“雙減”下初中地理實踐性作業的布置

江蘇省蘇州高新區實驗初級中學 張天心

隨著“雙減”政策的實施以及新課程改革的持續推進，初中地理教學不僅需要借助課堂提質優化教學效果，也需要在減輕學生課業負擔的同時重點培養學生核心素養。為了達成良好教育效果，教師需要借助地理實踐性作業引領學生學習，鼓勵學生在實踐中深化知識掌握、提升學科素養。在實踐中，教師可以布置繪制圖例實踐性作業，要求學生在完成作業的過程中結合圖例進行繪制和探索；教師可以布置自然觀測實踐性作業，要求學生走進自然環境中，結合自己的觀察成果進行記錄；教師可以布置走訪調查實踐性作業，要求學生實地走訪、調查，進而獲取數據并完成報告；教師還可以布置互動討論實踐性作業，要求學生互動討論、發表觀點，強化學習效果。接下來，教師將結合地理實踐性作業的布置和實施進行詳細分析。

一、“雙減”下初中地理實踐性作業的布置意義

“雙減”下初中地理實踐性作業的布置意義，主要可以從以下幾個方面進行分析。

第一，初中地理實踐性作業的布置能夠滿足“雙減”政策對于初中地理減輕學生學業負擔、提升教學質量的基本要求。“雙減”政策的出臺，要求教師在提升課堂教學質量的同時減輕學生不必要的課業負擔，而實踐性作業的布置能夠增添課后作業的趣味性，減少不必要的書面作業，帶領學生在實踐探索中夯實學習效果。可見，實踐性作業是初中地理教師落實“雙減”政策的重要舉措，也是教師優化教學效果的保證。

第二，初中地理實踐性作業的布置能夠豐富地理教學作業形式，給學生帶來不同凡響的學習體驗。在以往的初中地理教學過程中，教師完成知識教學后通常會要求學生自主完成同步習題練習，這種知識應用和鞏固形式往往容易使學生產生抵觸情緒。而初中地理實踐性作業因其趣味性和實踐性較強，往往能夠激發學生的學習興趣，促使學生主動結合實踐任務進行探索和分析，進而在愉快的作業體驗中不知不覺完成對地理知識的學習、掌握以及有效應用。

第三，初中地理實踐性作業的布置能夠檢測學生學習效果，鍛煉學生知識應用能力，并提升學生學科素養。地理教師在布置實踐性作業后，需要結合學生的實踐成果和作業反饋進行思考和總結，并借此準確把握學生在地理知識學習中的基本情況和主要問題，進而為后續的地理課堂教學尋找方向。同時，教師能夠憑借實踐性作業的合理布置鍛煉學生的知識運用能力，提升學生學科核心素養，有效幫助學生憑借對地理知識的學習和掌握積極參與到實踐中，逐步實現全面發展。

第四，初中地理能帶領學生走進自然以及人文地理環境，促使學生在實踐探索中有效建立人地協調觀念，并將熱愛、保護自然環境與資源的意識融入自己的日常生活中。在實踐性作業的完成與探索過程中，學生不僅需要積極應用自己在課堂上學習的地理知識，也需要通過自主觀察、實地走訪等實踐形式完成自然與人文環境的探索。在完成作業后，學生將收集大量的資料，并結合地理知識進行分析和探索，進而整合出實踐性作業的相關成果。最終，學生不僅能順利完成地理作業，也將借此有效建立人地協調觀念，意識到人類行為對于保護自然環境的重要作用。

二、“雙減”下初中地理實踐性作業的布置策略

“雙減”下初中地理實踐性作業的布置策略，主要可以從以下幾個方面進行分析。

（一）繪制圖例實踐性作業

通過課堂學習可知，地理知識學習充滿了各種各樣的“證據”，而圖例無疑是其中重要的組成部分。探索圖例是每一位地理知識學習者必須具備的學習能力，因此在初中地理知識教學中，教師可以布置繪制圖例實踐性作業，請學生嘗試完成，并鼓勵學生憑借繪制圖例實踐性作業進行自主探索和分析，繪制出個人專屬、內容明確的圖例內容。憑借繪制圖例實踐性作業的布置和設計，學生將感受到地理知識學習的趣味性，并借此進一步強化圖例觀察和分析能力。

例如，在學完“地形圖的判讀”這部分知識之后，教師發現學生已經能夠在等高線地形圖上識別地勢高低起伏，于是就邀請學生在課后實踐性作業上結合本地山脈繪制等高線地形圖。當天教師布置的實踐性作業如下：本地多有山脈，不僅為本地居民提供了大量旅游資源，也使得自然環境更加適宜居住。現在，為了方便本地居民出游，需要各位研究者結合本地山脈繪制等高線地形圖。具體山脈可以結合本地地圖自行選取，圖例繪制范圍也可以自行安排。

經過一周時間，每一位學生都陸續將自己繪制出來的本地山脈等高線地形圖交給了教師，而教師在查看中發現學生不僅能夠將自己掌握的知識應用在圖例繪制中，還能夠在圖例中融入自己的“奇思妙想”：有的學生針對不同高度的等高線使用不同顏色進行標注，還特地標注出“兒童適宜”“老人適宜”“危險警示”等不同標識，能夠讓人在讀圖的時候一目了然，了解哪些山脈是適合出行的；有的學生不僅在圖例上繪制了山脈，還使用不同顏色標注出山地、平原等不同地形，并給出了出游評分，讓人在讀圖時能夠有效結合喜好選取出游點；還有的學生則認真結合本地某一座山進行等高線地形圖繪制，并認真標注出本山脈不同位置的景點……教師贊賞了學生的實踐性作業成果，發現學生不僅認真完成了繪制圖例的基本任務，還能夠將自己的地理知識學習成果展示在圖例上，努力將自己繪制的圖例變得完整、詳細。可見，借助地理實踐性作業的布置，學生不僅完成了本部分知識的回顧，也建立起了良好的知識應用意識和主動性。

（二）自然觀測實踐性作業

在初中地理知識教學完成后，教師為了幫助學生運用知識，則需要通過自然觀測實踐性作業請學生走到大自然當中，結合自己學習和掌握的自然知識進行現象觀察和記錄。學生需要結合作業中的內容記錄、分析自然現象，進而結合個人理解得出觀測結論。在本項實踐性作業完成過程中，學生需要積極運用自己的自然觀察和探索能力，并嘗試結合自己觀察到的自然現象進行分析，努力將自己掌握的地理知識與現象進行整合，進而認真回答作業中的各項問題。最終，學生將在作業完成中了解自然現狀，并有效建立珍視自然、熱愛自然的道德品質。

例如，在學完“多變的天氣”這部分知識之后，教師布置自然觀測實踐性作業，要求學生結合自己的自然觀測數據得出相關結論。作業內容主要如下：（1）結合本市一周內的天氣狀況，分析城市天氣狀態；（2）結合本市出現霧霾的天氣狀態，分析容易導致霧霾天氣的特征；（3）結合本市天氣狀態，詳細分析應該如何提升空氣質量。

在教師布置好課后實踐性作業后，學生紛紛結合一周內的天氣狀態進行觀察和記錄，并認真比對當天天氣預報，嘗試從中獲取有效信息。經過一周時間的數據觀測和記錄，每一位學生都結合作業中的內容出具了一份觀測結論，并積極將自己的觀測結果與所掌握的地理知識進行結合，進而充實結論。在后續地理課堂上，教師詢問學生的實踐性作業結論，發現絕大部分學生都能夠侃侃而談，結合之前學習的天氣相關知識輸出結論。可見，自然觀測實踐性作業能夠促使學生結合自然現象進行觀察和分析，促使學生結合自己掌握的地理知識針對現象進行分析，進而得出有效結論，在解決作業問題的同時完成對地理知識的掌握和應用。

（三）走訪調查實踐性作業

在“雙減”政策下，初中地理教師為學生布置實踐性作業可以通過“走訪調查實踐性作業”角度進行設置。為了完成這項地理作業，學生需要通過線上訪問、線下實地走訪等形式進行調查，并通過這些形式盡可能多地收集信息和數據，并結合自己整理好的數據加以分析，進而出具實踐性報告。最終，學生將借助走訪調查實踐性作業深入把握本地地理情況，并在結合調查結果完成報告的過程中充分發揮自己的知識應用能力，切實將自己對于地理情況的認知和理解展示在報告中。

例如，在學完“民族”這部分知識之后，教師布置走訪調查實踐性作業，要求學生參與實地走訪，并在最后完成報告。作業內容包含在本社區內進行走訪調查，選取1000個社區居民為樣本，看一看他們分別屬于什么民族，各個民族的占比為多少。

經過一周時間的準備和調查，每一位學生都出具了一份走訪調查報告。有的學生報告上顯示自己通過線上調查、線下走訪的形式結合本社區1500名居民進行調查，發現數據與課本上展示的我國各民族占比基本一致；有的學生報告中顯示本社區當中參與調查的1000人，有998個是漢族，只有2個人是回族。同時，該生表示因為樣本數量有限，所以自己認為這個數據與課本上的我國各民族占比不一致也是情有可原的。結合學生的報告，教師及時指出其中的問題，幫助學生掌握正確的走訪調查方法，并促使學生建立知識應用和數據分析意識，這樣能夠拓展結合自己的調查結果優化報告，掌握本社區各個民族占比的情況。可見，借助實踐性作業的布置，教師能夠強化學生知識應用能力，促使學生將自己掌握的知識拓展應用在作業中，并建立強烈的地理學習自信心和主動性。

（四）互動討論實踐性作業

在地理知識教學完成后，教師需要為學生提供互動討論的機會，并借助這種實踐性作業發揮學生的地理學習能動性。在互動討論中，學生將結合作業主題內容進行資料查找，并結合自己的理解闡述觀點。每一位學生都將在互動討論中感受到觀點碰撞的趣味，也將在充滿挑戰的互動討論中試圖利用自己的觀點說服他人、被他人觀點說服。最終，學生將借助互動討論活動的體驗和參與積極抒發個人觀點，也能夠在其中結合他人觀點拓展思維、發揮想象，進而切實借此完成對地理知識的內化和掌握。

例如，在學完“中國的經濟發展”這部分知識之后，教師為學生布置“中國經濟發展的最大助力是交通”辯題，請學生結合辯題發表觀點，字數不限。

在學生完成后，教師請學生結合自己的辯題觀點在班級中開展互動討論。有的學生表示這個辯題的觀點是正確的，因為“想致富，先修路”；有的學生表示這個辯題的觀點不夠全面，我國經濟發展不僅僅是因為交通網的建立，還包含農業因地制宜的發展以及工業的合理分布和安排；還有學生表示這個辯題的觀點沒錯，因為交通確實對于一個地區的經濟發展起到至關重要的作用。學生在課堂上積極發表自己的辯題觀點，主動結合互動討論參與實踐活動，共同營造出熱烈的課堂探究氛圍。最終，教師結合學生的互動討論成果進行總結，并幫助學生在實踐性作業探究中優化知識掌握和人地協調觀。

綜上所述，初中地理教師為了有效踐行“雙減”和新課改的基本要求，需要優化作業設計和布置，嘗試通過實踐性作業為學生營造適合其發揮知識學習能力和探究能力的學習氛圍。在實踐性作業的設計和布置中，學生將感受到地理知識學習的巨大應用價值，并結合自己的知識學習能力進行作業探索，認真借助觀察、走訪、記錄、分析、討論、總結等多樣化的學習步驟完成作業任務。同時，經過實踐性作業的布置和情況總結，教師將發現學生的成長和進步：學生從一開始的被動學習地理知識變得主動、積極，能夠在實踐性作業當中積極發表自己的看法，也能夠憑借實踐探索掌握知識、應用知識。最終，學生將能夠順利完成地理實踐性作業，并在實踐中獲得真知、在實踐中實現成長。