工匠精神引領下化工類專業創新創業人才培育體系的構建與實踐

蔡源，徐翠香，王蘊弢，姜麗紅，詹書匯

（南京科技職業學院 化學與材料工程學院，江蘇南京 210048）

在我國各個領域，都涌現出了許多先進典型代表人物，他們“愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻”的勞模精神，精益求精追求卓越的工匠精神，都是當今高職學生學習的典范。在工匠精神引領下，充分落實立德樹人根本任務，將工匠精神融入人才培養，才能更好探索化工類專業創新創業人才培育體系。

人才培養體系的改革是提高高等職業學校辦學質量的重要課題，其中加強學生創新創業能力的培養是人才培養體系改革的重點內容。2019年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（職教20條），為職業院校與企業合作指明了具體路徑[1]。職業院校可根據學校辦學特點和人才培養方向，主動與符合相應要求的企業開展全方位合作。通過這種方式,雙方共同搭建“雙元”協同育人集成平臺。通過這一共同集成平臺，根據學生特點和教育目標，開展不同形式的培養活動。將工匠精神及學生創新創業意識和能力培養貫穿育人全過程，將創新創業人才培養體系融入學生培養的各個階段,在學生中形成“突破常規、敢創爭創”的濃厚“雙創”氛圍。

化學工業是對從業人員的理論知識背景及技術技能水平有較高要求的行業，在我國經濟可持續發展戰略布局中，需要從事化學工業的技術人員不斷創新生產工藝。近年來不少學者研究了化學化工相關專業的創新創業教育，但相關文獻報道大多關注“雙創”教育的不足，如“雙創”課程流于形式與專業融合度不夠等，對“雙創”教育體系構建改革的探討不夠深入，未能提出行之有效的教育模式，忽略工匠精神融入人才培養的重要作用。本文旨在以化學工程類專業為例，在工匠精神引領下，介紹校企“雙元”育人協同提升大學生創新創業能力的教育體系和措施。

1 高職學校創新創業人才培養過程中存在的問題

我國高等職業教育經過三十多年的蓬勃發展，已成為高等教育的中堅力量，為各行各業培養了大批高等技術技能應用型人才，在一定程度上解決了經濟發展轉型升級過程中對人才的需求問題。但各學校在快速發展過程中，也出現了一些問題。

首先，工匠精神融入人才培養的認識和實踐不夠。部分高職院校對學生工匠精神培養的重視不夠，尤其一些偏向理工科的學校和專業，缺乏人文精神類課程建設，導致學生思想上接受工匠精神的教育機會較少，不能更好地用工匠精神引導學習或實踐活動。

其次，部分高職院校在合作過程追求合作形式的新穎，卻忽視合作的本質：雙元育人追求短期內產生的效益，忽視合作的長久效益；追求合作學生的就業率，忽視雙主體培養學生的核心能力[2-3]。筆者認為，部分高職院校由于自身辦學基礎較為薄弱，實驗實踐條件跟不上行業產業快速發展的速度，導致高職教育與產業發展聯系不緊密。

針對高職教育校企合作出現的問題，深化產教融合，健全多元化辦學格局，推動職業院校和行業企業形成命運共同體，探討和構建符合我國國情的校企“雙元”協同育人培養模式，強化學生職業素養及能力的培養，強化學生創新創業能力的培養，是全面推進國家職業教育改革的需要，更是適應國家發展戰略的需要[4-5]。在此背景下，探討專業創新創業人才培育體系的構建與實踐十分必要。

2 研究產教融合，校企雙元育人模式的意義

高職院校追求高質量發展，應加快推進產教融合和校企雙元育人的研究，提升高職教育辦學質量[6-8]。同時，研究產教融合、雙元育人模式也是貫徹落實黨的十九大精神的要求[9-10]。本課題研究高等職業教育院校與行業企業的深度合作，校企共同育人，為我校的高質量發展注入新的發展理念。本課題研究小組積極探索了化工類專業創新創業人才培育體系的構建與實踐，為學生提供真實的企業工作場景，營造創新環境、創業氛圍，加強教學內容與企業真實工作要求的融合，依據校企融合“雙元”協同育人理念，與學院周邊知名化工企業深度融合，建設了一批集創新創業多功能于一體的高水平實踐實訓基地。

3 化工類專業創新創業人才培育體系的構建

3.1 工匠精神與創新創業人才培養互通互融，提供思想教育和實踐平臺

大學生處在世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，高職院校應抓住大學生這一成長規律，遵循立德樹人根本任務，培養學生理想信念和正確的價值追求。設計以社會主義核心價值觀、工匠精神和勞模精神為側重點的實踐體系，通過多種實踐活動，增強學生服務社會、貢獻社會的意識和能力，培養他們的社會責任和擔當[11-12]。通過實踐體系，使學生接受工匠精神、勞模精神的熏陶，在追求卓越的基礎上不斷創新，并將這些精神轉化為他們的工作品質，不管是在校內的實訓、實習還是以后的工作，都以這些精神為指引，從而真正培養有創新創業精神的化工類技術技能人才[13-14]。

3.2 校企融合，共同搭建校企“雙元”協同育人集成平臺

聚焦綠色化學工業產業生態鏈，依托行業企業，在現有綠色化工與環境保護產教融合集成平臺的基礎上，圍繞化工行業人才需求導向及新技術發展風向標，以企業生產研發項目為實訓教學項目編寫藍本，將企業生產項目引入實訓中心，搭建校企“雙元”協同育人集成平臺。

3.3 校企融合，推進校企“雙元”協同育人模式為核心的大學生創新創業能力培養機制

以“雙元”協同育人基地為平臺，校企共同建設、共同管理、共同使用，有效實現教學與生產同步，實習與就業聯體，探索“1+X”證書試點，創新體制機制，制定科學的人才培養方案，整合校內外優質人才資源，采取專業教師與技術專家“雙導師”培養，全面提升學生創新創業能力和職業能力。

3.4 校企深度合作，構建以“協同創新小組”為抓手的大學生創新創業能力培養體系

構建以符合企業需求為基礎，以“協同創新小組”為抓手，全面培養學生科技創新創業能力的培養體系。通過學校創新創業課程學習，協同創新小組搭建，校企“雙導師”培養，研究項目擬訂、實施過程和技術成果總結，大學生創新創業競賽等環節來達到創新高校人才培養模式和提高大學生綜合創新創業能力的目的。

3.5 校企深度合作，依托研究項目培養大學生創新創業能力

選擇合適的校企合作研究項目對培養學生的創新創業能力和科研能力至關重要。研究項目的選擇應針對行業內的普遍性技術問題進行應用研究，以學生興趣為基礎，以創新創業能力的訓練為目標，重點考察研究工作的創新性與探索性。

4 化工類專業創新創業人才培育體系的實踐

4.1 匯集多種資源，搭建學習實踐平臺

注重挖掘身邊可利用的優勢資源，搭建學生學習實踐的平臺。高職院校化工專業可借助馬克思主義學院資源優勢，通過與馬克思主義學院結對共建，開展課程思政建設，使專業課程在立德樹人過程中發揮重要作用。充分利用身邊的榜樣和校友資源，加強對大國工匠、優秀校友等典型人物的宣傳，使身邊榜樣成為學生前行的力量。充分運用校友企業、實習基地等，利用暑期社會實踐、志愿服務活動等機會，搭建實踐平臺。使學生在實踐中深入理解工匠精神和勞模精神的內涵，并提升創新創業能力。

4.2 搭建校企“雙元”協同育人集成平臺

校企融合，依托綠色化工與環境保護產教融合集成平臺，形成“兩基地、三部、六中心”一體化的綠色化工校企“雙元”協同育人集成平臺。聚焦區域高端產業，打造以學校為主體的綠色工藝、先進裝備、過程控制、分析檢測、信息技術、通用技能等實訓中心，以企業為主體的綠色工藝、先進裝備、成果轉化等研發部，再依托創新創業教育基地及產業孵化基地，提升創新育人成效。

4.3 構建以校企“雙元”協同育人模式為核心的大學生創新創業能力培養機制

借鑒“雙元制”等模式，根據現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗，校企共同研究制定人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓，全面培養學生的科技創新及動手實踐能力。

4.4 構建以“協同創新小組”為核心的大學生創新創業能力培養體系

首先，利用高校通識教育、技術基礎教育等活動培養學生的基本技能，再根據所屬專業不同，開展技術提升教育和創業教育。然后依托校企合作“協同創新小組”的模式，利用“雙導師”負責制，全面培養學生的文獻查閱、方案設計、實物制作、成果總結、交流匯報等能力，接著將完成的項目作品參加大學生科技創新創業競賽，最后遴選優質競賽項目，在產業孵化基地（省級科技創業園）落地孵化。

5 結語

總之，高職院校學生的創新創業能力培養已成為高職人才培養模式改革研究的關注熱點。各高職院校在高質量發展的道路上需要在更深層次上推進創新創業教育改革，使我國高職教育事業邁上新的臺階。