以創新觀念為中心 構建高效小學科學課堂

☉李吉霞

隨著素質教育的全面施行，小學教育愈來愈注重促進學生的綜合發展。教師應依托創新觀念，打造小學科學高效課堂，并采取多元化的方式，完善教學體系，正視教學中存在的問題，開展積極有效的探索。

一、構建小學科學高效課堂的意義

在實際教學活動中，小學科學教師應指引學生接觸大自然，進而深刻體會到科學的神秘，促使其主動探索。教師還要充分掌握每一個學生的具體狀況，根據學生年齡和興趣，采取多元化的教學方式，不斷豐富他們的學習體驗。另外，教師還要積極遵循新課標觀念，創新教學模式，開展豐富的科學活動。教師在教學中可帶領學生通過電子白板等多媒體設備，共同觀看科學家的故事，或者指引他們自主閱讀一些有關科學的圖書，條件允許的情況下，也可以在課外進行種植活動，讓學生做好記錄。此外，教師還可以組織一些科普講座，指引學生親自動手制作各種各樣的模型，讓學生走出教室，認識生活中的科學，并進行一些小創造活動。整體來說，就是要在教學過程中發展學生的綜合能力，促使其科學水平的提高，進而有效加強每一個學生的科學素養。在教學過程中培養學生的探究能力，可使學生未來獲得更大的發展空間。小學科學讓學生嘗試應用科學方式去解決生活中的問題，可以在解決問題的過程中強化他們的科學態度，并增強學生的合作交流能力。

二、當前小學科學教學課堂的現狀

在現階段的教學過程中，部分教師對知識的講解不夠系統，學生在學習中會遇到很多的問題。學生在自我的腦海中，沒有對所需要了解的知識形成系統化的分析，致使學生的邏輯思維較弱，知識結構未能得到完善，學生的課堂參與感不強，所得到的體驗感不高，導致他們逐漸失去學習興趣。

此外，教師的目標也不夠明確，對自我的教學定位不夠精準，在教學中存在很多的不足。因此，需結合具體的教學內容，拓展教學思維，來對學生進行科學合理的教育。但是部分教師深受應試教育觀念的影響，并沒有展開深層次的分析，教學定位不夠準確，使得學生的學習效率低下。

三、構建小學科學高效課堂的方式

（一）在教學中引入游戲，培養學生興趣

我們都知道，興趣永遠是學生最好的老師，尤其是對于小學生而言，其可以有效地將興趣轉化為學習的動力。相比于其他學科，小學科學綜合性非常強，使得學生在剛接觸這門課程的時候會遇到些許的困難，因此，教師需通過合理有效的教學模式，找到適宜學生認知規律的方法，而小學生對游戲有著極大的興趣［1］。

例如，在學習《種子發芽實驗》的時候，教師需讓學生掌握其中的科學概念，即種子發芽所需要的條件。教師可讓學生親身經歷種子發芽實驗的全過程，然后通過對比實驗，展開記錄，進而探究出種子發芽所需的條件。教師可在正式教學中引入游戲，幫助學生營造出輕松、愉悅的氛圍，進而培養他們的興趣。這節課的實驗操作比較簡單，但是觀察期卻不是一節課就能完成的。因此，教師可讓學生提前從家中準備一些種子——綠豆，隨后結合實驗方案開展活動，前期可讓學生針對這一實驗進行自由探究，思考一下綠豆發芽需要具備哪些條件，如陽光、空氣等，學生可說出這些條件，不需要教師進行糾正。緊接著，以此為基礎進行實驗，指引學生按照自身所說出的條件展開培育，促使他們積極地投入到這一實驗活動中，充分激發學生的興趣，能夠在最大程度上提高教學效率。

（二）采取小組合作，提高學生的合作交流水平

隨著新課改的不斷推行，使得小組合作教學法受到了師生的一致認可，是一種極具創意的教學方法，在教學活動中借助動態因素的互動，促使學生進行有效學習，然后以學生團體的成績作為評價標準，進而共同完成教學任務。

例如，在學習《蚯蚓的選擇》時，教師可結合學生的學習特征和實際水平進行分組，然后結合教學目標提出要求；指引學生通過這節課的學習，掌握動物生活所需要的環境條件，了解對比實驗的方式，進而真正感受到自然事物之間的關聯；為學生設計需要完成的學習任務，指導學生為了實現共同的目的，通過相互配合完成合作，解決問題。小組合作的教學模式，極大地發揮出了群體的積極功能，此教學模式在一定程度上突破了以往的教學課堂，對比于過去教師壟斷式教學的課堂模式，有效地改善了課堂結構，能充分激發學生的創造性，全面發揮學生的主觀性。教師在這一過程中，應讓學生嚴格控制變量因素，然后專注于收集觀察數據，用事實說話。教師提前給學生準備一些課堂道具，每個小組都要有兩個長方形紙盒，作為收容器皿，再準備黑布、蚯蚓等。為觀察蚯蚓對環境的需要以及適應條件，教師可指引學生從以下方面入手：一是可研究蚯蚓是喜歡黑暗的生活，還是喜歡充滿陽光的生活；二是通過實驗，觀看干燥和濕潤的環境，哪個會更加吸引蚯蚓。這兩個實驗用準備的工具就能完成，兩個容器分別用黑布和玻璃片蓋在盒子的上方，隨后進行大約十分鐘的實驗活動，通過觀察兩個盒子中蚯蚓的狀態，得到其更喜歡在黑暗中生存。緊接著，就是關于蚯蚓對干燥和濕潤土壤的選擇，這就需要用到之前準備的干土和濕土，在兩個盒子中分別放入不同的土壤，蓋緊蓋子，等到五分鐘后再打開，觀看兩種土壤環境中的蚯蚓，分別是什么狀態，從而進行對比，回收材料，然后組織學生展開交流，最終得到蚯蚓喜歡濕潤的環境。教師讓學生通過這兩個實驗總結出蚯蚓對環境有什么需要，以及更喜歡什么樣的土壤，再從蚯蚓延伸至其他的動物，每種動物都有自己喜歡的生活條件。具體分析文本中的圖片，探究動物是如何去適應環境的，結合學生的學習狀態進行擴展，促使學生深入思考，若是動物的生存環境不再適宜，那么動物會怎樣？是去改善環境，還是只能等待死亡，這樣的例子又有什么？教師要在教學中對學生進行不斷指引，讓學生沉浸在科學實驗中。

（三）采取翻轉課堂教學法，增強學生自主學習能力

翻轉課堂的教學模式，重新改善了課堂學習環境，甚至還可以稱之為對過去教學的挑戰，把學習的決定權轉交給學生。學生能夠更珍惜課堂時間，專心地去學習知識，并深入研究教師所提出的問題，進而獲得更深層次的理解［2］。簡單理解翻轉課堂就是學生課前自主完成必要內容的學習，通過觀看視頻講座，或者和其他學生進行交流，并及時查閱所需要的材料，采取這樣的教學模式，教師也會有充足的時間和學生進行互動。

例如，在學習《食物鏈和食物網》的時候，薔薇花叢中動植物間存在著食物能量交換關系，是此節教學需要讓學生掌握的概念。教師可提前為學生布置學習任務，讓學生在課下提前研究動植物間的食物關系，進而初步掌握什么是食物鏈以及食物網。隨后在課堂上共同交流討論，針對性地解決在課下學習遇到的問題，以此幫助學生在學習中創設初步的生態系統概念，形成生物和生物之間是相互關聯的整體的認知，最終增強每一個學生的自主學習能力，完成高效課堂的構建。

（四）提高課堂參與度，培養學生探究能力

通過自主學習等措施能夠培養學生探究能力，為學生提供自主發展的空間，給予他們創新實踐的機會，指引學生通過親自動手實踐，對所學知識有更深層次的理解。

例如，在教授學生學習《我們是怎樣聽到聲音的》的過程中，教師可先讓學生想一想，耳朵究竟是如何聽到的，再讓他們相互分享自己的推測，表述出理由，就會使其立足于原有的知識，增強思維能力。然后教師可借助電子白板等設備，通過視頻的形式，為學生做出相關介紹，讓學生對比自己的猜測和事實，總結出耳朵是如何聽到聲音的。這種探究的教學方法可充分激起每個學生的內在潛力，發展他們的素養，還會為教學增添很多的趣味性，不僅極大地提高了學生的課堂參與度，還會有利于高效課堂的構建。

（五）融入生活元素，調動學生學習熱情

知識來源于生活，生活中學生接受知識是比較容易的，所以，這也成為當前教師應用最為普遍的策略。小學階段的科學知識比較簡單，并且和生活有著極大的關聯，所以，教師可在教學中創設生活情境，來開展相應的活動，促使學生在熟悉的情境中進行學習，并探究科學知識，進而充分激發他們的興趣［3］。學生在生活情境中學習熱情得到提高后，他們的課堂參與度也會有明顯的提升，進而接受知識的速度也會更快，得以在最大程度上提高教學效率。

例如，在學習《一天的食物》時，教師可提問：同學們的早餐都吃了什么？有的學生回答雞蛋，還有的學生回答牛奶等。然后教師提問學生一天當中會吃到哪些食物，促使學生又仔細思考午飯和晚飯。當他們饒有興趣地討論一天的飯菜時，教師就可把自己一天的食譜圖片，利用電子白板等教學設備展示在學生的面前，要求學生按照自己一天的食物找出：吃過最多的食物、種類都有哪些等，并積極鼓勵學生結合自己的食譜，記錄一天的食物，從而為之后的學習做好鋪墊。在生活情境中，學生會在興趣的驅使下主動投入到學習中，進而極大地提高學習效率［4］。

（六）設置懸疑，激起學生探究欲望

問題是推動學生主動思考的“導火索”，更是其思維發展的源動力，所以，教師可通過設置懸疑的方式，來開展相應的教學活動。新課改的深入發展，使得愈來愈多的教學法隨之出現，對此，教師可把情境教學法和設置懸疑整合在一起，就能夠有效改善乏味且單一的提問形式，還能不斷加強學生的探究欲望。

例如，在學習《聲音的變化》時，教師可在剛開始教學時，就用不同的力度敲打黑板，并提問：同學們，你們有沒有聽出在敲打黑板的時候，聲音有重有輕？學生立即進行回憶，并把先輕后重的規律回答出來。然后教師可繼續提問：為什么聲音會有時重有時輕呢？一學生回答：因為敲打時用力大小不同。然后，教師又拿出鉛筆、小木棒等物品，并分別用它們敲打桌面，促使學生說出聲音的變化狀況，并思考出現不同聲音大小的規律。問題情境的構建不僅可促使學生主動思考問題，更加有利于學生探究欲望的加強，從而為學生之后的學習夯實了基礎［5］。

（七）重視課堂實驗示范環節，培養學生形成正確的態度

教師在實際開展實驗教學活動的時候，需嚴格根據實驗要求，在使用及裝配儀器的時候，都一定要充分保障動作的準確有序。

例如，教師在開展實驗活動中，在應用天平時，務必要通過鑷子來進行操作；連接電路時，需先接好線路、后通電，在拆卸時，要先斷電、后拆線路等。此外，在示范時，教師應積極指引學生進行觀察，以此促使其主動探究，并結合現象，大膽說出自己的推測，并和同學交流，以此加強他們每個人的創新意識。

總的來說，在新課改這一大背景下，教師應積極遵循素質教育的理念，充分發揮出每一個學生的主觀性，并不斷創新教學方式，培養其科學興趣，進而實現高效課堂的構建，強化教學效果。