基于任務教學法的中職電工電子教學措施

江蘇省陶都中等專業學校 顧 鈴

電子電工技術課程是較為基礎性的課程，需要學生在掌握理論知識的同時完善這門課程的實踐能力。但是在日常的課程教學中，教師在進行教學時依舊受到傳統教學方式的影響，重點理論內容講解較多，學生缺少實踐機會，在很大程度上影響了教學的質量。對此需要教師明確學生學習的實際需求，并聯系學校的實踐資源，利用任務教學法更好地促進學生的學習。

一、任務教學法的概念以及特點分析

（一）任務教學法的概念論述

任務教學法目前廣泛地運用在課程教學中，需要教師明確學生在課堂上的主體地位，根據學生學習的需要以及課堂教學要求完善教學任務，并有效利用這些內容，引導學生可以自主學習知識，并在學習知識的過程中發現存在的問題，根據教師提供的資料或者是在教師的幫助下分析問題，并有效解決問題，牢牢掌握知識點。任務教學法也因為其教學理念符合學生的發展，被廣泛運用在學科教學中，促進學生學習發展。對此，教師需要結合學生的實際情況以及課程教學內容，設計相關的教學任務，引導學生完成這些內容。在這個過程中，學生通過分析問題可以拓展自己的思維能力，加深對于知識的思考與理解，有效掌握學習中的各項知識點。與此同時，學生在分析問題的過程中，有效地利用任務教學法，將理論知識與實踐學習相結合并有效掌握，從而凸顯了任務教學法在教學中的價值。

（二）任務教學法的特點分析

任務教學法與傳統教學方式相比有自己的優勢，可以完善教學的發展。首先，在利用任務教學法進行教學的過程中，需要提前給學生布置學習的任務，學生通過教師布置的學習任務，充分發揮自身的主觀能動性，積極探究問題并解決問題，充分展示學生的課堂主體地位，摒棄了傳統教學中教師占據主導地位的教學方式，突出了學生的學習地位，更好地培養了學生學習的積極性，學生對于學習的態度也會有所轉變。其次，利用任務教學法改變傳統的教學模式，將教材與學科任務相結合，確保學生在學習基礎性知識的同時，更多地深入學習任務，獲取更多的知識，不斷地拓展學生的學習范圍，使學生掌握更多專業知識。最后，運用任務教學法可以給予學生更多個性化的學習空間，創設生動活潑的學習氛圍，學生也可以結合相關的主體內容進行知識的探究與分析，更加積極主動地拓展自己的知識范圍，實現新舊知識的結合，提升自身的知識水平。

（三）電工電子教學與任務教學法的聯系

在進行電工電子的教學中，需要學生具有較強的綜合能力，掌握電子元器件在裝配和電子線路圖識別方面的內容。因此，教師在對學生進行深度了解的基礎上，要完善考核方式，幫助學生提升實踐能力、知識運用能力以及小組合作學習能力等。針對中職教學中一些學習能力較弱且不能自我管理的學生，教師在教學中如果一味地給學生講解知識并引導他們記憶知識，是很難獲得理想化的教學效果的，也不利于學生今后的學習。但是利用任務教學法可以將知識點進行模塊化，結合學生的實際學習能力以及學習需求整合并構建任務，使學生可以在教師引導下學習并獲取更多知識。

二、中職電工電子教學現狀

（一）課程理論性較強，不利于教學

電工電子這門課程具有豐富的理論知識，學生需要在教師引導下深入了解并運用于實踐中。但是在實際的教學過程中，大部分學生并沒有對知識有深度的了解，導致課程教學無法順利進行。中職教學在發展中更注重技術培養，需要學生在掌握這些知識的基礎上將其運用于實踐中。但是，學生在實際的學習中往往并沒有完全掌握這些理論知識，更無法有效地將其利用到實踐中。不僅如此，在教材配置方面也缺乏系統性與連續性，一些理論推導和公式內容缺少實例應用，在培養學生的過程中也產生了不良影響。

（二）教學方式單一且缺乏創新

在當前的發展中，中職學生的學習基礎大多是比較差的，他們在一些基礎學科的學習中往往并沒有打下扎實的基礎，良好的學習習慣也沒有形成，因此在課堂學習中還存在一定的困難。對于課程教學方面，一些教師在教學中并沒有創新教學方式，進而影響學生對于知識學習的興趣；還有一些教師在教學的過程中忽視了電工電子課程的機制，也沒有根據學生的實際情況積極開展教學。除此之外，對于電工電子這項具有實踐性的學科來說，很多涉及的內容都需要學生動手實踐才能加強對知識的掌握并理解這些內容，但教師在教學過程中卻忽視了實踐教學，更多的是通過知識灌輸的方式進行教學，嚴重影響了教學目標的完成。電工電子這門課程所涉及的內容較多，需要學生在接觸不同類型的電器時明確其使用功能，而不是簡單地按照實踐步驟完成，否則會導致學生缺乏思考，影響學生專業創新能力的發展。

（三）考核方式比較簡單，忽視了學生的綜合素養

在實際開展的電工電子教學中，教師對于學生的考核方式存在一定的單一性，主要考查知識理論內容是否掌握，對于實踐考查內容有所缺失，也導致學生在學習的過程中為了應付期末考試，只是背誦理論內容而忽視實踐操作能力。但是中職教育教學的目的就是讓學生掌握實踐操作能力，這樣與教學目標相背離的考核方法很難提升學生的職業技能，影響了學生綜合素養的提高，導致學生無法有效提升自己的實踐能力。

三、任務教學法下的中職電工電子教學優化

與傳統教學方法相比，在中職電工電子教學中應用任務教學法，不僅能夠調動學生的積極性，使原有的以教師為中心的課堂轉變為以學生為中心的課堂，也能夠使學生在任務完成過程中獲得成就感。同時，學生通過操作實踐，能夠有效串聯起學習的知識點，實現新舊知識之間的有效銜接，實現高效的教學效果。對于學生來講，任務教學法能最大程度地降低學生對知識的理解難度，還能為學生創建一個自主完成任務、合作完成任務實踐的最佳空間。

（一）創新教學情境，提高學生學習積極性

在信息化時代中職電工電子教學中，教師可以通過信息技術，為學生創設教學環境，激發學生學習的積極性，引導學生投入日常的學習中，不斷完善學生自主學習的能力以及探究能力，提升學生參與課堂學習的積極性。在日常教學中，需要教師利用信息技術將課本上的理論知識更形象地展現在學生面前，使得學生更好地理解知識并掌握知識，豐富電工電子的課堂教學。例如教師在講解直流電動機的知識時，較為理論性的內容會影響學生對知識的理解，通過實踐操作也不能確保學生完全掌握這些內容。因此，教師就可以利用信息化技術展現知識并幫助學生加以掌握。課下教師也可以上傳微課視頻，讓學生可以隨時隨地鞏固知識，完善學習內容，提升對知識的掌握。

（二）利用任務法教學激發學生學習興趣

近年來，伴隨著高校擴招的逐漸推進，我國專業教育存在著生源質量下降的問題。然而，無論是現代社會的建設要求，還是具體崗位對職業人才的實際需要，都對職業人才培養提出了更高的要求。學校肩負著雙重教學任務，想要提升教學效果，就需要中職教師重塑教育理念，更新教學方法，優化教育路徑。在電工電子專業教學中，實施任務教學法，需要教師做好任務設計，保證每一項任務的構成都具備完整性，且能與電工電子專業密切相關。教師要結合當前社會科技發展的知識前沿信息，做好內容更新，以趣味性強的形式幫助學生在實踐中直觀感受到高新科技的效果，并且要注重專業科學知識的繼承與銜接，保障每一個知識點串聯，從中展現新時代教學理念，助推課程改革。

1.提出任務

提出任務就是提出教學的知識點，讓學生明確學習的內容，并根據這些內容完善課堂教學。教師需要根據學生的實際情況以及教學任務，設置教學的知識，并將這些內容與電子電工實踐操作相結合。在這個教學過程中，教師也需要注重把握知識的難易程度，并在任務學習的過程中，循序漸進地提升任務的學習難度，激發學生參與學習的熱情，并使學生在任務下完成需要學習的相關內容。

作為任務教學法的首要步驟，也是任務教學法實施中的關鍵環節，教師為學生提出的任務質量將直接影響和關系到學生后續的學習質量。由于課程剛展開，因此這一階段教師對學生的要求較低：從接觸與電子專業相關的實物開始，逐漸通過感性認識升華至理性認識，并為后續專業知識的理論學習打下基礎，提高學習積極性。隨后，教師要將實踐所需元器件及具體的設備分發給學生，讓學生真正開始動手操作，并將遇到的問題與困難詳細記錄下來，進入討論階段交流解決。教師在進行任務設計時，既需要確保任務本身與該階段的學習內容密切相關，又要結合電工電子的實際操作，逐層遞加任務的難度。如果任務過難會導致學生喪失完成的積極性，而任務過于簡單也會使學生敷衍應付，難以發揮出任務的促進、提升效果。

2.分析任務

教師在布置任務中不僅需要考慮到學生的實際情況與教學目標相結合，還需要給予學生充足解決問題的時間，引導學生發散自己的思維，積極完成學習任務。這個分析的過程，就是讓學生進行自我學習的過程，學生完成分析的任務過程中，也會不斷地提升自己知識運用的能力與掌握新知識的能力。針對不明確的內容，也需要教師引導學生探索知識，并解決現階段存在的問題。另外，通過小組合作也可以讓學生發現彼此在掌握知識的過程中存在的不足，并進行自我修改，以更好地提升學生的學習。

當教師布置完任務以后，需要帶領學生深入分析任務，梳理任務完成的過程，明確任務完成中的各細節和具體要求，使學生能夠通過自主學習、自主探究，找到解決問題的有效方法。教師在帶領學生分析問題時，需要站在學生視角將新舊知識有效銜接。同時，教師要觀察學生在分析任務過程中的情況并及時引導學生。例如，在組裝小音箱時，教師需要幫助學生調動頭腦中關于構建部件的知識，鼓勵學生獨立思考的同時積極與他人合作交流。對于一些存在問題的學生或小組，教師不應該直接予以糾正或指導，而是要引導學生自主探索，然后再指出錯誤之處，并給予其正確的解決方式。通過這種形式，能夠使學生加深對問題的印象，也能使學生在學習聽講時更加專注。

3.完成任務

學生明確學習任務并分析完任務之后，就需要去完成這些學習任務，這也是任務教學法中的重要內容。在這個過程中，需要學生提升自主能力。通過教師的指導，學生可以快速吸取知識，完成教師布置的任務。教師則需要隨時記錄相關內容，與學生保持互動交流，掌握學生的實際情況，及時發現學生存在的問題，并在反饋中幫助學生解決問題。

完成任務的過程能夠培養學生的自主操作能力和合作探究能力。在完成任務這一環節中，教師需要分清主次，認識到自身在教學中的指導性作用，要對學生合理引導。例如，在組裝小音箱的過程中，教師需要將引導重點放在保障學生使用工具時的安全上，引導學生正確使用各種焊機工具。當學生能夠正確完成基本操作之后，教師需要引導學生對音箱進行調試，并仔細回憶和反思教師的教學，可以以視頻或圖表的形式加以記錄。在操作環節，可以組織學生以小組為單位進行匯報總結，這種形式能夠兼顧任務的完成效率和整體效果。

4.反饋任務

在完成教學任務之后，教師需要讓學生對學習任務進行反饋，提出任務學習過程中存在的不足并進行反思，明確自己在任務學習中存在的不足，并根據實際情況，改變學習方式，更好地完善學習內容。與此同時，教師也需要重視學生的反饋，鼓勵學生學習，讓學生可以在學習中不斷地提升信心，并激發學生學習的興趣。在學生完成自我反饋之后，教師需要針對實踐操作中學生沒有意識到的問題進行反饋補充，以更好地完善教學。

在中職電子電工教學過程中，通過任務教學法，能夠使學生在教師的引導下掌握更有效的學習方法，并自主完成相應的學習任務，有效實現知識與實踐的彼此關聯，也能夠培養學生建立起良好的學習習慣和操作習慣。在任務反饋過程中，教師需要反思教學目標的設計和教學任務的安排，需要帶領學生對其完成的任務進行全過程、多角度的反思，找尋任務完成過程中自己的優勢與不足，以此來升華任務教學的作用與價值。在任務反饋中，教師可以以多種形式進行展開，如組織學生進行自我評價、自我反饋，也可以組織學生以小組互評的形式進行小組間的聯合反饋。應用任務教學法，需要教師結合實際的教學情況、學生基礎，靈活調整、優化任務，幫助學生在任務完成過程中建立起信心和成就感，使學生能夠更加明確自己未來的學習方向，更加高效地構建起新舊知識之間的連接。

（三）創新實驗教學法

在傳統的實驗教學中，都是根據現有的實驗內容步驟去認知答案，這樣的實驗教學方式會影響學生的創新性發展，也不利于學生實踐技能的提升。針對這種情況，首先，需要教師積極有效地創新實驗教學方法，將理論與實踐相結合，利用小組教學，讓學生在實驗中了解自己操作中存在的問題，并且注重實驗的操作過程，積極提高自己的創新能力。其次，在實踐教學中，教師也需要進行實驗考核，使學生從思想上重視實驗教學法，在實踐課程構建的過程中，提升學生參與的積極性。最后，在實驗的過程中，教師也可以利用新技術與新方法，提升實驗教學效果，培養學生的創新能力，使學生更好地認識行業發展趨勢，完善學生的發展規劃，也使得學生的專業能力發展更具針對性。例如，在學習電路原理的課程實驗教學中，需要教師根據學生的實際情況，增添相關的實踐教學內容，從根本上創新教學方式，并利用信息化的技術幫助學生理解實驗內容，方便學生樹立長遠的發展目標，并引導學生學習相關的電路設計方案，不斷地提高學生的問題分析能力與解決問題的能力，更好地促進學生全面發展。

（四）采用多元化的考核方式培養學生綜合素養

中職電工電子教學過程中需要保持多元化的發展。教師可以利用學生喜歡的元素激發學生學習的積極性，完善理論知識考核的同時提升學生實踐操作能力。不僅如此，教師也需要注重學生小組合作，給小組布置不同的實踐任務，促使學生之間配合完成，加強小組互動，有效拓展學生思維能力，提升教師教學效率。

教師在對學生的學習情況進行考核分析時，需要兼顧理論知識與實踐知識的共同考核。尤其對于中職學校學生來說，其本身學習習慣往往不佳，學習基礎較為薄弱，教師如果采用單一的考核方式，就難以全面把握學生的學習狀況，也會導致學生對電工電子的相關知識產生消極態度甚至抵觸心理。基于此，在考核環節，教師可以采用成長檔案法、小組互評法、總結匯報法等多種評價方法，也可以分階段對學生進行考核，結合任務教學法的不同階段對學生每一階段的表現情況進行考核評價，以此來避免終結性評價造成的片面性。同時，這種階段性考核的形式，也能使學生更樂于參與到任務學習中，更積極地投入任務完成的過程中，有利于構建起高效的教學課堂，能夠更好地提升學生學習的自信心和成就感。

在進行電工電子教學時，中職學校教師需要優先掌握學生的學習情況，并有效利用任務教學法，與課本理論內容相結合，更好地完善教學方式，使得學生在掌握理論知識的同時對其進行運用，以不斷完善自身發展。