職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)模式的探討和應(yīng)用

杜新珂

(平頂山技師學(xué)院，河南 平頂山 467000)

0 引言

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)任務(wù)是塑造技能型人才，整體教學(xué)中呈現(xiàn)出實(shí)踐性和操作化的特征，當(dāng)前有很多職業(yè)院校在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中沒有引入信息化教育系統(tǒng)，缺乏對教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型和改革，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，無法滿足現(xiàn)代化職業(yè)人才的培養(yǎng)要求。在信息化教學(xué)手段的運(yùn)用過程中，學(xué)生可以迅速適應(yīng)信息系統(tǒng)的操作方法，加速有關(guān)知識的記憶和內(nèi)化，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，信息化教學(xué)模式更容易吸引學(xué)生的注意力和關(guān)注程度，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，也充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛好，因此職業(yè)院校在機(jī)電專業(yè)教學(xué)中，一定要加強(qiáng)教學(xué)思想和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對信息化教學(xué)手段展開積極配合與運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1 職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.1 課程設(shè)置相對滯后

一般來講職業(yè)院校理論教學(xué)普遍落后于社會生產(chǎn)實(shí)踐。隨著我國科技的快速發(fā)展，機(jī)電產(chǎn)品制造技術(shù)日臻成熟，機(jī)電設(shè)備的安裝和維修缺乏人才，具有較大的行業(yè)缺口，職業(yè)院校是機(jī)電技能人才培養(yǎng)的搖籃，在教學(xué)過程中應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊抓時(shí)代腳步，深化教育改革，反觀現(xiàn)狀，很多職業(yè)院校在機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置方面存在較為嚴(yán)重的落后特征，受制于傳統(tǒng)教學(xué)思想和觀念的影響，無法體現(xiàn)出就業(yè)導(dǎo)向和學(xué)生本位教育觀念。

1.2 缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)

職業(yè)院校受到生源基礎(chǔ)的影響，很多學(xué)生在進(jìn)校時(shí)缺乏文化知識和專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)機(jī)電專業(yè)相關(guān)課程難度較大，具有較強(qiáng)的理論性和專業(yè)性，與九年義務(wù)教育階段的課程關(guān)聯(lián)性不大，因此學(xué)生缺乏對該門課程的整體認(rèn)知與求知欲望，同時(shí)職業(yè)院校大多數(shù)教師側(cè)重于機(jī)電理論知識講解，讓課堂教學(xué)完全成為了教師的一言堂。讓學(xué)生對機(jī)電專業(yè)知識缺乏理解能力，無法做到集中精力，專心聽講，也缺乏和教師之間的良性互動(dòng)，長此以往惡性循環(huán)最終會導(dǎo)致課堂成為教師單向傳遞知識的場所。

1.3 缺乏正確學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥

機(jī)電專業(yè)有關(guān)課程涉及到電學(xué)、力學(xué)、機(jī)械等多方面的課程領(lǐng)域，學(xué)習(xí)難度較大，尤其是對于初學(xué)者來說容易感到困惑和彷徨，在學(xué)習(xí)時(shí)需要具有一定的數(shù)理化基礎(chǔ)才能對學(xué)習(xí)帶來幫助，然而反觀現(xiàn)狀，很多職業(yè)院校的學(xué)生缺乏理工類基礎(chǔ)知識的鋪墊，并且對該類知識并不感興趣，因此整個(gè)課程學(xué)習(xí)缺乏承上啟下的過渡階段，如果缺乏牢固的基礎(chǔ)，在后續(xù)拓展中學(xué)生就會跟不上教學(xué)進(jìn)度甚至無法聽懂教師所講內(nèi)容。以上現(xiàn)象已經(jīng)成為阻礙職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因，職業(yè)院校學(xué)生一定要端正態(tài)度，掌握學(xué)習(xí)技巧，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，才能改變這一現(xiàn)狀。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)模式特征

2.1 豐富教學(xué)內(nèi)容

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，信息化教學(xué)手段可以把平面知識用立體化的形象展示出來，結(jié)合視頻、音頻、圖畫等多媒體載體，為學(xué)生提供更加直觀、便于掌握的內(nèi)容，尤其適合學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，能有效改變傳統(tǒng)教學(xué)效果。信息化教學(xué)在資源方面具有極大豐富性，可以有效補(bǔ)充教學(xué)資源庫，由教師下載有關(guān)教學(xué)資料儲存在文件夾中，上課的時(shí)候進(jìn)行使用，這樣一來教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材就被極大地?cái)U(kuò)充了，也有利于改變教學(xué)內(nèi)容的組織形式，由紙質(zhì)文字傳遞變成網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻的多方面?zhèn)魉?，產(chǎn)生了新的教學(xué)模式和教學(xué)框架。

2.2 改變了師生交流渠道

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，信息化教學(xué)手段并不需要教師完全依賴黑板逐一講解理論內(nèi)容，在教學(xué)過程中，師生交流和討論也不一定發(fā)生在面對面的空間下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)在線上隨時(shí)建立溝通渠道，幫助學(xué)生答疑解惑，這就擴(kuò)大了師生交流的空間和時(shí)效性，使學(xué)生能夠方便地向教師提出自己的想法和問題，培養(yǎng)了師生之間的感情和信任，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

2.3 重新定位教師角色

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，采用信息化教學(xué)手段有利于教師課堂角色和自我定位的轉(zhuǎn)變，弱化了教師對課堂的控制力，牢固樹立以學(xué)生為主體的核心觀念，把原來傳統(tǒng)的教學(xué)場所變?yōu)閷W(xué)生自主探究的場所，通過信息化課堂，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)加強(qiáng)自我約束力和自我控制力，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)信息化資源掌握專業(yè)知識，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，教師也可以通過信息化教學(xué)隨時(shí)改變教學(xué)手段和教學(xué)節(jié)奏。

2.4 加大了教學(xué)監(jiān)管的困難

信息化教學(xué)手段在具體運(yùn)用時(shí)不僅具有優(yōu)勢也具有一定的弊端，最典型的就是給教師的課堂監(jiān)管造成了一定的困難，由于信息化教學(xué)手段在具體利用時(shí)開放性較強(qiáng)，會增加教師對學(xué)生的監(jiān)管難度。如在課下布置線上作業(yè)或線上學(xué)習(xí)任務(wù)，教師無法及時(shí)捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，查看學(xué)生是否認(rèn)真瀏覽資料，完成課業(yè)內(nèi)容，同時(shí)電子化的作業(yè)形式很難做到準(zhǔn)確監(jiān)督，很多學(xué)生會利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜索答案直接抄襲，這些都是“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)模式要解決的問題[1]。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下機(jī)電專業(yè)常用的信息化模式

3.1 線上學(xué)習(xí)

線上學(xué)習(xí)渠道能夠完全突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空局限性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生對知識的整合能力，把碎片化的知識統(tǒng)籌歸納在一起，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式線上學(xué)習(xí)讓學(xué)生接觸到更為廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)在教學(xué)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和思維獨(dú)立性，有利于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)意識的鍛造。同時(shí)通過線上教學(xué)的運(yùn)用能夠讓學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者形成一個(gè)開放式的鏈接，有利于豐富校企合作平臺的深入，這對于機(jī)電專業(yè)學(xué)生來說較為重要，職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后都想找到一份較為對口的工作，如果能提前熟知真實(shí)的工作場景和工作環(huán)境，就能為今后的工作提供助力[2]。

3.2 情境教學(xué)模式

在信息化教學(xué)背景下，教師要加強(qiáng)對學(xué)生興趣和信心的培養(yǎng)，這是重要的教學(xué)工作和教學(xué)任務(wù)，一般來說情境教學(xué)法就比較適合此類教學(xué)。機(jī)電專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)際操作性，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段實(shí)效性并不高，因此要加強(qiáng)對教學(xué)模式的改革，轉(zhuǎn)變情景探究模式，讓學(xué)生圍繞某一項(xiàng)目完成具體工作任務(wù)，在學(xué)生探索問題的過程中打造良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。例如，教師可以采用視頻微課或翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，做出思考，教師也要在這一過程中適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生指導(dǎo)，解決學(xué)生無法解決的問題[3]。

4 職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化教學(xué)建議

4.1 信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相互配合，相得益彰

采用何種教學(xué)手段和教學(xué)模式不是最終的目的，教學(xué)最終的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂完成教學(xué)任務(wù)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，信息化教學(xué)手段的使用需要理性地考慮教學(xué)方式，抉擇職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對于傳統(tǒng)教學(xué)方式和信息化教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)?shù)攘魁R觀，由教師根據(jù)實(shí)際情況作出慎重取舍，不能一味地采用信息化教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢。同時(shí)也不能墨守成規(guī)，堅(jiān)決杜絕信息化教學(xué)手段的使用，放棄信息化教學(xué)帶來的海量教學(xué)資源，這對于機(jī)電專業(yè)教學(xué)來說也是不利的。因此，教師必須合理把握教學(xué)要求，結(jié)合信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩種方式的各自優(yōu)點(diǎn)，探索微課、慕課平臺、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)框架的構(gòu)成，合理采用信息化教學(xué)豐富教學(xué)內(nèi)容，讓信息化教學(xué)在機(jī)電專業(yè)中發(fā)揮出優(yōu)勢和價(jià)值，使教學(xué)內(nèi)容變得更加可視化、形象化，尤其是對于機(jī)電專業(yè)一定要采用理實(shí)相結(jié)合的手段，把抽象的知識變得具象化，簡單明了地展開教學(xué)演示，使學(xué)生對所學(xué)的知識有更加立體化的認(rèn)知，對理論知識和實(shí)際技能進(jìn)行自我內(nèi)化[4]。

4.2 加強(qiáng)創(chuàng)新，打造信息化教學(xué)軟件

隨著信息化教學(xué)手段不斷發(fā)展，機(jī)電專業(yè)教學(xué)也同樣應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)教學(xué)改革，在不斷推陳出新當(dāng)中完成新的時(shí)代任務(wù)和時(shí)代使命。我國各大職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)利用好新興技術(shù)手段的優(yōu)勢和特點(diǎn)，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)新時(shí)代信息化教學(xué)軟件的使用方法，滿足現(xiàn)實(shí)中機(jī)電專業(yè)教學(xué)的新要求。具體而言，在教學(xué)管理中要加強(qiáng)模塊化軟件的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)中能方便地進(jìn)行課程考勤，展開動(dòng)態(tài)信息化管理，及時(shí)完成課堂作業(yè)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡，解決信息化教學(xué)監(jiān)管不力的問題，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)全覆蓋管理，同時(shí)要打造課程教學(xué)、課后作業(yè)、課下考核三合一的管理系統(tǒng)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的互融互通性質(zhì)，對學(xué)生實(shí)施管理，及時(shí)發(fā)布課后作業(yè)，檢測課程信息，學(xué)生可以利用智能手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端查詢教師發(fā)布的各項(xiàng)資料，和教師展開積極對接與溝通，順利完成作業(yè)任務(wù)，信息化教學(xué)軟件的利用和開發(fā)都有利于新型教學(xué)科研成果的創(chuàng)新，有利于突破傳統(tǒng)時(shí)間和空間對教學(xué)的阻礙，全面增強(qiáng)機(jī)電專業(yè)的實(shí)際教學(xué)效果。

4.3 突出教學(xué)重難點(diǎn)，提煉教學(xué)精髓

信息化教學(xué)手段的使用最為典型的方式就是微課和翻轉(zhuǎn)課堂，這是一種新型的信息化教學(xué)框架，在具體使用過程中表現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢和特點(diǎn)，與傳統(tǒng)公開教學(xué)不同，如果教師選擇制作微課視頻就一定要突出重點(diǎn)，把握精髓，在形式和內(nèi)容設(shè)計(jì)上做到簡明扼要，制作視頻時(shí)要加強(qiáng)內(nèi)容的篩選，刪繁就簡，避免內(nèi)容太過于繁雜引起學(xué)生的不適[5]。一般來說，微課視頻的時(shí)間應(yīng)當(dāng)不超過10 min為宜，在日常的教學(xué)維護(hù)工作中，教師要加強(qiáng)對信息化教學(xué)資源庫的建設(shè)，這是一項(xiàng)長期任務(wù)，具有較大挑戰(zhàn)性，職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)要緊扣教學(xué)重點(diǎn)利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂圓滿完成教學(xué)任務(wù)，明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生集中注意力，積極參加課堂實(shí)踐活動(dòng)，形成現(xiàn)代化信息化的教學(xué)課堂氛圍，同時(shí)還要把教學(xué)內(nèi)容和日常生活相互結(jié)合，對教學(xué)模式展開創(chuàng)新。例如，在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖中三維視圖這一章節(jié)時(shí)，教師就可以利用信息化三維動(dòng)態(tài)軟件，選擇學(xué)生生活中常用的物品進(jìn)行立體化的展示，幫助學(xué)生快速了解三維視圖的特點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。除此之外，在教學(xué)過程中必須要做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，凸顯出機(jī)電專業(yè)教學(xué)的課程屬性，幫助學(xué)生科學(xué)掌握學(xué)習(xí)技巧，提高動(dòng)手能力。

5 結(jié)語

綜上所述，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)信息化教學(xué)要采取合適的方式與手段，讓信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相互配合，相得益彰，加強(qiáng)專業(yè)創(chuàng)新，打造信息化教學(xué)軟件，突出教學(xué)重難點(diǎn)，提煉教學(xué)精髓，促進(jìn)機(jī)電專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升。