工程認證理念的軟件工程專業(yè)建設探究

張洪 張志強 程付超

摘要：工程教育專業(yè)認證是對當前國內(nèi)工程類專業(yè)教學的重要指導，她以產(chǎn)出為導向、以學生為中心、持續(xù)改進的核心理念構建我國高校工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系。該文結合成都大學軟件工程專業(yè)為例，在工程教育專業(yè)認證的背景下，分析人才培養(yǎng)目標與要求、課程體系建設、評價機制以及反饋機制的改革措施。實踐證明，通過專業(yè)認證的訓練，對于培養(yǎng)學生成才具有十分重要的作用。

關鍵詞：工程教育;專業(yè)認證;軟件工程

中圖分類號：TP311? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2018）31-0132-02

Research on The Construction of Software Engineering Specialty with the Concept of Engineering Certification

ZHANG Hong， ZHANG Zhi-qiang， CHENG Fu-chao

（School of Infromation Science and Engineering ， Chengdu University， Chengdu? 610106 ， China ）

Abstract： Engineering education professional certification is an important guidance for the teaching of engineering majors in China at present. It constructs the quality monitoring system of engineering education in Chinese universities based on the core idea of output orientation， student-centered and continuous improvement. Taking the software engineering major of chengdu university as an example， this paper analyzes the reform measures of talent cultivation objectives and requirements， course system construction， evaluation mechanism and feedback mechanism under the background of engineering education professional certification. Practice has proved that training through professional certification is very important for cultivating students' talents.

Key words： Engineering education; Professional certification; Software engineering

1 工程認證背景

《華盛頓協(xié)議》于1989由來自美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的民間工程專業(yè)團體發(fā)起和簽署。該協(xié)議主要針對國際上本科工程學歷（一般為四年）資格互認，確認由簽約成員認證的工程學歷基本相同，并建議畢業(yè)于任一簽約成員認證的課程的人員均應被其他簽約國（地區(qū)）視為已獲得從事初級工程工作的學術資格。2013年，我國加入《華盛頓協(xié)議》成為預備成員，2016年年初接受了轉(zhuǎn)正考察。燕山大學和北京交通大學代表國家成為《華盛頓協(xié)議》組織考察的觀摩單位。2016年6月2日，中國成為國際本科工程學位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會員。

2 工程認證的核心思想

工程教育專業(yè)認證以成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進為三個核心理念和原則。這些理念是我國工程專業(yè)建設和教學改革的準繩，是不斷提升我國工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障[1]。

2.1 產(chǎn)出為導向

工程認證的主要目的就是要保證學生能夠在校期間獲得優(yōu)質(zhì)的教學資源、學到能夠找到好工作的本領。因此，學校在制定人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標的時候就應該準確定位自己的辦學特色：該培養(yǎng)什么的學生;學生畢業(yè)能夠找什么樣的工作;基于以上原因，我們應該是先定位這兩點產(chǎn)出，然后才根據(jù)這兩個產(chǎn)出特點制定人才培養(yǎng)方案。我國以前是傳統(tǒng)的學科為導向，通過學科整體體系來制定課程體系，這樣的結果就是全國相同專業(yè)的學生基本都是按照一個模式培養(yǎng)出來，這些學生都沒有核心競爭力，與企業(yè)需求脫節(jié)[2]。以產(chǎn)出為導向的人才培養(yǎng)注重需求，該需求包括國家、社會、行業(yè)以及學校辦學定位，只有符合這樣的目標才是該專業(yè)的培養(yǎng)目標。

2.2以學生為中心

傳統(tǒng)的教學模型中，教師教學、學生聽講，教師在整個過程中占據(jù)主導地位，學生處于被動接受知識的位置。通常整堂課程都是教師在臺上賣力的講解、使勁灌輸，學生在臺下按照自己的意識學習，其結果是學生還是有很多問題沒有得到解決，老師按照自己的思路講完后覺得費了很大周折，學生還是不懂，教學質(zhì)量每況愈下。

基于工程認證的以學生為中心的教學理念應該是處處考慮學生，讓學生成為課堂的主題，教師應該引導學生去學習，而不是強行讓學生按照自己的思路去學習，這是提升教學質(zhì)量的關鍵。引入工程認證，首先就要從觀念上進行改變，讓學生主動參與到學習中去，充分發(fā)揮學生的積極性和主觀性，這樣才能完全調(diào)動學生內(nèi)驅(qū)力，真正達到學習的目的，在這個過程中，教師只是參與者，引導者。其次，以學生為中心的教學模式強調(diào)教與學的密切結合，師生以平等合作的關系共同參與教學活動，并且要深入互動，以達到互進的程度。另外，這種以學生為中心的教學方式，強調(diào)與課外的緊密結合[3]。

2.3 持續(xù)改進

持續(xù)改進貫穿與整個教學過程。在教學中，我們應該健全“評價——反饋——改進”的機制。其中，評價是指按照相關手段和標準，及時評價教學質(zhì)量和效果，檢驗達成度的完成情況，在判斷學生畢業(yè)要求達成標準的過程中，每個環(huán)節(jié)都應具有相應的權重，如果在計算達成度的過程中，某個課程沒有達到預期目標，那該環(huán)節(jié)評價為不合格。基于此項判斷，及時反饋到該課程的授課老師，了解教學過程，及時改革教學辦法，提高教學效果，讓學生真正學到和掌握知識。

3 軟件工程專業(yè)改革措施

成都大學軟件工程專業(yè)結合學校辦學定位，以軟件企業(yè)人才需求為導向，致力于培養(yǎng)適應我國軟件企業(yè)發(fā)展需要的，具備自然科學和人文社科基礎知識，掌握扎實的軟件工程專業(yè)的基礎及應用知識，具有一定社會適應能力、軟件開發(fā)能力、團隊協(xié)作能力、應用創(chuàng)新能力、工程應用能力和自主學習能力的高素質(zhì)應用型軟件人才。

3.1 突出應用型為產(chǎn)出的培養(yǎng)理念

本專業(yè)以面向產(chǎn)業(yè)的工程化應用型軟件人才培養(yǎng)為目標，將理論教學、實踐教學、教師科研、校企合作、學科競賽、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機的融合在一起，形成多元立體式創(chuàng)新人才生態(tài)培養(yǎng)體系，全面培養(yǎng)學生的應用和創(chuàng)新能力。

本專業(yè)學生通過大一暑假兩周概念實訓，強化C語言編程能力;大二暑假兩周技能實訓，提升每個學生的程序設計能力;大三暑假三周綜合實訓，鞏固軟件開發(fā)能力，為即將開始的實習和就業(yè)打下堅實的基礎。同時，本專業(yè)實施“1+2+3”校企深度融合課程改革，即在專業(yè)課程中遴選8-10門課程，每一門課程至少兩位教師（在校教師和企業(yè)資深工程師）協(xié)作完成教學，至少有三種以上的考核方式（項目答辯、小組討論、期末測試、實驗報告等）。通過三種實訓、多種課程改革、院級“春蕾計劃”立項等，確保學生工程實踐能力，極大地提高學生動手水平。

3.2 積極探索課程與培養(yǎng)目標關系

為了實現(xiàn)對應用型人才培養(yǎng)目標，成都大學軟件工程專業(yè)積極探索課程改革與實踐，力爭讓課程最接近培養(yǎng)學生應用型技能。在課程設置過程中，我們充分調(diào)研企業(yè)需求、學長反饋、在讀學生調(diào)研等，積極修訂教學計劃和教學內(nèi)容。以第七學期綜合項目實訓課程為例，為了培養(yǎng)學生應用能力，提升軟件工程專業(yè)學生系統(tǒng)開發(fā)實戰(zhàn)水平，我們在課程安排中，通過“需求——設計——開發(fā)——測試”等四個環(huán)節(jié)的強化訓練，讓學生在校期間經(jīng)歷完整軟件工程開發(fā)流程。通過本課程的實際操作，不僅培養(yǎng)了學生開發(fā)能力，同時對于提升學生文獻查詢、自主學習、合作交流等方面也具有十分重要的意義，極大地滿足了人才培養(yǎng)要求和符合學生畢業(yè)要求。

3.3健全評價體系和方法

為保障教學質(zhì)量管理有序開展，學校依據(jù)全面質(zhì)量管理的理念，構建了本科教學質(zhì)量保證體系，實現(xiàn)對各教學環(huán)節(jié)的全面質(zhì)量監(jiān)控與保障。該體系包括質(zhì)量目標、教學組織、管理制度、評價反饋、條件保障五大組成系統(tǒng)。

（1）質(zhì)量目標系統(tǒng)：該系統(tǒng)由教育教學計劃、方案、規(guī)范、守則等組成，體現(xiàn)學校水平及定位。本系統(tǒng)質(zhì)量目標明確，標準具體完備，做到原則標準、規(guī)范標準、量化標準相統(tǒng)一。

（2）教學組織系統(tǒng)：該系統(tǒng)實行職能部處與院系相結合的兩級管理、兩級督導模式，組織健全，運轉(zhuǎn)有力。其中：教學運行機構保證各個教學環(huán)節(jié)的正常運轉(zhuǎn)。按照學校規(guī)定，校、院系的第一把手為教學質(zhì)量第一責任人。專設“質(zhì)量與評估辦公室”負責本科教學質(zhì)量的評價反饋工作，保證評價反饋系統(tǒng)正常運行。校教學指導委員會，校、院（系）兩級本科教學督導組對本科教學質(zhì)量的提高起有效監(jiān)督作用。

（3）管理制度系統(tǒng)：該系統(tǒng)為實現(xiàn)教學目標、保證教學質(zhì)量提供制度保障。我校質(zhì)量管理制度健全，管理流程規(guī)范，執(zhí)行嚴格。

（4）評價反饋系統(tǒng)：該系統(tǒng)構建多層次評價機制，依托信息化平臺，實現(xiàn)信息的收集、分析和反饋。在此基礎上，對教學質(zhì)量進行價值判斷，做到定性評價判斷和量化評價判斷相統(tǒng)一，評價判斷的客觀公正性和有效性相統(tǒng)一，為決策、指揮、協(xié)調(diào)和控制提供準確可靠的依據(jù)。

（5）條件保障系統(tǒng)：該系統(tǒng)包括人力資源管理、教學經(jīng)費管理、設施裝備管理、圖書資料管理等，是本科教學的基本資源保障，能夠根據(jù)監(jiān)控系統(tǒng)反饋的信息，合理調(diào)劑配置資源，保障教學質(zhì)量體系有效運轉(zhuǎn)。在本體系中，以目標系統(tǒng)為方向，評價反饋系統(tǒng)為核心，管理系統(tǒng)為指導，組織系統(tǒng)保運轉(zhuǎn)，保障系統(tǒng)提供全面資源配置，五大子系統(tǒng)形成閉環(huán)，做到相互關聯(lián)、相互貫通、監(jiān)督得力、有效運行，具有系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化的特點。本體系充分發(fā)揮了“質(zhì)量監(jiān)控、以評促改、以評促建、以評促管”作用，最終落腳在建設上，通過體系的良性循環(huán)來推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。該體系是一個開放的大系統(tǒng)，通過五大系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)形成學校整體層面上質(zhì)量保證框架，把質(zhì)量保證落到實處。

3.4 結果反饋

學校建立了由書記、校長→分管校長→職能部處→院系的分級管理組織架構，實行三級管理（校、院、系）、兩級督導（校、院），學校、院系、教師三級保障的機制，健全的組織機構為嚴格執(zhí)行結果反饋度提供了保證。

在每次畢業(yè)要求達成度評價和課程達成畢業(yè)要求評價過程中，本科教學指導委員會成員根據(jù)評價依據(jù)，如實統(tǒng)計分析并填寫“畢業(yè)要求達成度評價表”和“課程達成度評價表”，上述文件資料作為本專業(yè)畢業(yè)要求達成度和課程達成度評價結果記錄存檔。同時，通過發(fā)放份數(shù)不低于畢業(yè)生總人數(shù)20%的企業(yè)問卷調(diào)查表、畢業(yè)5年學生調(diào)查表，聯(lián)合實驗數(shù)據(jù)進行分析。

4 專業(yè)發(fā)展成效

近年來，軟件工程專業(yè)已經(jīng)在課程改革步履不停，先后開展“1+2+3”教學課程改革、C語言翻轉(zhuǎn)課堂、《C語言綜合項目開發(fā)實戰(zhàn)》獲批教育部高等教育司2017年產(chǎn)學合作協(xié)同育人項 目立項等工作，相關成果獲得校級教學成果獎3項，申報并立項校級教改課題10余項。專業(yè)點完成省級教改項目3項，編著教材教參總計14部，獲得各級教學成果獎12項。

得益于扎實的工程開發(fā)能力培養(yǎng)，學生在全國大學生軟件創(chuàng)新大賽、全國軟件服務外包大賽、全國大學生數(shù)學建模競賽等比賽中屢獲佳績。近三年共獲得國家級競賽獎勵57項，省級競賽獎勵74項。近年來，學生就業(yè)率一直保持在95%以上，先后有數(shù)十名學生就職阿里巴巴、百度、騰訊、京東等國內(nèi)知名IT企業(yè)，數(shù)名學生考取西南交通大學、韓國嶺南大學、日本縣立廣島大學、泰國清邁大學等國內(nèi)外著名高校碩士研究生。

5 結束語

我國高等教育的三分之一為工科專業(yè)，工科專業(yè)建設水平直接代表和影響到我國高等教育的發(fā)展。工程教育專業(yè)認證為工科專業(yè)建設提供了重要手段，也是提升各高校核心競爭力的原動力。成都大學軟件工程專業(yè)堅持貫徹專業(yè)認證的核心思想，按照專業(yè)認證的通用標準，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新型、自主學習和終身學習能力的專業(yè)型人才。

參考文獻：

[1] 李志義.解析工程教育專業(yè)認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[2] 謝玲，陸坤，遲宗正. 工程認證背景下的軟件人才培養(yǎng)體系探討[J]. 實驗室科學， 2017，20（4）：232-235.

[3] 謝承旺， 胡慶輝. 工程認證教育背景下的軟件工程人才培養(yǎng)模式探討[J]. 南昌師范學院學報（綜合），2017.38（6）：26-28.