小學美術造型表現能力提升方法的探究

☉何小強

目前，各學校由于多方面條件的不同，學校地域存在城鄉差異，教學條件和師資配備不均衡，學生家庭條件懸殊，具體問題需要具體分析。因此，這項研究內容需要去除一部分無關聯的影響因素。這里主要選取易于準備教學用具、用品，表現方法操作方便的課題，分析學生現狀，在課堂教學中運用提升小學生美術造型表現能力的方法，研究此類方法是否有效。

一、教學用具、用品準備情況

小學生美術學習用品、用具準備情況參差不齊。目前，鄉村學校基本所有學生擁有的用品有：圖畫本或圖畫紙、鉛筆或中性筆、橡皮擦；一部分學生擁有的用品、用具有：油畫棒、水彩筆、彩色鉛筆、鋼筆、剪刀。城鎮學校少部分學生還擁有的用品、用具有：木筆、毛筆、炭筆、紙筆、馬克筆、彩色油性筆、彩色熒光筆、排筆、高光筆、水彩顏料、油畫顏料、國畫顏料、調色盤、調色板、調色盒、刮畫紙、彩色折紙、彩色卡紙、紙刻刀、木刻刀、金石刻刀、美工刀、刮刀、數位板、畫板、畫架、畫夾、可塑橡皮、設計尺、模板尺、彩色黏土、雙面膠、固體膠棒、生活廢舊物品等等。其表現方法以勾描、涂染為主，也有刮擦、剪刻、撕拉、卷折、揉捏、粘貼等表現方法。美術教學內容因此變得十分豐富，表現能力的提升方向也變得多種多樣，這就給我們美術教學帶來了巨大挑戰。因此，在探究過程中，選擇了容易準備的繪畫材料，并可以應用勾描、涂染的表現方法臨摹或創作作品的課題。

二、小學生現在面臨的主要美術學習問題

（一）不敢大膽表現。小學生不敢大膽表現的原因在于不被認可，一方面是學生之間的不認可，另一方面是老師的不認可，還有自己認為自己畫得不好。總之，歸納起來就是覺得畫得不像。學生如果不敢動筆繪畫，美術作品就無法呈現，其他多種形式的造型表現就只能化為泡影，更遑論提升學生美術造型表現的能力。所以，小學生現在第一個要解決的是不敢動手表現的問題。

（二）少有獲得感。小學生在美術作品展示中，如果沒有接收到正面積極的評價，就會感到失望和沮喪，收獲不到贊美和鼓勵，他們的獲得感就會急劇下降，甚至沒有獲得感，以至于最后喪失對美術課程的興趣。其實，這應該歸結為實際教學中學生美術欣賞與評述實踐少，教師點評引導不足。在美術作品展示中，創作過程中的好與不好很模糊，大家如果無法區分美與不美，學生就難以評判自己是否有收獲。那么，在實際教學中，我拿出一幅作品讓學生欣賞，確實也會出現兩種不同的聲音，認為好與不好的分歧非常大。美術是視覺藝術，亦稱形象藝術，直觀形象性是美術學科的基本特點［1］。所以，就目前現狀來看，少部分畫得像的同學在美術學習中能夠有所收獲，大部分畫得不像的同學少有收獲。

（三）沉溺于自娛自樂。有一部分學生在美術課堂喜歡自己畫自己的，不接受老師講解和美術教材傳遞的知識，只顧自己創作過程中的心情愉悅，沉迷于完成作品后造型形似的自豪里，而對自己的表現能力不加以提高。

三、提升小學美術造型表現能力的方法及實踐效果

（一）基本型在造型表現中的應用

針對學生繪畫中像不像的問題，課堂中我們采取簡化形狀的方法，把復雜形狀拆分簡化為最簡單的基本形狀。例如，圓形、三角形、長方形等。這些簡單的幾何形狀區分度高、容易表達，使學生在繪畫時沒有畏難情緒，每一個正常小學生都可以表現出來，而且表現出來之后，即使不規范、不標準，形狀也不會有太大偏差，與表達之物在形狀上的像只有量的差別，而沒有質的不同。

在基本型與像不像的探究過程中，我選擇用基本型來表現的課題有《圓的世界》《各種各樣的形》《畫汽車》《漂亮的建筑》《童話城堡》幾個課題。把基本形狀分為單個基本形狀的組合類型、多個基本形狀的組合類型；把造型表現形式分為勾描、涂染類型，撕剪、粘貼類型。在實施過程中，也遇到了幾種情況：

1．概念化，兒童美術作品雷同現象較為常見，不利于學生的個性化發展；

2．簡筆化，小學在繪畫過程中簡筆化情況過于嚴重，相對較為簡單；

3．程式化，照搬教師示范作品，繪畫過程中缺乏創新［2］。

在《圓的世界》中，學生畫的圓形花朵，相同類型的簡筆畫《向日葵》比較多。在我示范作品《各種各樣的球》后，有很多學生的作品和我的作品基本一樣，少有創新內容。也有一部分學生畫出簡單的圓形水果組合圖，即便布局不夠美觀，但整體來看，學生已經敢于畫出不同的圓形的物品。例如，花朵、輪胎、球、水果、星球等，雖然存在各種問題，但是每一個學生問的都是好不好看、圓不圓的問題，而不是像不像的問題，說明學生已經敢大膽表現了。

在《各種各樣的形》中，我們采取了撕剪、粘貼的方法，表現小汽車、太陽等內容。學生運用圓形、三角形、長方形、半圓形等基本幾何形狀創作時，出現的也只是規范、標準等問題，形狀是正確的。學生也不糾結自己的作品是否像汽車、吊車、蝸牛等事物，而是關注到了大小、長短，撕剪整不整齊之類的問題。因為，作品形狀已經很像自己想要表達的事物了。在《漂亮的建筑》中，學生更是結合了繪畫、撕剪和粘貼的表現方法，其基本型的運用在本次課堂教學中展現出的效果也十分讓人滿意。

而在《畫汽車》《童話城堡》中，物品整體的形狀較為復雜，需要把繪畫對象分解為多個基本形狀的組合，在整體形狀不變的情況下，從分解后的基本型開始逐步完成繪畫。繪畫過程中會出現銜接不完整、不標準的情況，也存在比例大小不一的組合，還存在角度傾斜等情況，學生會有一些困惑，看到的圖片和自己印象中的形狀不太像，但是也并不是說完全不像，這個時候需要老師在基本形狀的基礎上，引導學生找準確位置、大小等細節。這個過程中，也不能要求學生一下就完全準確地畫出來，要給學生修改的機會，讓學生加以完善細節處的轉換，和整體形狀一致。最終作品反映出來的情況是：幾乎全部學生能夠大膽表現，有大部分學生能夠畫出正確的形狀，有少部分學生還能夠畫出豐富的細節內容。

由此可見，基本型在教學中易于上手，是可以幫助學生找到大膽動手的信心，讓學生在造型表現中有一定的收獲，還有可能創作出豐富的畫面內容。

（二）豐富畫面內容在造型表現中的應用

當學生積累了一定量的造型表現作品后，他們就開始審視作品的美感，關注點由像不像開始轉移到好不好看的問題上面來。好不好看則是有關于美術審美的。美術的審美標準比較豐富多樣，我們要選擇適合小學生表現的審美內容。豐富畫面內容是課堂教學中非常容易操作的。豐富畫面內容可以是：添加多樣的花紋、添加繽紛的顏色、添加豐富的背景內容等。豐富作品內容可以增加人的審美感受，但是沒有增加表現難度，既可以提高學生造型表現水平和審美能力，還不增加創作難度，是非常適合表現能力較弱的小學生群體的。

在課堂教學研究中，我們選取了《會變的線條》《自行車局部寫生》《精細的描寫》《紅色的畫》《生活中的冷色》、《色彩的純度》《刷牙》《人物與環境》幾個課題。

教學研究過程中，《會變的線條》《自行車局部寫生》《精細的描寫》幾堂課，我們嘗試對衣服、褲子、裙子、瓶子、自行車、藤椅等物品進行線條的豐富變化，組織不同種類的線條，調整局部線條的粗細，和不同位置線條的疏密。學生所展現出來的作品中，衣服、褲子、裙子、瓶子如果只畫出了輪廓，大家在欣賞時，會覺得很簡單；而在這些物品中，添加了不同種類的線條對其進行豐富后，學生會覺得很美。在自行車局部寫生中，線條越豐富，粗細搭配越好的作品也更受學生歡迎。同樣，藤椅的繪畫表現，整體短線條非常豐富，審美感受更上一個檔次，如果學生疏密區分得好，大家會更加羨慕和贊賞，這就是豐富線條、花紋所帶來的造型表現能力的提升與美術欣賞水平的提升。

另外，我們以色彩相關的《紅色的畫》《生活中的冷色》《色彩的純度》幾個課題展開教學研究，表現花朵、水果、樹木、小草和抽象的內容。學生作品中的顏色，從幾個紅色相增加到多個紫色相、綠色相、藍色相，再增加到各種高純度色相的許多不同純度的復色，顏色得到極大的豐富。在實際情況中，也存在色彩用品準備不足的一些學生，色彩涂染并不豐富。相反，色彩用品準備充足的學生，其畫面美感得到很大的提升。

最后，我們對《刷牙》《人物與環境》兩個課題進行探究。一個是在人物刷牙的時候，增加洗漱間的用品來豐富背景內容；一個是根據人物不同的造型和方向，想象人物在不同環境之中的場景來增加人物和背景的內容。這兩個課題的作品顯而易見，單個人物的作品與有背景支撐和整體畫面豐富的作品區分明顯，能夠直觀看出哪一個作品更美。

（三）欣賞學生作品時的積極評價

造型表現類課題都會形成許多學生作品，恰當的評價能夠給學生欣賞美術作品指明方向，提高學生的審美能力，促進他們造型表現能力的提升。教師平時應多積累豐富生動的詞句，課堂評價中舍棄空洞單調的語言，靈活運用一些具有激勵效應的話語［3］。

例如，《誰畫的魚最大》這一課，我們收集了很多作品，讓人不太滿意的地方較多，老師要積極發現，更好地引導學生發現造型表現的規律，并作出恰當的評價。教師評價時需要多強調學生的優點，并且指出學生由缺點向優點改進的方向，使學生的成果得到肯定和贊美，讓學生擁有明確的努力方向和努力付出后的獲得感。有學生畫的魚大小不一，有一部分學生畫得很小，害怕畫大了就不像，但魚的形狀比較準確，我們就要肯定他們畫的魚很像，并且引導學生把魚畫大。我會說：“你畫的魚簡直跟真的魚一樣！要是畫得再大一些，那就更好看啦！”這個時候我會表揚班上的大部分學生，夸獎他們魚的形狀畫對了，并且提出要求，讓他們畫魚的時候，盡可能把紙占滿，讓學生朝著構圖飽滿的方向轉變。畫得小的學生會馬上再畫一條更大的魚，在構圖變得飽滿的同時，也增強魚的大小對比關系。

還有《茂密的花》這一課，學生知道要畫很多花，才能表現出茂密的感覺。那么學生作品出現了：花朵一樣高、每朵花的間距大、沒有前后區分等問題；也出現了：花朵形狀準確、花朵品種豐富、花朵色彩鮮艷等優點。在評價的時候，老師盡量多說優點，缺點指出最主要的一種，讓學生改正。我會說：“你的花品種很多，里面有向日葵、喇叭花……，顏色也很鮮艷，但是看起來還不夠茂密，我們可以利用遮擋關系，讓花變得更茂密。”然后提醒部分學生用高低組合、疏密搭配等方法來協調畫面。老師不把眾多問題集中在一個人身上，減少單個學生壓力。學生修改完成，大多會很快再對照老師給出評價，這時學生的表現欲望變得更加強烈了。總之，我們贊美學生表現內容的豐富，也強調形式美觀；我們鼓勵學生的創新思維，也注重造型合理。

綜上所述，提升小學美術造型表現能力的方法需要從實踐中積累。雖然在教學中受實際條件所限制，但我們也能從特定關聯中去猜想和分析，然后把猜想放到教學實踐中進行檢驗。通過實踐，我們能夠得出提升小學美術造型表現能力的正確結論，能幫助學生在美術學習中學有所得，使教師在美術教學中教有所長。