小學語文現(xiàn)代詩的基本特點與教學策略探究

☉吳曉芬

“詩詞歌賦”自古以來都是我國文人墨客喜歡追求的文化雅好，同時詩歌具有獨特的節(jié)奏感和共情情感認知，可以讓人們在閱讀過程中感受到其中的意境。小學語文中所采用的現(xiàn)代詩，更符合學生的年齡特點以及語言文化習慣。隨著社會的發(fā)展，小學語文教學也發(fā)生了較大變化。教育工作者應根據(jù)現(xiàn)代詩的發(fā)展路徑以及小學生的年齡特點進行教學創(chuàng)新，幫助學生提高學習興趣，并不斷地了解作者的情感表達，讓學生通過詩歌發(fā)現(xiàn)生活的美好，更多地學習和借鑒現(xiàn)代詩歌寫作手法，提高語文綜合素養(yǎng)。

一、小學語文現(xiàn)代詩的教學概述

（一）我國現(xiàn)代詩發(fā)展歷程

我國的現(xiàn)代詩起源與新文化運動有著緊密的關聯(lián)。現(xiàn)代詩歌是從現(xiàn)代白話語言中自然發(fā)展而來的，相較于我國傳統(tǒng)的詩歌形式，有著不同的寫作方式。在發(fā)展初期以胡適、劉半農等文學大家為白話詩派代表，雖然前期的現(xiàn)代詩具有一定的局限性，但是由于屬于開創(chuàng)階段，其成熟度還有待提升；之后，又有以郭沫若為代表的自由詩派作家不斷涌現(xiàn)，同時也在理論價值上對舊派詩提出了異議，并奠定了浪漫主義新詩的理念基礎。新中國成立后，我國現(xiàn)代詩出現(xiàn)了多種派別，主要以現(xiàn)實主義、新現(xiàn)代主義、朦朧派以及大學生詩派為主，每一種都與自身的時代有著一定的契合性，同時也給現(xiàn)代詩歌提供了豐富的創(chuàng)作“土壤”，為我國現(xiàn)代詩發(fā)展提供了更廣闊的平臺。

（二）小學階段現(xiàn)代詩的教學特點

語言是學生與世界進行交流、營造美好內心環(huán)境的重要工具，在小學階段教師要幫助學生培養(yǎng)豐富良好的語感，并注重學生的語言體驗，這種體驗既包括學生的閱讀理解，也包括學生的寫作創(chuàng)作。小學階段現(xiàn)代詩教學應根據(jù)學生的年齡特點，要求學生大體把握詩歌的含義和意境，幫助學生打開想象的翅膀，并獲得閱讀詩歌的情感體驗，感受文字之美，同時也要在潛移默化的教學過程中，在學生的心底埋下詩歌的“種子”，并為以后的語文教學奠定扎實基礎［1］。

（三）小學語文現(xiàn)代詩的教學現(xiàn)狀

我國的教育改革正處于深化階段，“雙減”政策進一步明確了當前教育工作者的教育目標及教育任務。老師應更多地在課堂時間為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，而并非過度增加學生的學業(yè)負擔，以興趣為引導才能更好地激勵學生進行自主探索。但是，部分老師受到傳統(tǒng)教學模式的影響，并存在思維慣性，沒能注重小學階段現(xiàn)代詩的教學，單純追求詩歌的學習數(shù)量和理解深度，忽略了整體語文綜合素養(yǎng)的提升，這樣也很容易將學生的思維禁錮。現(xiàn)代詩歌更多的是基于靈感以及情感的迸發(fā)，具有強烈的個人表達特征，因此，老師也應該通過多種教育手段激發(fā)學生對詩歌的共鳴，并培養(yǎng)學生的獨立思考意識，通過自身的觀察，也能創(chuàng)作出自己的現(xiàn)代詩歌，并尊重學生的課堂主體地位，轉變被動教育狀態(tài)，讓學生感受到現(xiàn)代詩歌的魅力。

二、小學語文現(xiàn)代詩的基本特點

（一）符合學生的語言學習規(guī)律

小學生由于年齡原因，自身還沒能形成獨立認知，對于外界事物的理解更傾向于直觀的形象思維理解。同時，活潑好動、思維活躍，也是小學生普遍的性格特征。因此，老師在語文教學中更應該以貼合學生實際生活或感興趣的事物進行教學引導，而不是單一枯燥地進行理論講解。小學階段所學習的現(xiàn)代詩一般篇幅較小，用簡短的文字就能表達出作者所營造出的情感意境，而且朗讀起來具有較強的韻律感，相較于其他文學載體具有獨特而鮮明的特征，因此，更容易被小學生所接受。另外，現(xiàn)代詩能夠讓學生的直線思維進行具象化事物的想象，充分發(fā)揮學生天馬行空的想象力，快速將內心的情感進行表達，還能通過多方訓練提升學生“聽、說、讀、寫”的能力。

（二）適合小學生的閱讀理解方式

現(xiàn)代詩歌立意更具代表性，充分體現(xiàn)了作者的個性化思維，能夠讓學生通過理解閱讀，了解不同作者的不同心境，更能夠有效激發(fā)學生對于文字語言的熱愛。現(xiàn)代詩一般篇幅較短，不會給學生造成太大的學習壓力，學生可以通過查字典及文字對比等方式較快完成學習任務，這樣，可以讓學生將現(xiàn)代詩本身與自身的生活進行比較，快速找到詩歌特點，并根據(jù)感興趣的內容展開聯(lián)想。現(xiàn)代詩學習能讓學生獲得更好的學習體驗，對于提高學習興趣、激發(fā)學習主觀能動性都具有促進作用。

（三）為學生打造多元化的語言環(huán)境

當前，小學生成長在多元文化交織且科技迅猛發(fā)展的時代，學生從小所接觸的事物和語言更加多元化，因此，傳統(tǒng)的教學方式不能滿足當前學生的語言學習需求。而現(xiàn)代詩更加通俗易懂，具有營造意境的特點，可以讓學生在作品朗讀過程中培養(yǎng)良好語感，并為學生提供多元化的語言學習模式，也讓感情品味更加出眾。另外，很多學生在學前教育階段已經(jīng)接觸了部分現(xiàn)代詩，并養(yǎng)成了對于現(xiàn)代詩歌的自我理解思維，因此，小學階段的現(xiàn)代詩教學可以有針對性地幫助學生進行語言延伸，讓學生通過多層次多元化的語言環(huán)境，不斷提升自己對文字的理解［2］。

三、小學語文現(xiàn)代詩教學應遵循的原則

（一）注重資源整合，構建完善體系

現(xiàn)代詩由于結構相對簡單，因此，更容易讓學生理解，老師要從其他角度為學生進行資源整合，構建完善的教學體系。首先，老師要根據(jù)現(xiàn)有教材中的現(xiàn)代詩歌為學生進行內容拓展并增加橫向以及縱向的閱讀對比，讓學生能夠根據(jù)現(xiàn)有教材了解不同類型的詩歌形式，幫助學生不斷積累文學素養(yǎng)，達到知識儲備的教學目的。其次，老師要根據(jù)學生的學習表現(xiàn)，為學生制定長期性的教學計劃，有針對性地構建多元化教學框架，幫助學生知識內化、感知現(xiàn)代詩中的文字相通性，為后期的教學體系完善打下堅實基礎。

（二）拓展閱讀范圍，培養(yǎng)語言能力

傳統(tǒng)教育中，老師往往以自身為教育主體，忽略了學生的主體地位，現(xiàn)代詩的講解過程中，更多地融入了老師的主觀意識表達，這在一定程度上可以更好地引導學生思維沉浸，但是也有弊端，學生作為獨立的個體，其成長環(huán)境以及語言能力具有差異性。因此，采用統(tǒng)一化的教學模式不能滿足學生的個性化學習需求，老師應該有意識地幫助學生拓展閱讀范圍、培養(yǎng)學生的語言能力。通過閱讀和學習現(xiàn)代詩讓學生進行模仿寫作，在此過程中，不斷了解現(xiàn)代詩中的語言運用技巧，同時也能有效改變傳統(tǒng)單一性的教學模式，激發(fā)學生的語言思維，在潛移默化中提高學生的語言認知水平［3］。

（三）培養(yǎng)學生閱讀品味，提高語言審美水平

現(xiàn)代詩具有語言優(yōu)美、能夠營造意境的特點，因此，老師在教學過程中也應該根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，幫助學生逐漸提升閱讀品位，進一步拓寬審美視野。當前小學生所能接觸的事物更加多元化，尤其是網(wǎng)絡信息技術的應用，讓學生學習的范圍更加寬廣。因此，老師的教學也需要緊扣時代發(fā)展脈搏，根據(jù)學生的實際情況進行教學內容拓展，并從多個角度激發(fā)學生的學習動機，通過多元化的寫作方式讓學生進行對比，了解到更符合自己審美的現(xiàn)代詩歌。另外，小學階段的現(xiàn)代詩往往以短句和短語為主，因此，在教學過程中，老師也應該注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造短句、短語的能力，讓學生能夠通過短語、短句來表達出自身情感或所營造的環(huán)境內容，讓語言更具直接性和代表性。

四、小學語文現(xiàn)代詩的優(yōu)化教學策略思考

（一）注重閱讀留白，創(chuàng)設文字意境

漢字是世界現(xiàn)存唯一的表意文字。漢語言博大精深，即使單獨一個字也能營造出無限的想象空間，尤其詩歌這種獨特的文學載體，更需要通過簡練的文字傳達出意境，而這種意境也是只可意會不可言傳的心境體現(xiàn)。為了更好地幫助學生提高文學素養(yǎng)，老師應注重閱讀留白，讓學生理解語言的意境魅力。很多時候老師認為小學生的理解能力有限，通常運用較為直白的方式，讓學生了解作者想要表達的思想感情，但是，過于直白的陳述會讓現(xiàn)代詩歌失去原本的韻味，雖然有利于學生更好地理解現(xiàn)代詩，但是不利于學生深入體會現(xiàn)代詩。老師可以通過學生的反饋信息了解學生對于現(xiàn)代詩歌的理解或喜歡程度，這樣既可以了解學生的想法，同時也能有效拉近師生之間的距離。另外，受應試教育影響，老師的思維模式固化，注重學生的分數(shù)而忽略了學生能力的培養(yǎng)，這也導致很多老師要求學生對現(xiàn)代詩死記硬背，容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，老師應該更多探索現(xiàn)代詩的文字、意境，發(fā)掘文字魅力。通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生深層次地理解現(xiàn)代詩的內涵與情感，并倡導創(chuàng)新教學方式，鼓勵學生自主探索學習。

（二）鼓勵學生仿寫，增加學習趣味

現(xiàn)代詩歌講究運用簡練的語言形式表達出意蘊，同時現(xiàn)代詩歌也有自身獨特的排列方式，小學生在閱讀時朗朗上口，在短時間內就會背誦，這也與詩歌獨特的語言結構有較大關系。因此，老師要注重學生的年齡特點以及思維方式，通過鼓勵學生仿寫，讓學生的思維沉浸其中。在初期的仿寫階段，老師可以根據(jù)學生的喜好對個別詞語進行修改，雖然模仿的痕跡較重，但是可以讓學生大體了解現(xiàn)代詩的創(chuàng)作過程，同時感興趣的話題還能增加學習趣味性。隨著學習的深入，可以對仿寫詩歌進行大幅度改動。與此同時，老師要注重對學生的激勵方式，通過微笑、眼神、點頭等微表情對學生進行鼓勵，這樣可以讓學生在更加積極的學習氛圍中進行創(chuàng)作，也有利于學生加深記憶［4］。

（三）激發(fā)學生聯(lián)想思維，體會現(xiàn)代詩魅力所在

相較于古詩詞而言，現(xiàn)代詩發(fā)展時間較短，但是經(jīng)過幾代人不斷的努力也逐漸形成了自身體系，同時現(xiàn)代詩也有著多元化的創(chuàng)作角度，老師要注重幫助學生進行總結分析，才能讓學生更多地了解現(xiàn)代詩的特點。首先，現(xiàn)代詩注重分行排列，追求建筑美感，有時候一個字就是一行，但是充分的留白讓詩歌更加具有韻味，同時也能給學生更多的想象空間。其次，講究節(jié)奏，追求音樂美感，很多現(xiàn)代詩都前后對仗，更像是一個一個美麗的“音符”，每一個字都有著自身的含義，閱讀起來朗朗上口，具有音樂美感。老師在引導學生進行閱讀時，也要注重講究閱讀節(jié)奏，讓學生在反復朗誦閱讀中感受詩歌里的音樂節(jié)奏。最后，運用修辭，追求繪畫美感，現(xiàn)代詩歌中往往運用比喻、頂真等方式進行情感表達，不同于直白的陳述性文字，可以讓學生感受到中華語言的魅力，同時也能夠有效激發(fā)學生的語言表達欲望。因此，老師應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生根據(jù)現(xiàn)代詩歌中運用的修辭方法進行類比學習，讓學生更有學習參與感；也可以讓學生借鑒游戲、舞蹈、繪畫等藝術形式進行融合，使學習模式更加多元化，同時也能讓學生將語言與其他藝術形式進行融會貫通，對于提高學生的綜合素養(yǎng)具有積極意義。

綜上所述，現(xiàn)代詩歌是小學語文教學中的重點內容，不僅代表著一種新型文學載體的文化發(fā)展歷程，而且符合小學生學習語言文字的特點。所以，語文教師應了解我國現(xiàn)代詩的發(fā)展歷程，并結合學生的年齡特點以及思維方式，對教學現(xiàn)狀進行反思，在“雙減”教育背景下不斷探索培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的教學方式，并注重教學資源整合以及體系的完善，多角度、多層次培養(yǎng)學生的閱讀品位以及審美水平。