體現的糧食增產、科技發展等相關知識外，教師還要讓學生從自己身邊去感知這個“新”。比如，教師可以組織學生通過訪談的方式采訪親友，通過上網搜集信息的方式，進行課前或者課后的調查，感知家鄉生活或者家庭生活的新變化。多種形式的調查消除了學生和《讀本》內容之間的距離，使學生初步建立起對社會發展的感知，將抽象的概念或者價值觀念轉化為具體的活動體驗,引導學生在回歸生活中自主體驗。

二、走進童心，做到有意義和有意識相結合

三年級學生的思維以具象思維為主，意志薄弱，受暗示性強，此時進行《讀本》教育具有特殊的意義。然而，在實際的教育教學中，如何提高學生對《讀本》的學習興趣？

一是以兒童的認知經驗為出發點。例如，《讀本》第一講第一課“美麗中國是我家”中的一段文字和小學《道德與法治》二年級上冊第三課中的一段文字是基本一致的。也就是說三年級學生在學習《讀本》第一課時，已經有了學習基礎。那么學生對于國家名稱、國旗、國歌、國徽的認知程度到底如何呢？通過對學生的調查和學情分析發現，學生對上述的知識點已經有了一定的了解。那么，對于《讀本》中有關國旗、國歌、國徽的教學，就不能僅僅只停留在教材中的內容。

二是以兒童的真實需求為指引點。仍然以“美麗中國是我家”為例，在進行前期調查時，筆者還對學生的真實需求進行了調查，設計了這樣一個問題:小朋友們，對于國旗、國歌和國徽，你想了解些什么？從調查結果來看，學生們的回答可謂是豐富多彩：為什么會有五個星星？為什么其中一顆是大顆的星，它代表了什么，有怎樣的故事呢？為什么升旗的時候要唱國歌？國旗是怎么設計出來的？國歌是誰寫的，是在什么背景下寫的，等等。以上這些內容就是兒童的真實需求，是他們真正想要了解的內容。在教學時，教師就必須以兒童的真實需求為指引點，來調整我們的教學設計。

三是以兒童喜愛的活動為支撐點?！蹲x本》教學要以學生喜聞樂見的方式來展開，在“美麗中國是我家”的教學中，筆者設置了迎國慶“活動超市”活動，各小組可以從“活動超市”中選取他們感興趣的項目，如做一面國旗，并向大家介紹國旗上的大五角星和四顆小五角星的象征意義；畫一畫國徽，并向大家介紹國徽中有哪一些元素，它們分別代表了什么；開展故事會活動，向大家介紹國歌、國旗、國徽是怎么來的……豐富多彩的活動不僅從學生的實際需求出發,也是兒童喜愛的方式。

三、與時俱進，做到歷史性與時代性相結合

習近平總書記強調，思政教師要有歷史視野，歷史是最好的老師。在明確《讀本》教學的歷史性的同時，教師要積極順應時代的潮流，跟上時代的腳步和學生發展的節拍，按照教學目標的要求，充分發揮學生學習的主體性，通過生動、深入、具體地縱橫比較，把一些道理講明白講清楚。

一是以史鑒今，涵養歷史性。在教學中以史鑒今，不僅能幫助學生初步掌握一些歷史常識，了解國家的發展進程，珍視祖國的優秀傳統文化，啟迪歷史智慧，還能使學生用歷史的思維，辯證地看問題，厚植家國情懷。例如，《讀本》中的第一講第二課“我自豪 我是中國人”,正是從歷史和現實兩個維度,借助具體事例展示了中華民族5,000多年的燦爛文明和偉大成就,展示了中華人民共和國成立70多年來，中國人民在中國共產黨的領導下取得的輝煌成就,激發了學生作為中國人的驕傲和自豪。

二是立破并舉,彰顯時代性。“立”指的是在教學中可以討論問題，但更要講清楚新時代中國取得的成績；“破”指的是可以批評不良社會現象，但更要引導學生正面思考，可以講新時代社會主義建設的復雜性和艱巨性，更要引導學生對社會主義前景充滿信心。例如，《讀本》的第四講第三課“實干成就夢想”列舉了兩個案例，張桂梅支援西南邊疆教育和浙江大陳島由荒島變海上樂園，通過生動的實例引導學生認識到在實現夢想的道路上,要迎難而上，擼起袖子加油干。此處的“立”就是新時代下，人民為實現中華民族偉大中國夢的執著和堅韌；“破”就是大膽的指出，新時代社會主義建設過程中的復雜性，如正確看待發展進程中所遇到的困難；建設者們在遇到困難時,不屈不撓，用理想點亮信念之光，攻克一個又一個的難關，最終實現了一個又一個夢想。

四、統整資源，做到思政小課堂同社會大課堂相結合

要想將《讀本》講透、講活，教師還要探索將《讀本》的教學時空和內容維度向外拓展，具體可從三個方面思考。

一是有效挖掘各種資源，靈活利用，拓展教學空間。教師可以利用學生熟悉的人物、事件、案例，結合紀念館、博物館等社會資源，將《讀本》的課內學習延伸到校內外豐富多樣的實踐活動中去。這些特色的資源不僅要用好，而且要用準。在選擇、挖掘、利用這些資源的時候，要盡可能的通過官方的網站、媒體、公眾號等獲取第一手資源。例如，在教學第三講第一課“新時代新生活”時,講到中國人民解放軍為人民幸福生活所做的貢獻，教師既可以呈現武警戰士抗洪搶險、解放軍戰士戍邊守邊的圖片、視頻，讓學生形象感知中國人民解放軍保家衛國的英雄氣概。

二是與相關學科融合，形成合力，提高學習實效。教學過程中，教師可以將《讀本》內容與道德與法治、語文、勞動教育等課程相關的內容進行有機整合。仍以“新時代新生活”一課為例，教師可以和小學《道德與法治》三年級下冊“我在這里長大”“多樣的交通和通信”等主題內容進行融合，在課堂教學中，引導學生從家鄉交通、通訊等方面的變化，感受進入新時代以來，國家所取得的輝煌成就。

三是與學校主題教育、當地活動相結合，搭建實踐平臺。學校的德育活動要因地制宜，以學生日常生活為切入點。實踐活動通常都有明確的主題，形式也較為豐富，是開展《讀本》教學的有效補充和載體。例如，學校會在“六一”兒童節開展“新時代好少年 強國有我”的主題活動，在端午節開展“我們的節日”主題活動等。這樣的主題活動為《讀本》的學習創設了有效的實踐氛圍，促進育人目的的達成。

總之，針對《讀本》教學，教師必須把握好內容，找準定位，明確目標和方向，采用多種教學方法，探索有效的教學路徑，如此，才能切實講好、用好《讀本》，為學生的終身發展奠基。