“雙減”背景下小學(xué)英語情境化作業(yè)的設(shè)計研究

☉魏亞鋒

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)教師要全面縮減作業(yè)總量和時長，最大限度減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時確保作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”。也因?yàn)槿绱耍W(xué)英語作業(yè)設(shè)計得到了教師的高度重視，在作業(yè)的設(shè)計與優(yōu)化方面做了較多的探索，其中之一便是積累了較多情境化作業(yè)的設(shè)計經(jīng)驗(yàn)。情境化作業(yè)強(qiáng)調(diào)“趣”和“情”，通過在作業(yè)中設(shè)計現(xiàn)實(shí)情境，可以吸引學(xué)生專注地完成作業(yè)。當(dāng)前，情境化作業(yè)已經(jīng)成為教師提高小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的強(qiáng)有力抓手，因此有必要深入探究情境化作業(yè)的設(shè)計策略。

一、情境化作業(yè)的內(nèi)涵

情境化作業(yè)是一種依托于現(xiàn)實(shí)情境的作業(yè)，在情境的支持下，學(xué)生可以產(chǎn)生身臨其境的感受，有趣、有效地完成作業(yè)。情境化作業(yè)強(qiáng)調(diào)設(shè)計時堅持做到激“趣”和提“效”，確保學(xué)生可以在情境化作業(yè)中吸收知識和遷移知識，達(dá)成最佳作業(yè)效果。基于小學(xué)階段學(xué)生特殊的身心發(fā)展特點(diǎn)、思維特點(diǎn)，教師格外注重情境化作業(yè)的設(shè)計，借助有趣的現(xiàn)實(shí)情境，很容易帶領(lǐng)學(xué)生在做情境化作業(yè)的過程中，學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語知識。［1］長此以往，情境化作業(yè)可幫助學(xué)生形成“用英語”的意識，尤其是可以在生活化情境中熟練運(yùn)用英語知識。

應(yīng)該說，當(dāng)前的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中，情境化作業(yè)已經(jīng)成為一大主流，得到了教師的高度重視，積累了較多的經(jīng)驗(yàn)。例如，在情境化作業(yè)的設(shè)計與優(yōu)化中，教師可以有機(jī)結(jié)合情境教學(xué)、作業(yè)設(shè)計，并足夠關(guān)注單元主題中的一些情境，依托有趣的情境設(shè)計出形式多樣、生動有趣的情境化作業(yè)。目前來看，小學(xué)英語情境化作業(yè)包括三類，即“復(fù)習(xí)鞏固類”情境化作業(yè)、“拓展延伸類”情境化作業(yè)、“綜合主題類”情境化作業(yè)。

二、情境化作業(yè)的設(shè)計原則

以小學(xué)英語為例，教師在設(shè)計情境化作業(yè)時要重點(diǎn)遵循三大基本原則，即適切性原則、因材施教原則、趣味性原則。［2］

首先，從適切性原則的角度而言，教師在設(shè)計情境化作業(yè)時要充分關(guān)注學(xué)生和尊重學(xué)生，堅持以學(xué)生為中心。教師要系統(tǒng)分析學(xué)生對新課知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況和掌握情況，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出與學(xué)生認(rèn)知水平相符、難易適中的情境化作業(yè)。與此同時，教師要分析情境化作業(yè)中所創(chuàng)設(shè)的情境是否適宜和有趣，并且要符合自然科學(xué)規(guī)律，盡可能與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系。例如，教師不能使用讓學(xué)生無法信服的情境，情境之中不能出現(xiàn)前后矛盾和過于牽強(qiáng)的情況。以疾病類單詞的情境化作業(yè)設(shè)計為例，一些教師會設(shè)計這樣的情境，即設(shè)計一把錘子和一名醫(yī)護(hù)人員，醫(yī)護(hù)人員拿著錘子，當(dāng)錘子敲到哪里，病人的哪一個部位便會疼痛，借助這樣的情境引導(dǎo)學(xué)生說出相應(yīng)的疾病類單詞。應(yīng)該說，這一種情境化作業(yè)設(shè)計存在較大的問題，故意敲擊病人身體某個部位本身就是錯誤行為，也不符合人道主義和“以患者為中心”的原則，同時會對學(xué)生的價值觀、思想認(rèn)知造成不良的影響。這種情況下，教師可以考慮重新設(shè)計情境，例如可以將錘子換成蚊子，因?yàn)槲米邮橇钊擞憛挼模椅米佣Ｒ藢儆谝环N自然現(xiàn)象，在學(xué)生的生活中經(jīng)常出現(xiàn)，所以他們的腦海中可以自行建構(gòu)情境，在做作業(yè)時可以更加輕松地思考和體驗(yàn)。總而言之，遵循適切性原則設(shè)計小學(xué)英語情境化作業(yè)時，教師要同時分析教材特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生與教材中的文化背景、人物關(guān)系、趣味場景有機(jī)結(jié)合起來。

其次，從因材施教原則的角度而言，教師要清楚地意識到一點(diǎn)，即每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在著一定的差異，他們的個性有差異，學(xué)習(xí)能力有高低，沒有完全一樣的學(xué)生。所以，設(shè)計情境化作業(yè)時，教師要綜合分析每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況，在此基礎(chǔ)上設(shè)計分層次的情境化作業(yè)，讓每個學(xué)生都可以感知到有效完成情境化作業(yè)的成功與喜悅。以三年級學(xué)生的英語情境化作業(yè)為例，他們剛接觸到英語這一門學(xué)科，所掌握的英語知識還不多，做作業(yè)的能力處于提高狀態(tài)，教師需要在情境化作業(yè)設(shè)計時多加思考。以“春天郊游”這一主題為例，教師可以設(shè)計這樣的一個情境，即春天到了，同學(xué)們是否想要出去游玩呢？我們的好朋友李華想去郊游，與朋友們一起快樂玩耍。那么，根據(jù)地圖，你們是否可以找到從李華家去郊游地的路線呢？一共可以找到幾條？基于這一特定的情境，教師可以為學(xué)生設(shè)計三個不同層級的情境化作業(yè)，一是讓學(xué)生對照地圖填詞，寫出自己所找到的路線；二是對照地圖，用簡潔的語言表述去郊游地的路線，寫出一條即可；三是要求學(xué)生對照地圖，寫出較多的路線，并確保語言表達(dá)的優(yōu)美性和簡潔性。通過設(shè)計這三個層級的情境化作業(yè)，學(xué)生可以結(jié)合自己的能力選擇作業(yè)，不僅可以完成作業(yè)任務(wù)，也可以更好地體驗(yàn)喜悅和成功。

最后，在趣味性原則中，教師要堅持做到激“趣”，努力讓情境化作業(yè)有趣，能夠吸引學(xué)生參與到情境作業(yè)之中。詳細(xì)言之，基于小學(xué)生的童真和童趣，教師可以堅持從學(xué)生的視角出發(fā)，設(shè)計出具有童真和童趣的情境化作業(yè)，并融入生活化元素和游戲元素。例如，教師可以抓住學(xué)生所喜歡的游戲，篩選出可融入情境化作業(yè)設(shè)計中的游戲元素，設(shè)計出基于游戲的情境化作業(yè)，讓游戲元素更好地服務(wù)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和作業(yè)。在幫助學(xué)生記憶同類單詞的意思和用法時，教師可以參詳“開心消消樂”這一游戲，為學(xué)生設(shè)計基于電子平臺的情境化作業(yè)。在情境化作業(yè)中，學(xué)生需要找出兩個同類單詞，繼而消除障礙而到達(dá)終點(diǎn)。除此之外，為了提高學(xué)生做作業(yè)的興趣，教師可以在情境化作業(yè)中引入競爭機(jī)制，讓學(xué)生在競爭的氛圍中完成作業(yè)，這不單增強(qiáng)了情境化作業(yè)的趣味性，也讓情境化作業(yè)的完成情況更佳。

三、“雙減”背景下小學(xué)英語情境化作業(yè)的設(shè)計策略

目前的小學(xué)英語情境化作業(yè)設(shè)計中，形成了較多類型的情境化作業(yè)，主要有三類，即“復(fù)習(xí)鞏固類”“拓展延伸類”“綜合主題類”。這三種類型的情境化作業(yè)均可以起到良好的作用，教師要充分明確設(shè)計時的要點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，確保能發(fā)揮情境化作業(yè)的最大效能。

（一）注重“復(fù)習(xí)鞏固類”情境化作業(yè)的設(shè)計

“復(fù)習(xí)鞏固類”情境化作業(yè)有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，即為了幫助學(xué)生梳理和鞏固所學(xué)知識點(diǎn)，更為深刻地理解所學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，最終達(dá)成優(yōu)化語言框架的目標(biāo)。目前來看，教師較重視“復(fù)習(xí)鞏固類”情境化作業(yè)的設(shè)計，多用于課后復(fù)習(xí)和單元復(fù)習(xí)，應(yīng)用效果值得肯定。例如在課堂上完成單詞、短語、句型的教學(xué)任務(wù)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況設(shè)計“復(fù)習(xí)鞏固類”情境化作業(yè)，讓他們可以針對性完成連詞成句的練習(xí)。在此過程中，一方面學(xué)生可以鞏固單詞、短語和句型，另一方面可以促使所有的知識點(diǎn)得到有效的整合，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系。在借助“復(fù)習(xí)鞏固類”情境化作業(yè)幫助學(xué)生優(yōu)化語言框架時，教師還可以引入思維導(dǎo)圖、流程圖，依托真實(shí)的情境幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，相信可以取得更好的效果。

例如，設(shè)計譯林版五年級上冊Unit 8《At Christmas》的“復(fù)習(xí)鞏固類”情境化作業(yè)時，教師可以使用流程圖將Mike 一家過圣誕節(jié)的步驟和活動梳理出來，繼而要求學(xué)生借用順序連詞簡單表述，可使用的順序連詞包括First、Next、Then、Finally。通過完成這一情境化作業(yè)，學(xué)生的語言框架可以得到進(jìn)一步完善，也可以樹立有序表達(dá)的意識。另外，教師可引導(dǎo)學(xué)生對比分析圣誕節(jié)和中國傳統(tǒng)節(jié)日的差異，關(guān)注文化差異，努力鍛煉跨文化溝通能力，不斷優(yōu)化學(xué)生的語言建構(gòu)。除此之外，教師可以要求學(xué)生設(shè)計一本家庭相冊，將自己與父母參與中國傳統(tǒng)節(jié)日的畫面記錄下來，生成電子相冊，并可以使用進(jìn)行時語態(tài)介紹家庭相冊。

通過設(shè)計這樣的“復(fù)習(xí)鞏固類”情境化作業(yè)，既可以達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)鞏固目標(biāo)，也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的“三個熱愛”，即熱愛勞動、熱愛家庭、熱愛生活。

（二）注重“拓展延伸類”情境化作業(yè)的設(shè)計

“拓展延伸類”情境化作業(yè)是課堂教學(xué)的有力延伸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用英語知識做自己喜歡的學(xué)習(xí)活動，提高英語知識運(yùn)用能力。教師可以基于真實(shí)的生活化情境，為學(xué)生設(shè)計可進(jìn)行“描述”“分析”“交流”的拓展延伸活動，促使學(xué)生可以從知識向著能力轉(zhuǎn)變。教師在設(shè)計“拓展延伸類”情境化作業(yè)時，可以考慮多設(shè)計實(shí)踐操作性質(zhì)的作業(yè)，讓學(xué)生的情境化作業(yè)變得“活起來”和“動起來”，在實(shí)踐操作中幫助學(xué)生鍛煉語言運(yùn)用能力。［3］

例如，在完成譯林版三年級下冊Unit 5《How old are you?》第一課教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生可以掌握主要詞匯及How old are you?的用法，不過因?yàn)檎n堂時間有限，學(xué)生不能有足夠的時間進(jìn)行對話練習(xí)，教師可在“拓展延伸類”情境化作業(yè)中，融入對話練習(xí)的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境時，可以由家長和學(xué)生共同參與，設(shè)計出富有趣味性的家庭式對話練習(xí)情境。在家庭式對話練習(xí)情境，學(xué)生可以詢問自己父母、爺爺奶奶的年齡，熟練運(yùn)用How old are you?這一句子。因?yàn)閷W(xué)生與自己的家人一起溝通交流時，并不會有太大的壓力，所以整個身心都是處于舒適狀態(tài)的，語言表達(dá)時可以更加隨心隨意，在此過程中可以增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，同時讓他們對英語學(xué)習(xí)始終保持一種興趣。除此之外，因?yàn)槭侨昙墝W(xué)生，他們只是學(xué)習(xí)1 ～10 的英文數(shù)字，一些較大的英文數(shù)字尚未學(xué)習(xí)，此時，家長可以給予引導(dǎo)和幫助，與孩子一起學(xué)習(xí)，將課堂上的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行再一次的延伸，帶領(lǐng)孩子適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

毋庸置疑，這樣的“拓展延伸類”情境化作業(yè)設(shè)計是非常精妙的，能夠喚起學(xué)生的求知欲望，對發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和深度學(xué)習(xí)能力大有裨益。

（三）注重“綜合主題類”情境化作業(yè)的設(shè)計

“綜合主題類”情境化作業(yè)在小學(xué)英語的作業(yè)設(shè)計中也較為常見，且形式多樣，可以系統(tǒng)性培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。目前來看，教師多設(shè)計情境表演類作業(yè)、調(diào)查報告類作業(yè)、表演類作業(yè)、英文短劇編排，均指向?qū)W生的語言學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的不斷遷移和創(chuàng)新。為此，教師應(yīng)該格外重視“綜合主題類”情境化作業(yè)的設(shè)計，借助這一類作業(yè)幫助學(xué)生培育英語核心素養(yǎng)。

例如，在譯林版五年級下冊Unit 5《Helping our parents》的作業(yè)設(shè)計中，教師為學(xué)生設(shè)計“Be a good helper at home”這一主題的情境化作業(yè)。課堂上學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過clean the car、make the bed、wash clothes、clean the table、sweep the floor、wash the dishes 這些主要詞匯，也掌握這些主要詞匯的運(yùn)用方法和技巧。基于此，教師可以圍繞“Be a good helper at home”這一主題，要求學(xué)生在家庭中與父母做家務(wù)，身處于一個真實(shí)的情境之中，設(shè)計情境表演類作業(yè)。在做情境表演類作業(yè)的過程中，學(xué)生可以明白什么才是真正意義上的good helpers。另外，教師可以將“綜合主題類”情境化作業(yè)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計寫作任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生與父母共同參與了家務(wù)勞動，獲得了真實(shí)的情感體驗(yàn)，所以在寫作時會有較多的感受想要表達(dá)出來，由此可鍛煉學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。如果學(xué)生所寫的作文質(zhì)量較好，且具有故事情節(jié)，則可以考慮進(jìn)行英文短劇編排，以此增強(qiáng)“綜合主題類”情境化作業(yè)的張力。

總之，“雙減”背景下，小學(xué)英語教師要明確、精準(zhǔn)把握好“減負(fù)提質(zhì)”的要求，設(shè)計出高質(zhì)量的情境化作業(yè)。情境化作業(yè)設(shè)計中，教師可重點(diǎn)設(shè)計“復(fù)習(xí)鞏固類”“拓展延伸類”“綜合主題類”情境化作業(yè)，努力做到激“趣”和提“效”。考慮到小學(xué)英語情境化作業(yè)對“情境”有非常高的要求，強(qiáng)調(diào)教師有良好的作業(yè)設(shè)計能力，所以后續(xù)要進(jìn)一步加大研究力度，積極探究優(yōu)化情境化作業(yè)設(shè)計更多的要點(diǎn)和技巧，以此提高英語作業(yè)的整體設(shè)計水平，幫助學(xué)生更好、更快地學(xué)習(xí)英語知識，提升英語素養(yǎng)。