淺析信息化和智能化在中職英語課堂的實踐應用

尤士偉

(天津市武清區職業教育中心，天津 301709)

《中國教育現代化2035》指出，“要全面推進教育現代化的總體目標，到2020年，全面實現‘十三五’發展目標，教育總體實力和國際影響力顯著增強。到2035年，總體實現教育現代化，邁入教育強國行列。加強課程教材體系建設，科學規劃大中小學課程，分類制定課程標準，充分利用現代信息技術，豐富并創新課程形式。”由此可見，國家將教育現代化列入重要規劃，并將教育現代化列為教育強國的重要手段。此外，隨著社會的發展，當今社會已進入信息化和智能化時代，在這種大環境下，傳統的教學模式也應做出相應的改變，以滿足教師和學生的共同需求。

基于中職教學最終培養的是應用型人才這一特點，中職教學更應該緊跟時代步伐，利用信息技術來豐富學生的頭腦，開闊學生的眼界，提升學生動手、動腦能力，培養學生主動學習和運用知識的能力。中職英語更應如此。由于中職生專業課范圍廣，更容易接觸到新鮮事物，思維更為活躍，動手能力更強，加上信息化的教學手段、互聯網的滲透以及智能手機的普及，中職生的學習觀念和學習方式發生了很大的轉變，他們不再被動地接受知識，知識輸入也不再局限于課堂和教師。這就促使中職英語教師不得不思考在新的教學環境下應該充當什么角色？如何將信息技術有效地應用于中職英語教學，使其和中職英語教學相輔相成。

一、信息技術的發展促使中職英語教師的角色轉變

(一)突出學生為主體的課堂教學模式——教師是課堂教學活動的導演

中職英語教師應該摒棄傳統的一味灌輸式的教學模式，把課堂留給學生，使學生成為課堂的主體，但這不意味著對學生放任自流。在教學過程中，教師應該充當導演的角色，依據學習內容、利用學習資源，策劃、組織、協調學生的學習活動。教師應該有效地指導和引導學生進行學習，啟發和鼓勵學生創新思維、運用知識去發現問題和解決問題。

此外，要提升學生的英語學習興趣和效率，教師應該不斷完善自己，學習并掌握各種多媒體和信息化手段，利用其便利性，根據學生興趣和學習情況，設計開發適合學生學習的課堂活動，為學生營造一個集知識性和趣味性為一體的學習環境。

(二)對學生的問題進行答疑——教師是學生自主學習的解惑者

盡管信息化使學生更方便地獲取知識，但是學生在學習過程中還會遇到很多問題，如，利用有道詞典翻譯句子，因為文化差異和思維方式不同，機器翻譯顯得很呆板，而且錯漏百出，這就需要教師很好地引導學生，讓他們掌握系統的翻譯方法和翻譯技巧，在有道的幫助下完成翻譯任務。此外，教師也需要強調每節課的重難點，指出容易出錯和不容易掌握的地方，以此輔助學生更好地掌握知識。

(三)體現中職英語的職業性，教學中滲透職業素養——教師是學生職業發展的引路人

由于中職教育的特殊性，在中職英語的教學過程中應重視對學生職業素養的培養和職業能力的提升。因此，教師要根據教學內容，組織策劃能夠提升學生職業能力的教學方式和方法，教學中滲透職業素養的培養，以利于學生的職業化發展，盡早適應社會，為就業做好準備。在教學中，可以利用小組合作探究的方式來提升學生的合作和競爭意識，通過模擬或者實際場景演練來提升學生的英語運用能力和服務意識等；也可以以一些成功的優秀的企業為例，引導學生了解其先進的管理方法、企業文化等，從而使學生明確如何適應現代化企業的需求，做到自我修煉、自我提升，注重對自己職業素養的培養。

二、信息化和智能化在中職英語教學中的實踐應用

(一)課前

首先,教師在授課前對學生的學情、課程內容、課程標準、學生預計達到的能力進行分析，利用互聯網尋找相關的資源，結合手中的教學材料，利用教學軟件和網絡制作短小精煉、重點突出的微課，并發送給學生，讓他們自己觀看學習，并在學習結束時完成相應的練習以檢查學習效果。教師則可以參照學生的課前反饋確定課上需要強調的重難點，將學生不理解的地方重點講解。如，在講授中職英語基礎模塊Unit 2 Family之前，先使學生觀看與課文相關的微課，微課重點講解了課文中介紹家庭成員的幾個方面，使學生先縷清介紹人物分幾個方面，然后視頻中又向他們展示了重點句子和重點詞組，使學生自主掌握重點知識，觀看視頻后，使學生自己思考介紹班級中的一名學生，然后上課時在班上展示，讓別的同學猜猜是誰。這樣通過課前的學習，不但可以使學生對所學知識進行提前預習和學習，而且可以充分發揮他們學習的主觀能動性，培養他們發現問題和自主學習的能力，從而激發他們學習英語的興趣。教師則根據學生活動，確定他們哪些詞和語法知識運用得有問題，加以強調，從而使學生正確掌握知識點和重難點。

其次,教師也可以課前布置任務，使學生在課下通過小組合作，上網查詢與所要學習課程相關的信息，并進行總結和整合，作為新課素材在課上使用。如，在講授中職英語基礎模塊上Unit 7 Computer前，給學生布置任務，將學生分成小組，使學生為自己的小組命名，組名要體現出本小組的個性特點，小組成員分工查找資料，看看在生活中電腦都有哪些用處，給人們的生活帶來了哪些好處，缺點是什么等問題，最后將查閱的材料制作成幻燈片或者小視頻等，課上各小組成員分別上臺對自己制作的材料進行講解，講解越能展現自身個性越好，最后看哪組展示的內容最充分，講解最有趣，這樣通過小組分工合作的方式充分發揮了中職生愛玩愛創造的個性特點，使學生體會到了合作學習的快樂和成功的喜悅。此外，將他們的自主學習放在課前，課上教師只做指點、補充和點評，真正地使學生成了課堂的主體，實現了在探索和研討中學習，以此來逐步提升學生對英語學習的興趣和能力。

(二)課中

第一,由單方面、灌入式教學模式轉變成師生間互動、生生討論式學習模式，以提升學生學習能力。如，在講授基礎模塊上冊Unit 5的語言點時，使學生以小組為單位利用有道詞典進行學習，討論詞的用法并學習例句，最后每個小組將知識點進行總結，然后，教師再就同學們總結的知識點給予補充和更深入地解釋，并糾正他們理解有誤的地方。這樣，通過生生互動和師生互動使學生對知識掌握得更具體透徹，從而增強了他們自主學習的能力。

第二,隨著云計算、大數據和人工智能技術的成熟，應運而生了很多智能化教學平臺，教師可以通過平臺發布微課、制作課件、布置作業等，平臺的大數據功能可以使教師系統了解學生對知識的掌握情況，做到有的放矢，課上講解學生不理解和不清楚的地方，從而提升課堂效率。由于不同教學平臺的側重點不同，因此，尋找適合英語教與學的平臺顯得尤為重要。經過比較，本人選取了UMU作為輔助教學工具，并對它的功能進行了深入研究。UMU功能全面，課前準備、課堂互動、課后評價及作業布置都可以在UMU上完成。如在學習中職英語下冊Unit 2 Shopping這一課時，課上先使學生自學UMU上關于如何用英語進行購物的交流視頻，然后學習視頻下的注解，記憶主要句型和重點短語，并根據學習完成習題，借助UMU，教師可以在后臺了解到班級的整體學習情況：是否所有學生都觀看了視頻，是否都完成了習題，每道習題的正確率等。教師就可以藉此有針對性地講解，重點講解學生不理解的地方，做到有的放矢，重難點突出；與此類似，UMU上的考試功能也為教師提供了一個便捷的考察學生的方式。教師要檢查學生對知識是否掌握，可以提前在UMU的考試中上傳題目，然后使學生在課上掃碼完成練習。教師可以隨時查看學生提交人數和完成情況，學生提交后就會根據教師的設定看到自己的得分，針對錯題看答案解析，從而自主地去學習，不懂的地方再問老師，教師也可以根據后臺統計數據看到哪些題正確率低，需要重點強調，以此來提高教學效率。教師還可以將習題文件導出，方便以后循環使用?？梢岳肬MU上的抽獎環節對學生進行抽查，以此來增強趣味性，活躍課堂氣氛；平臺還可以為教師統計每次作業完成情況，將未交作業的人名統計出來，從而為教師節省了很多時間。

第三,可以讓學生有選擇性地下載對英語學習有幫助的手機APP，利用手機APP完成課堂任務。這些APP操作簡單、功能強大、生動有趣，可以在很大程度上輔助教師來提升學生的英語運用能力。如，在學習基礎模塊Unit 5 Food 一課的聽說部分時，教師可利用英語趣配音這個手機軟件。本課的聽說部分主要是使學生掌握在飯店點餐的口語，這部分口語任務貼近生活，但是又具有一定的專業性，有些固定的說法學生不太會表達，英語趣配音中有很多關于這一方面的對話，因此，先讓學生在APP上找到相關話題，在課上自學，看懂、聽懂后，給對話配音，然后讓他們把作品上傳，大家可以通過微信互動，查看配音結果，根據配音情況，同學們進行互評，教師再給予評價。這樣使學生在配音過程中掌握了點餐用語，在觀看別人配音結果過程中，又強化了點餐用語的學習，教師也可以在學生熟練掌握口語的基礎上，開展其他的角色扮演等活動。

教師可以使學生下載微軟小英APP，它具有語音輸入和語音識別功能，支持人機對話，根據所學內容，學生可以利用互聯網隨時隨地在微軟小英上練習對話，機器說完一句后，APP上有簡單的詞語提示，學生可以根據提示自己組織句子，這樣共同完成對話練習。人機對話新穎的形式能夠吸引學生的注意力，提升他們的學習興趣，同時，學生可以利用閑暇時間輕松地進行口語練習，比起上課的緊張氛圍，輕松的氛圍更有利于知識的掌握和能力的提升。同時，微軟小英的智能評級系統，可以對參與者的英語口語進行測評，根據測評結果，練習軟件為學生推送口語項目。在口語學習過程中，利用微軟小英的智能化功能作為課堂教學的補充或延伸擴展，并將此作為每天練習的項目，在班級群內將學習內容分享。這樣，學生每天都可以自主地去學習英語口語，通過練習，不斷提升等級，從而培養學生的自主學習能力和學習習慣，增強他們的口語表達和學習自信心。手機APP這種形式新穎活潑，不但可以調動起學生的積極性，還可以讓他們自主學習和自主評價，無疑是教師的好幫手。

第四,隨著信息技術的發展，人工智能技術也日趨成熟，結合人工智能的虛擬現實技術，利用三維視覺和環境，用戶可以產生一種身臨其境的感覺。將其應用于在英語教學中，教師可以根據教學內容的不同，選擇不同的場景，使學生仿佛置身于真實場景中，體會不同的情感、情緒、氛圍的變化，以此來體會用英語交流的樂趣?！坝⒄Z流利說” APP 最新推出了“情景實戰”功能，目的是為學習者營造逼真的生活場景，和學習者自由對答，這種多感官的刺激不僅有利于培養學習者的語感，還可以提升他們學習英語的興趣。點擊“情景實戰”即可進入不同的場景，如，購物、點餐、酒店入住等生活場景。如果遇到困難，可以點擊幫助，即可得到各種標準回答的建議。這個功能正好滿足了中職英語教學的需求，學生通過在模擬真實的職業情境下用英語表達，更能體會到職業英語的意義和樂趣。

(三)課后

教師可以通過微信群或QQ群中的語音互動功能與學生交流課堂上所存在的問題，學生在平臺上表達自己的觀點和意見，把不懂的知識反饋給教師，教師根據學生反饋，及時作出回應和處理；如果語音功能不能解釋清楚，教師還可以利用視頻會議等功能，召集學生在線統一學習，這樣就可以把問題解釋得更清楚明白，使學生對課上所學知識不留疑惑，完全地掌握。這樣，利用網絡，師生間可以在課下就課上問題進行及時有效地溝通交流，并及時作出評價，從而完善課堂，及時查漏補缺和鞏固所學知識。此外，根據所學內容，教師應該讓學生將所感所思分享交流，一起探討。如學習基礎模塊下冊第五單元“Honesty”這一課后，教師可以讓學生探討誠信這個話題，讓他們查閱一些關于誠信的小故事，可以是關于個人的，也可以關于知名企業的，在群中分享這些故事，并就這些故事進行思想上的交流，教師適當加以補充引導，使學生懂得:“人無信不立,業無信不興,國無信則衰。”的道理。又如在學習基礎模塊下冊“Green Tea”這一課后，教師可以讓學生討論一下關于未來創業的問題，使學生構建自己的職業理想。彼此思想的碰撞會給他們帶來不同的啟示。這樣，通過課下的分享交流，教師可以引導和滲透給學生正確的價值觀、人生觀和職業觀，既可以讓他們暢所欲言，又節約了課上時間。

綜上所述，新形勢下，中職英語教師更應該明確自己在教育工作中的角色定位，適應時代發展、加強信息化和科技素養，積極嘗試信息化和智能化時代背景下的“新”，以求達到最好的學習效果。同時，也要結合中職生特點，合理利用信息技術，使學生更好地掌握英語知識，并提升其自我學習和知識運用的能力。同時，在信息技術的輔助下，促進學生健康向上的發展，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和職業觀。