素質教育視角下小學生語文應用能力培養對策

☉劉 瑩

語言文字應用能力，即識字寫字能力、書面表達能力、口頭表達能力、閱讀能力、對文學作品鑒賞能力等。對小學生而言，前四者是基礎教育培養的核心，是素質教育的基石。語言文字應用能力的培養是小學生素質教育的體現。隨著高科技產業和新媒體產業的滋生，大量網絡語言充斥在人們生活的方方面面，大量污言穢語、粗俗用語嚴重影響著小學生的身心健康。如何正確處理新興網絡科技生態與素質教育培養的關系？如何規范和提高小學生的語言文字應用能力？如何將語言文字應用能力培養滲透至小學語文學科教育的方方面面？應從基礎能力的培養入手，并在此基礎上探索多層次、多角度、多樣化的對策，力求貼合實際生活，最大程度地激發學生的興趣與創造性。

一、當前小學語言文字運用能力培養中存在的問題

相關調查數據顯示，長期以來，小學生的語言文字應用能力培養中，普遍存在語言文字失范和語言運用失范等問題，給小學語文教學敲響了警鐘。

（一）語言文字失范

小學生語言文字的失范不僅體現在病句上，也體現在錯別字上。錯別字中也可分為錯字和別字的情況，其中錯字情況主要體現在筆畫的錯寫、漏寫、增多，以及偏旁、結構上的出錯；別字情況主要體現在音近、形近、義近的字容易相混，錯別字在小學生語言文字運用中是長犯的主要錯誤。另外也體現在標點的誤用上，小學生在作文中常出現全文僅出現少許標點，一逗到底，不知道該如何正確運用分號、冒號，人物對話時將雙引號寫反等等情形。語言文字的失范問題是小學生的主要問題，學生在課堂中傾向于“說”而少“寫”，自主運用的意識也較為淡薄，同時教師在教學時往往采用填鴨式的教學方法對學生進行“大滿灌”，以致于學生學習的新字生詞、標點符號得不到及時運用，錯誤也得不到及時糾正。

（二）語言運用失范

小學生語言運用失范體現在語言文字運用的準確性與得體性上。低年級學生會出現病句不斷、詞語語境不符、語言重復啰唆、口語化嚴重、前言不搭后語等一系列問題；在中高年級學生寫作中偶爾也會出現作文格式錯誤，忘記寫標題，作文前忘記空格，或全文沒有分段等問題［1］。語文教學課堂上長期欠缺針對語言文字技能的訓練和路徑，學生平時所做的題型只是籠統的練習，缺乏情境化的理解與表達。

（三）課本知識與實際生活脫節

部分教材內容與學生的現實生活脫節太大，導致現在部分學生無法適應“非連續性文本”的習題要求。學生在平時的課堂練習中，大多接觸“看拼音寫詞語”“組詞”“默寫”等傳統題型，課堂知識大多以練寫、抄寫的形式輸入，而教師無法兼顧所有學生的輸入效果，導致學生雖掌握語文知識，卻難以應用于實際生活。從中高年級開始，學生就開始接觸“非連續性文本”的閱讀題型，這類題型要求學生運用所學知識解決實際生活中遇到的問題，例如地圖題，出示某地地圖，要求學生根據題目提示，以及街邊的標志、路牌、出行方式，設計一條花費較少的出行路線。然而很多學生在實際生活中并沒有過單獨乘坐公交車的經驗，更較少關注街邊的相關信息，導致此類題型失分率極高。回歸到教材中，其中的語言應用技能的教學大多貼近城市生活，無法全面應對小學生的實際生活，學起來十分生疏，更不用說應用于實際生活［2］。

此外，傳統的語文課堂中教師較少考慮學生的實際情況，一味按照固有的教學經驗開展教學活動。例如，學生對語言文字所適用的語境缺乏必要的感知，教師此時應展開相應的指導，有意識地結合語境對語言文字進行講解，從而加深學生的理解及應用能力［3］。

二、培養小學生語言文字應用能力的有效對策

（一）對語言文字感知能力的有效培養

語言文字的感知能力是指學生對語言文字的敏感程度、認知程度。這種感知能力的培養不是一蹴而就的，而是體現在學校生活、家庭生活的方方面面，在生活的各個方面進行有意識、無意識的滲透，而不僅僅只體現在語文教學之中。這種感知能力的培養是培養其他能力的基石，本身的延展性與可適用性適合遷移于其他學科的教學，因此，在開展教學活動的過程中，應以此為導向，積極開展學科結構的優化與創新，并以此為基礎，建立并夯實完整的知識體系與結構。但同時也需要因材施教，不能一味以一套教法貫穿始終，應用于每一個學生。教師應以總綱為本，以學情的差異制訂不同的教學目標，對語言文字應用能力較弱的學生，著重鍛煉其基礎運用的能力，對語言文字應用能力較強的學生，應增強其對適用語境的感知能力。例如，教師可常常詢問學生，在上學、放學的路上所看到的文字，如學校的標志、小區的名稱等，遇到的生字新詞鼓勵學生立即查找字典，從被動學習向主動尋求知識轉變，培養學生對語言文字的感知能力與自主學習能力。

（二）注重引導學生規范使用口語和書面語

得體使用語言文字是素質教育培養的核心內容之一，也是體現素質教育的重要表現形式。學生對得體的口語、書面語的學習，體現在規范的形、音、義的訓練上。教師需根據課程標準、教學目標制訂具體的教學計劃。然而，根據數據統計，僅60%的教師只了解自己所教年段的課程標準，而對不同學段學生的知識積累、表達積累等情況很少有全面的了解，對學生的學情難以準確把握，從而難以準確進行教學設計。機械性地進行低效訓練，所得到的也只是低效的積累。這就啟發相應年段教師，需摒棄原有的低效備課形式，發揮教師的引導作用，以自己為規范標準，要求自己規范運用恰當的口語、書面語，同時對語言文字本身的發音、書寫系統有較為全面的了解，以自身傳教于學生，實現有效、高效的語言文字應用能力的培養。

以二年級寫話訓練為例，不僅是描述圖里的人物說了什么、看到了什么、做了什么，還要能將幾幅圖關聯起來描述一個小故事。這就要求教師培養孩子們從原有的口語化轉向書面語的表達能力，對語言文字應用的能力提出了更高階的要求。在平時的教學中，就需要將經典作品的閱讀與訓練滲透到學習的方方面面，嘗試對經典的語言進行積累、模仿、練習。

（三）注重學生語文知識的積累和語言文字運用能力的培養

如果說學習是語文能力培養的必由之路，那么積累則是通向成功的必經之途。對于小學生來說，積累意識的培養應從學校的課堂向外延伸，達到以點及面的寬度和廣度。

首先，要在課堂中學會積累。現階段，小學已有意識培養學生對經典詩篇、優美文章的誦讀，在早讀、午間等時間注重朗讀與背誦，以培養學生在學校時對文學經典的有意積累。其目的不僅在于對經典詩篇的記憶、對文學作品的積淀，更是對生活中所接觸的人或事物能夠產生有意識的積累，從而引發頭腦內在機制的容納能力，能夠隨時隨地輸出語料，從而滿足心理上想要表達的欲望。

其次，要在生活中有意積累。目前小學階段的考試趨勢越來越傾向于考察運用語言文字解決實際問題，如何乘坐公交車、如何讀懂公告欄上的內容、如何到達目的地……生活中需要理解的知識對學校的語文教學提出了更加生活化的要求，即運用語文能力解決生活中的問題。這就啟發教師鼓勵學生積極感受生活，從生活中汲取成長與學習的養分，不僅要學會識字、寫字，更要在融會貫通后應用于生活，解決生活中需要解決的問題。因此，語言文字應用的能力就成了理解問題、分析問題、解決問題的關鍵［4］。

（四）輸入與輸出并重

學生不僅要學會對語言文字的有效積累輸入，同時也需要重視學生對語言文字的輸出運用。教師在學生大量的閱讀積累的基礎之上，要求學生學會對積累到的好詞好句、優美詩篇在習作中進行運用，尤其是在習作的過程中，有意識地培養學生運用好詞好句的習慣［5］。這不僅能夠為自己的文章增色，更能夠使學生從心理上產生“想要輸出”“表達”的欲望，當然，這個過程不是一蹴而就的，就像俄羅斯方塊一樣，需要在日常的每一篇習作，甚至是提的每一個問題、說的每一句話中都能夠恰如其分地進行運用［6］。教師應適應并注重“部編版”教材的設計編排，在教學中避免過于隨意或過于機械化的反復操練［7］。

（五）精心創設教學情境，充分發揮學生的主觀能動性

語言文字的教學應該做到兼收并蓄，剛柔并濟，既要將傳統的語言要素、言語規范輸入給學生，要求學生會讀、會寫，又要充分靈活設置情境以調動學生的興趣與積極性，讓學生從沉浸式的課堂情境中充分體會中華語言文字的魅力。這就要始終貫徹以教師為主導、學生為主體的素質教育語文課堂，使教學情境始終圍繞著學生展開，教師則充當掌舵者的身份，引領課堂的走向，使學生在規定的框架內充分發動其靈活性與延展性。例如，在二年級上冊《狐假虎威》一課的講解中，教師可創設教學情境，將“老虎”“狐貍”“其他小動物”等角色分配給學生，學生以小組為單位進行角色扮演，朗讀文中的動物對話，做出狐貍的“神氣活現”“搖頭擺尾”，做出老虎的“半信半疑”“東張西望”，隨后上臺給全班同學演一演。

精心創設教學情境，充分發揮學生的主觀能動性。教師可在小學生已有的認知框架內設置相應情境，讓學生在特定情境中進行自由辯論，各抒己見，最大限度地輸出語言，打破原有的認知壁壘，進行知識重構［8］。例如，在《風娃娃》一課中，看見孩子們正在放風箏，風娃娃好心做壞事，吹走了孩子們的風箏，此處可分別設置“風娃娃”、“孩子們”不同的立場，讓學生進行辯論，使學生了解，風娃娃想幫助孩子們把風箏放得更高，是做了好事，而在小男孩看來，風箏被風娃娃吹得無影無蹤，是做了壞事。這場辯論不僅有利于學生理解文本，更能在文本的基礎上鍛煉學生的語言運用能力。

（六）進一步提高教師的教學素養

首先，應加強教師的語言規范及表達能力。教師每天直接面對學生，教師的一言一行都在向學生傳授知識，而部分教師的基礎發音帶有明顯的方言音，同時對前后鼻音分辨不太清晰，國家規定語文教師的普通話水平測試必須達到二級甲等以上，學校自身應嚴格把關，創設有助于教師學習的語言場所，教師也應有意識地做出改變，不斷充實自身，提高自己的語言表達能力［2］。

其次，應加強教師的探究與創新能力。教師的課堂如果過于固執與保守，則不利于啟發學生對知識的探索興趣，影響學生更高階段的學習。教師應跳出傳統的課堂教學，積極研學新興的知識，研讀經典文章，并能夠持續發表自己的見解，摒棄陳舊、冗雜的觀念，才能為學生帶來新鮮的血液。

三、結語

語言文字能力的學習與運用是探究性學習的重要一環。作為一名教師，不僅要關注學生的整體認知結構與認知能力，更要注重個體的差異，求同存異。同時，教師還要打破教材及教室的壁壘，引導并鼓勵學生走出教室，走出學校，促使學生在實踐中加強認知，在實際生活中養成語言文字素養及運用能力，進而鍛煉學生的批判性思維能力。