融匯教學資源 創新教學方式
——以小學數學教學為例談網絡課堂的運用

☉張文燕

網絡課堂，已經成為現代教育的發展趨勢，為教學資源共享與教學改革提供信息技術保障。在小學數學課堂教學活動中，教師可以根據學生實際情況，設計網絡課堂，為學生創建輕松的學習氛圍，使學生在課本知識學習中數學能力與學習積極性得到發展。

一、網絡課堂特點

網絡課堂，作為現代信息技術衍生而來的一種教學模式，主要以信息技術為載體，以信息化教學為主要教學模式。網絡課堂主要具備以下特點：

第一，工具性特點。網絡課堂，是以傳統課堂教學模式為基礎，通過信息技術與傳統課堂教學手段相結合的方式，利用信息化教學手段實現課堂教學。雖然信息技術的運用，創新了傳統課堂教學模式，但是網絡教學的本質并沒有發生變化，仍然是以文化知識的傳授為目的，以培養學生綜合素質為目標。在信息技術手段的支持下，提升課堂教學效果，可以為教師、學生呈現更多的教學資源，并在強化課本知識教學效果的同時，為學生更好地學習打下堅實的基礎。所以這一教學方式僅僅是輔助教師開展教學活動的一種手段，具有教學工具的特點［1］。

第二，便捷性特點。與傳統課堂教學模式不同，網絡課堂的運用，打破時間空間的限制，教師可以根據學生基礎知識學習情況與狀態，隨機調整教學模式與教學方法，從互聯網中檢索相關的信息呈現給學生，在增加教學靈活性的同時，提升課本知識教學效果。此外，這一教學方法不受教學地點限制，教師可以根據學生課堂表現或者教學要求，為學生設計網絡教學資源，將課本知識以數字化的方式呈現給學生，要求學生在課余時間學習與觀看。

第三，豐富教學資源。網絡課堂中擁有較多類型的教學資源，教師可以根據教學大綱要求，結合學生課堂表現情況，為學生呈現不同類型的數學知識，對課本知識進行延伸與拓展，并在拓展學生眼界的同時，豐富學生的知識范圍，讓學生在多元教學資源的支持下提升自身基礎知識學習效果。

二、小學數學網絡課堂教學現狀

網絡課堂的出現，在改變小學數學課堂教學模式、豐富教學資源的同時，創新了學生數學知識學習過程與學習模式。由于我國網絡課堂起步相對較晚，所以在實際運用中仍存在一些不足，影響課堂教學效果，不能為學生更好地學習數學知識助力。

（一）數學課堂教學質量不佳

在網絡課堂教學中，筆者發現數學課堂教學質量方面存在較多的問題，無法保證網絡課堂教學效果，也無法為學生更好地學習數學知識提供支撐。有的教師可以靈活使用網絡教學模式，為學生呈現豐富多彩的數學知識，并發揮自身的專業優勢對學生進行各個方面的教育，展示出網絡教學的優勢，為學生學好數學知識提供技術支持。部分教師雖然意識到網絡課堂教學的優勢，但是因為網絡課堂使用能力薄弱，所以為學生呈現的數學素材出現雷同、不符合教學主題的情況，影響基礎知識學習效果，也不能保證課堂教學質量。網絡課堂與傳統課堂教學模式有很大的不同，要求教師掌握信息技術使用方法，可以根據網絡課堂使用要求，設計教學活動，在增加課堂教學有效性的同時，提升學生數學學習效果。

（二）課堂學習效果不理想

在小學數學網絡課堂教學活動中，要求教師以新課程標準為基礎，以素質教育為目的，設計能夠集中學生注意力，可以提升學生基礎知識學習效果的教學方案，讓學生在教學方案與教師的引導下更好地參與課本知識學習，提升自身基礎知識學習效果。但是在實際課堂教學中，發現網絡課堂教學效果并不理想，無法保證學生數學知識學習質量［2］。部分教師過于注重網絡課堂的設計，將教學的重點全部放在信息技術的運用上，忽略對學生學習過程的指導，致使部分學生注意力被網絡課堂中使用的信息技術吸引，出現顧此失彼的情況。此外，部分教育工作者雖然利用網絡課堂開展教學活動，但是教學本質并沒有發生改變，仍采用照本宣科的方式進行知識的傳授。這一問題的出現不僅無法體現出網絡課堂教學的優勢，同時也會影響學生數學學習積極性培養，不利于學生素質與能力的發展。

另外，線上線下混合教學效果比較差。在小學數學課堂教學活動中，混合教學模式的運用，實現線上與線下的結合，能夠發揮網絡課堂與傳統課堂的優勢，為學生更好地學習數學知識提供內在動力。但是因為有些學校缺乏專業的教學設備，不能為網絡課堂的構建提供硬件、軟件支持，無法實現信息化教學環境的建設。部分教師缺乏線上線下銜接教學的意識，認為兩種教學方法的運用，會消耗較多的精力，無法保證課堂教學效果。

三、小學數學教學中網絡課堂運用對策

（一）提升教師網絡課堂教學能力，優化課堂教學效果

在教育改革背景下，為了更好地展示網絡課堂教學的優勢，實現學生數學核心素養與學習能力培養的教學目標，應提升教師網絡教學能力，使其掌握信息化教學方法與現代化教學理念，可以結合學生實際情況，設計針對性的教學活動，讓學生在實踐學習中掌握數學學習方法，并將此運用在實際問題中，以此提升數學課堂教學有效性［3］。教師的信息技術操作能力，是提升網絡課堂教學效果，促使數學教學改革的關鍵因素。針對網絡課堂教學中存在的問題，可以從以下幾個方面入手：

首先，對教師進行理論方面的培訓，將立德樹人教育理念、現代教育改革等內容作為培訓的重點，使數學教師在學習中了解自身工作中存在的不足，并主動學習先進的理論知識與技能，為數學教學改革提供保障。

其次，組織實踐培訓，豐富教師實踐經驗，提升教師綜合能力。在實踐培訓中，可以圍繞課件設計、網絡素材收集、計算機操作、計算機維修方面，為參與培訓教師提供實踐操作機會，引導教師運用所學知識解決問題，使其在實踐學習中實現網絡課程設計與運用能力提升。

最后，對教師參與培訓情況進行考核與評價，了解教師網絡課堂相關知識學習情況，為接下來數學教育事業開展提供基礎保障。結合網絡課程培訓內容，制定考核評價制度，對參與者的學習情況、學習態度、學習成果等進行綜合全面的評價，了解學習者的實際情況，為考核評價內容的升級與轉型做好鋪墊。

（二）發揮網絡課程的優勢，提升學生主動學習興趣

在小學數學課堂教學活動中，需要轉變以往的教學模式，結合學生實際學習情況，制定網絡課程教學方案，調動學生數學學習興趣，使學生主動參與課本知識學習活動，為學生更好地學習數學知識做好鋪墊。

首先，樹立以學生為本的教學理念。在網絡課程教學中，應堅持以學生為本的教學原則，根據學生數學學習基礎、學習能力，選擇教學素材，以多種不同的方式傳授數學知識，創建輕松的學習氛圍，提升課堂學習效果。無論是網絡課程，還是傳統課堂，都應尊重學生的主體地位，以激發學生數學學習興趣為教學目標，讓學生在興趣的驅動下完成基礎知識學習。這樣一來，不僅可以強化課本知識教學效果，同時能夠更好地發揮數學網絡課堂的優勢，促使學生數學學習能力發展。

例如，進行《可能性》內容教學時，教師可以根據學生的實際生活，為學生呈現熟悉的生活素材，如明天可能會下雨、下雨后可能會出彩虹、體育課可能不會上等等。然后借助互聯網技術為學生呈現教學課件，引出《可能性》這一章節內容，讓學生利用熟悉的內容理解什么是“可能性”，為接下來數學知識學習做好鋪墊。在課堂教學中，教師可以與學生互動，讓學生說出生活中的實例，以表達自己對可能性的理解。在師生互動的過程中，教師可以利用網絡課程的優勢，將學生描述的內容以動態的方式呈現出來，提升課堂互動效果，以此促使學生更好地學習概率相關知識。

其次，采用多元方法進行網絡課程教學。在小學數學網絡課程教學活動中，教師采用多種方法開展教學活動，滿足學生基本學習需求，消除學生對數學學科的抵觸情緒。例如，進行《方程》內容教學時，教師可以利用網絡教學軟件小組合作功能，引導學生進行討論學習。當基礎知識教學結束后，學生對方程的計算方法已經形成初步的了解，這時教師可以在網絡課堂上為學生出示一個數學問題：兩個工程隊要共同挖通一條長119 米的隧道，兩隊從兩頭分別施工．甲隊每天挖4 米，乙隊每天挖3 米，經過多少天能把隧道挖通?然后讓學生進行小組討論，對如何解決這一問題進行討論與分析。當學生討論結束后，將討論結果發給教師，由教師對學生小組討論情況、問題解決能力與基礎知識掌握情況進行評價。不同教學軟件的功能不同，為教師提供的教學服務也不同。在網絡教學活動中，需要以使用的教學軟件為基礎，選擇適合的教學方法，深化學生基礎學習效果，提升課本知識教學質量。

最后，創新教學評價方式。在小學數學課堂教學活動中，教師可以發揮網絡課堂的優勢，收集學生學習過程中產生的數據信息，結合學生學習基礎，對其進行綜合的評價，讓學生在教師評價中形成正確的自我認知。網絡課堂的運用，可以將學生預習、課堂學習、課后作業完成過程中產生的數據信息全部整合在一起，可以為教師評價工作提供數據支持，增加教學評價客觀性，提升評價的準確性，為接下來教學活動開展提供幫助。

（三）利用混合教學，培養學生良好學習習慣

在小學數學課堂教學中，教師可以采用混合教學的方式組織教學工作，將課本知識以多種不同的方式呈現給學生，讓學生在課本知識學習培養良好的學習習慣。數學本身具備抽象性、邏輯性的特點，若是長時間使用同一模式開展教學會增加學生學習難度，無法保證課本知識教學效果［4］。混合式教學模式的運用，可以給學生更加新鮮的情感體驗，讓學生感受到學科的魅力。利用混合式教學模式開展教學活動時，可以借助網絡課程的優勢，將網絡課程中的教學資源提前分享給學生，要求學生在線上教學平臺完成預習活動，并將預習成果反饋給教師，為教師了解學生線上學習情況提供參考。課堂上，教師可以根據學生線上預習情況，開展針對性的教學活動，將學生學習中存在的問題作為教學重點，幫助學生理解數學知識，讓學生在教師的講解下完成基礎知識學習任務。

進行《分數四則混合運算》內容教學時，教師可以將四則混合運算的運算順序作為線上教學資源分享給學生。在這一內容學習前，學生已經掌握小數、整數四則混合運算知識點，有一定的運算基礎。為學生設計線上教學資源時，可以利用新舊知識銜接的方式引出新知識點，讓學生了解什么是分數四則混合運算，設計相關的問題，并引導學生探究分數四則混合運算的運算順序。學生在線上完成作業后，則將此反饋給教師，使教師了解學生線上學習情況。課堂教學活動中，可以就分數四則混合運算注意的問題，計算的規律進行教學，加深學生對課本知識的理解，鞏固線上學習效果。

總而言之，在小學數學教學活動中，網絡課堂的運用能提升學生基礎知識學習效果，促進數學教學改革與創新。日常教學活動中，應發揮網絡課堂工具性、便捷性、資源共享的優勢，對課堂教學模式、教學方法進行創新，使學生在網絡課堂學習中獲得積極的學習感受。同時，也要加強教師隊伍的建設，提升教師網絡課程教學能力與水平，在優化課程教學效果的同時，促進小學數學教育現代化發展。