淺談高職院校雙師素質教師的培養

江蘇 汪立洲

前言

高等職業教育顧名思義既是高等教育的一個重要組成部分，又是職業教育中的一個重要層次，兼有職業教育和高等教育的雙重屬性。高等職業教育既不同于普通高等教育，也不同于中等職業教育，二者最大的差別莫過于人才培養目標。高等職業教育具有技術性、實用性，其主要目標是培養生產、管理、服務等社會各行業第一線的高技能專門人才。高等教育具有學術性、研究性，其主要目標是培養科學創新人才和高級管理人才。教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確指出：高職高專教育要“培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才”。因此，作為培養高技能應用型人才的高職教師，除具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平外，還需要具備較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。即高職教師既要教理論知識，也要具備較高的職業素質，能教給學生實際動手能力和實踐知識，從某種意義上來說，這就是高職院校對“雙師素質”教師的要求，也是培養高質量高職人才的重要保證。

一、高職院校“雙師素質”教師的現狀

我國的高職教育在經過了二十多年的發展后，已經具備了一定的規模，對人才的培養要求也更上了一個臺階。2003年，教育部高教司下發的《關于開展高職高專教育師資隊伍專題調研工作的通知》中規定：“具有‘雙師素質’的專職教師(不含公共課教師)，工科類具有‘雙師素質’的專職教師應符合以下兩個條件之一：具有兩年以上工程實踐經歷，能指導本專業的各種實踐性教學環節；主持(或主要參與)兩項工種項目研究、開發工作，或主持(或主要參與)兩項實驗室改造項目，有兩篇校級以上刊物發表的科技論文。其他科類參照上述條件統計”。目前我國對高職院校“雙師素質”教師的要求還是比較明確的，即要求教師除具備理論教學資格之外，還要求教師在操作動手方面具備較高的職業素質修養。但就現階段高職院校的師資狀況來看，離教育部的要求還有一定的距離，原因主要有以下一些方面：

1.現在的高職院校大多由中專校升格而來，以前中專校的教師大多也來自于師范院校，教育模式基本上是沿襲以前的教育模式或參照本科院校的教育模式，教學安排也是以理論教學為主，同時由于教育資金的投入問題，實驗實訓設備也較缺乏，因此，也影響了對學生實際動手能力的培養。

2.雖然各高職院校為了應對師資短缺的問題，從社會各行業引進了一部分專業技術人才來充實教師隊伍，但要滿足當下對高技能人才的培養、切實提高學生的實際動手能力的要求，還有點力不從心。

3.雖然目前各高職院校按照教育部的要求，加強了“雙師素質”教師隊伍的建設，基本建立了一支具有“雙師”證書的教師隊伍，但也僅僅是證書而已，要真正滿足實踐型教學要求，能教給學生一技之長，還有很長的路要走。

4.為了滿足高技能人才的培養，各高職院校基本都建立了一支兼職教師隊伍，但兼職教師隊伍的管理還不夠科學，許多兼職教師或者不具有教師任職資格、對教育教學規律還缺乏一定的認識，或者只看重自己的實踐能力而忽略理論知識的學習和講授。另外，兼職教師的時間和精力主要還在其本職工作上。因此，兼職教師的作用還沒有得到很好的體現和發揮。

5.目前各高職院校的教學任務都較繁重，在對教師的業務知識、專業技能上還缺乏專門的培訓機制。因此，也影響了教師的業務水平、實踐能力和專業技能的提升，體現在對學生的培養上，就有可能存在一個延遲效應，不能讓學生學到最新最前沿的知識和技術。

針對以上情況，有必要采取措施，加強對“雙師素質”教師隊伍的建設。

二、“雙師素質”師資隊伍建設的途徑

在目前情況下，針對“雙師素質”教師隊伍的建設，筆者認為主要還是要依托現有的資源，區別不同情況，加強對教師各方面能力的培養，使他們能夠盡快適應高職院校對“雙師素質”教師的要求，培養出高質量的技能型人才。

1.針對從師范院校畢業的教師或不具備“雙師素質”的教師，他們已經具有了教師任職資格，懂得一般的教育教學規律，但對高職教育的教育教學規律還缺乏一定的認識，還不能滿足高職院校對實踐性較強的教學資格的任職要求，對這部分教師，可以有針對性的采取培訓、取證、頂崗實習、校企合作等方法，加強對這類教師的實踐性能力的培養，使他們能夠盡快取得實踐性教學的任職資格。尤其可在加強校企合作方面加大力度，這樣既鍛煉了教師，又為學生的頂崗實習和就業打下了基礎。

2.對從各行業引進的專業技術人員或具備實踐教學能力的人員，要使他們盡快熟悉教育教學規律，盡快取得教師資格證。可采用老教師幫帶的形式，對他們的理論教學進行指導，使他們能夠盡快熟悉教學規律和掌握教學方法，勝任理論教學任務，并依托自身優勢將實踐更好地與理論相結合，更好地為培養高技能人才出謀劃策。

3.對目前具有“雙師”證書的教師，也要按照專業要求和所授課程，進一步提高他們的專業實踐能力。對所教課程與專業技能證書一致的教師，要鼓勵他們及時了解所在專業的新技術、新動向，不斷學習，跟上技術的發展步伐，教給學生最新的知識。對專業技能證書與所授課程不符的教師，要鼓勵他們在所授專業繼續進修或深造，取得所在領域的專業技能證書。

4.加強兼職教師隊伍的管理。兼職教師是目前高職院校應對“雙師素質”教師不足的一個補充，高職院校的特色是為社會提供應用型的高技能人才，這個特色要求高職院校的教學既要教理論更要教實踐，某種意義上實際動手能力更為重要，這就需要把長期工作在生產一線的高級技術人員、專家聘任到教師隊伍中來，為學生帶來最前沿的技術信息，為學生的動手實踐提供指導。但是，由于薪資待遇、教學時間、教學任務等各方面原因，兼職教師的流失率較高。因此，要完善兼職教師的聘用制度，給兼職教師更多的保障，讓他們安心在高職院校擔任實踐教學任務，充分發揮其優勢作用。

5.建立“雙師素質”教師的終身培訓體系。在現階段不斷學習，終身教育的理念已經深入人心，也具備了不斷學習和終身教育的環境條件。這個理念同樣適用于高職院校“雙師素質”教師隊伍的建設，高職院校教師只有不斷地充實自己的知識儲備，才能緊跟社會人才市場的需求，培養出符合社會需求的高技能人才。因此，高職院校的教師自身也應該進行不斷地學習和培訓。培訓可以采用不同的方式，可以是學校教育，也可以是社會教育，既可以是理論教育、也可以是實踐教育。同時，可以采用校企合作、頂崗實習等方法，與相關行業、企業聯合，定期進行人員交流，既可讓專業技術人員到學校兼職上課，也可派教師到企業掛職鍛煉或培訓員工，這樣一方面解決了兼職教師不夠的問題，又可增強學校教師的實踐能力，再次還可為企業定向培養所需要的技術人才，或者還可為學生找到工作崗位。這樣，企業的用工需求和學生的就業需求都能得到更好地滿足。現在社會需要的是復合型人才，我們的職業教育培養的學生也應該是高技能的復合型人才，我們在教給學生知識的同時，只有形成終身學習的理念和習慣，才能掌握和教給學生最新的知識和技能、有效應對工作中遇到的各種挑戰。

三、結束語

以上是自己在“雙師素質”教師培養中的一點體會和思考，要真正達到教育部對高職院校“雙師素質”教師的要求，各個學校還有很長的路要走。因此，對“雙師素質”教師的培養只能加強，不能削弱，這樣才能滿足當今社會對高技能人才的需求，才能使高職院校培養的學生能夠得到社會的認可和歡迎。