小學數學“分數”專題教學的實踐分析

☉葉 昀

一、以乘除教學，落實技巧培養

在分數學習中，包含了四則運算，這些運算的方法都是學生主要的學習內容。在課堂的教學中，教師基于建立專題的學習模式，可以將分數四則運算轉變為乘除法和加減法教學。本專題以乘除法教學為例，通過對計算方法的詳細講解，將一些算法滲透給學生，幫助學生在學習時產生更加清晰的學習思路，從而可以使學生在學習過程中，逐漸理解分數乘除法的運算，以此來提高學生學習的質量［1］。

二、以加減教學，滲透計算方法

相比于乘除法來說，分數中的加減法運算的難度是比較大的。因為，加減法在運算時需要考慮更多的方面。例如，分母的相同與不同等，這些都是加減法運算在分數中的難點。因此，在教學中，教師就需要將分數加減運算的計算方法向學生進行詳細介紹，幫助學生提高自己的計算能力。在加減法的實際教學中，教師需要及時引導學生進行學習，幫助學生鞏固對數學知識點的理解，從而提高學生學習質量［2］。

三、混合運算，鍛煉學生思維

分數這個知識點在考試時它不是只考察加減法或者只考察乘除法，其主要的考察方式是對四種運算方式的混合考察，它的難度并不是特別大，主要對學生的數學思維有所要求。所以，在實際的課堂教學中，教師就需要通過提出混合運算類型的例題來幫助學生進行思考，及時鞏固學生對知識點的理解。同時，教師可通過引導的方式激發學生的自主學習能力，充分鍛煉學生的數學思維，以此來促進學生數學能力的提高。

四、及時練習，增加課堂實踐

在數學的教學環節中，課堂練習是一個非常重要的過程。因為想要真正地理解數學知識，只依靠理論知識的記憶是不夠的，學生只有經過了實際的運用和思考，才能夠逐漸加深對數學知識的理解。在分數教學中，教師需要在課堂當中構建一個練習環節，及時提出典型例題來鍛煉學生的思維，引導學生及時運用學過的知識進行解題，從而提高學生在課堂上的學習質量，促進學生數學能力的提高。

五、設計作業，加深知識鞏固

數學的知識點是非常抽象和復雜的，對于學生數學綜合能力的培養來說，離不開學生課下的自主學習。因此，教師在數學學科的教學中，就可以通過作業的形式來幫助學生進行學習，明確學習的方向，從而促進學生學習質量的提高。在分數教學的過程中，教師可以根據具體的知識內容進行研究，通過對作業設計的方式進行創新，發揮出學生的學習積極性，讓作業的設計更加高效，從而促進數學學科的發展。

設計作業的目的就是為了幫助學生鞏固對知識點的理解，并在課下通過作業來明確學生的學習目標，以此來提高學生的學習質量，加深對數學知識點的理解。例如，在進行《分數教學》時，當學生學完分數的加減乘除四則運算后，教師就可以對這些內容進行適當的作業設計。為了突出作業的針對性和實用性，教師可以在作業當中設計三個不同的專題，分別為：加減法專題、乘除法專題、混合運算專題。每一個作業專題都應該控制適當的作業數量，這樣既可以使學生收獲到知識，充分進行練習，同時也可減少學生在學習中所產生的壓力，以此來幫助學生加深對知識點的理解。例如，在加減法專題中，教師可以提出8 ～10 道題即可，因為加減法難度相對較大，所以讓學生鞏固理解即可；在乘除法專題中，教師可以提出10 ～15 道題，乘除法難度較小，需要學生充分練習，達到完全理解的狀態，以提高學生學習的質量；而在混合運算專題當中，教師可以設置5 ～8 道題，讓學生能夠加深對計算順序的理解，并鍛煉自己的計算能力，實現高效率的學習。同時，在作業的最后，教師可以插入一道壓軸題，將分數這個知識點與方程、整數、小數等聯系在一起，充分讓學生得到鍛煉，并加大作業的難度，使學生的學習潛力得到充分的激發。

總之，在小學數學的課堂教學中，教師要盡可能去創新教學的模式，并根據學生的學習狀態去多方面考慮問題，充分尊重學生之間的差異，對于具體的知識點來說，可通過構建專題的方式來幫助學生進行學習，使學生在學習時逐一攻破重難知識點，以此來提高學生學習的質量。在分數教學中，教師需要結合實際的教學方式，幫助學生找到學習的方向，以此來提高學生的學習質量，提高課堂學習效率。