基于產—創—教融合的康復醫學綜合人才培養模式

吳勁松，南睿銘，鄧海茵，黃佳，關君一，方楠，董生

（福建中醫藥大學，福建福州 350122）

在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，高校創新創業教育是推進高等教育綜合改革的重要舉措[1]。近年來，政府陸續出臺了一些政策，提出探索建立校—校、校—企、校—地等協同育人新機制，吸引社會資源投入高校創新創業人才培養。產—創—教融合成為新形勢下創新創業教育發展的趨勢。

我國康復醫學創新創業教學模式正處于大膽探索和實踐改革階段，產—創—教融合教學取得了一定的成效，但也面臨挑戰。本文將圍繞產—創—教融合的康復醫學創新創業教學模式進行討論，分析存在的問題并提出對應的解決方案，總結初步的探索實踐經驗，以期為康復醫學創新創業教育提供新思路。

1 康復醫學產—創—教融合模式對康復醫學人才培養的意義

創新創業思維的培養已被納入本科教學能力培養的重要目標，產—創—教融合培養的模式可以更好地促進康復醫學本科學生創新創業思維的培養。創新創業相關方法學及課程的學習，有助于拓寬學生的知識面，而產—創—教融合模式也為學生提供了更多的實踐機會，促進學生將專業學習與創新創業學習有機融合，將康復專業理論、創新創業理論與專業實踐、創新創業實踐相結合，培育其創新精神、增長其自學能力，培養其創業技能。同時也使學生更早地接觸市場，明確自我定位和職業規劃，更好地將康復專業技能與創新創業相融合，為社會培育具備綜合能力的康復醫學人才。

2 康復醫學產教融合創新創業教育面臨的挑戰

2.1 學生創新創業基礎知識不足，積極性不高

創新創業已經成為時代發展的趨勢，但很多康復醫學學生對創新創業的目的和意義仍不明確。部分醫學院校的學生認為創新創業與專業課程無關，或者認為其是比較困難的事情。同時，在產—創—教融合項目的初期，學生知識儲備不足、能力不夠，使得學生在創新創業期間容易受到挫折，也降低了學生的積極性。培養學生創新創業能力、激發學生創新創業熱情是進行創新創業教學的基礎，也是產—創—教融合項目的重要內容。

2.2 創新創業學習資源缺乏，教學內容與產業需求契合度較低

康復醫學領域的創新創業教育仍處于起步階段，現有的課程體系尚未將創新創業課程納入通識教育部分。學生關于創新創業方面的基礎知識不足，阻礙了產—創—教融合的創新創業教學。當企業提出需求后，學生缺乏相關知識儲備，難以將產業需求、專業知識、創業知識相融合。另一方面，線下教學內容也與康復醫學產業需求的契合度較低。大學生接觸社會較少，對市場情況、行業發展、消費者需求沒有深入的理解，所以在創業項目選擇與市場需求匹配上就容易存在偏差[2]，導致項目的可行性等受到影響。

2.3 產—創—教融合的創新創業師資隊伍缺乏

目前，高校教師有較高的理論知識水平，在專業領域掌握了很強的技能，但是這些高層次人才卻缺乏系統的創新創業教育教學理論，也沒有企業的實踐經驗，對康復醫學的現狀及市場需求了解較少，在進行授課時，教學設計與康復產業需求脫節，達不到預期效果而影響教學質量。另一方面，康復企業雖然擁有優秀的實踐人才，但學歷不高，理論體系不完善，滿足不了教學需求[3]。康復醫學對學生的實踐動手能力要求較高，需要較多臨床操作，這對康復教師提出了更高的要求。要將專業能力與創新創業有機結合，對創業實踐經驗較少的康復醫學專任教師而言，較為困難。

2.4 產—創—教融合的創新創業教育共同體建設不足

由于產—創—教融合需要校企雙方較好的配合，而這一模式尚處于探索階段，企業和高校在操作時經驗不足。這些致使高校學生不能切實體驗到真實的工作環境，院校和企業之間的合作有時產生不和諧現象，沒有相應的產—創—教融合協調機構去調節和磨合院校與企業之間的關系。這些因素均導致產—創—教融合創新創業教育共同體建設不完善[4-5]，帶動大學生創新創業的積極作用未得到充分發揮。

3 基于產—創—教融合的康復醫學創新創業教學新模式構建

3.1 建設線上線下融合的創新創業基礎課程資源，開展產—創—教融合系列創新講座

通過提供在線創新創業基礎課程資源供學生自主學習，并通過開展產—創—教融合系列創新講座，培養學生創新創業能力，激發學生創新創業熱情，可以很好地解決學生在項目初期面臨的知識儲備不足、能力不夠、態度不積極等問題。實踐中圍繞企業項目需求，教師可采用翻轉課堂的形式，組織學生團隊開展文獻調研、到企業進行實地走訪調研見習、技術資料整理、操作實踐等，提高學生綜合素質，更好地培養應用型創新創業人才。也可開設產—創—教融合創新產業系列講座，邀請相關企業高管、研發人員、成功創業者、優秀校友等舉辦講座，形成系列創新創業講堂，讓大學生在創新創業榜樣的成功事跡中耳濡目染，激發學生創新創業熱情，形成勇于創新、敢于創業的良好氛圍。

值得注意的是，創新創業教育是全程化的教育，這一系列的課程資源也應貫穿學生學習的整個過程，而非一蹴而就，要根據學生學習的不同階段，配合融入不同的內容。從學生大一入學起就開始注重創新精神啟蒙教育，創新創業指導團隊教師通過考核挖掘、培育創新創業苗子，組建創新創業團隊。全方位服務，從政策解讀、技術對接、專利申請、后勤保障等方面提供指導，保障創新創業教育的持續性。

3.2 以“互聯網+”方式，培養創新創業人才

以互聯網為工具，使學校、企業、社會與學生在創新創業教育過程有效鏈接，形成康復醫學院校創新創業教育的網絡動態系統。在教育資源上，學校之間、校企之間、師生之間實現聯動互通[6]、實時共享。在教學活動上，通過課前課后、線上線下、校內校外的師生互動，課程資源能夠得到充分利用。課程建設對象更加多元化，形成產業與專業教學融合的創新創業教育課程建設和培育模式，可極大提高康復醫學院校創新創業教育課程的質量[7]。如南方醫科大學康復醫學院在“雙創”課程的線上線下融合式教學就取得了較好的效果。通過線上平臺，讓學生學習創業知識與創業工具，而線下培養模式則以小班+實踐的模式，通過與企業合作，提供創業實踐教學[8]。順應時代的發展、順應技術的進步，康復學創新創業教育也需要采用新技術，康復醫學的教師更要學會應用這些新技術，將專業教育與創新創業教育有機融合，建立創新型人才的培養模式。

3.3 制定多元化師資培養體系，提升教師產—創—教融合教學能力

一支技術過硬、實踐豐富、融合創新的教師隊伍是保障產—創—教融合教學質量的關鍵[9]。以產—創—教融合項目為契機，融入創新創業教育，要求教師除了應具有專業知識之外，還應該具備創新創業的專業知識、與企業合作研發的經驗和能力，需要將理論與實踐結合，具備勇于創新、敢于創造的精神[10]。

組建多元化的師資隊伍，通過融合專業的康復治療專家、康復企業家、康復市場營銷團隊、創新創業導師等，讓高校、企業間的教師交流配合，制定多元化的師資培養體系，形成產—創—教融合的教學團隊，不僅可使專任教師的綜合能力有所提升，企業導師的能力也能實現教學相長。而建立的這支教學團隊，將依托校企合作平臺將課內教學互動延伸至課外科研實踐,并納入過程考核,激勵學生通過大學生科研項目、學科競賽等主動實踐,培養學生的創新意識、創新能力。通過這些項目的鍛煉,學生的思維得到了發散,對所學知識有更多更好的想法,很多學生也會在這些項目的鍛煉下,形成新的點子,從而開始進行創業。

3.4 建立產—創—教融合共同體，建設產—創—教融合的實踐教學基地

目前，一些發達國家已有基于產—創—教融合構建共同體開展創新創業教育的經驗。如美國高校與行業企業在學校周邊共建能夠協調校企關系、促進二者深入合作的專門組織——創新創業加速器。在創新創業加速器內，高校師生能體驗到真實的工作環境，強化師生的創新創業實踐能力，并獲得創新創業教育機會、創業基金和開放性工作區域。這種創新創業教育共同體有利于增強大學生創新創業的積極性和探索性。

借鑒發達國家的經驗，可以建立產—創—教融合共同體，負責協調校企關系，促進產—創—教融合下學生的專業教育、創新創業教育與產業的有機融合[11-12]。在此基礎上，校企之間相互合作，為學生搭建良好的創新創業基礎平臺，從而建設創業實踐體系[13]。當前，我國各大院校的校企合作多于大三下學期開展，多數在學生就業實習實訓課程內。此時，只有加快推進創新科技成果的實物轉化，才可真正意義上實現校企之間的深度對接，以此產生校企雙方共贏成果。相關創業教師可帶領學生在校內完成部分業務，進而指導學生注冊公司，進行創業實踐[14]。

4 結語

基于產—創—教融合的康復醫學創新創業教學模式是一種頗具特色的人才培養模式。倡導推行產—創—教融合、創新創業教育，只有多措并舉，做好新型教學模式的建設，打造精品課程，提升學生創新創業的積極性，培養產—創—教融合型教師，建立完善校企間的合作機制，才能更好地促進新時代康復醫學人才培養的發展，為康復醫學現代化發展提供源源不斷的動力。