論幼兒歌曲彈唱與配奏的教學實施邏輯

婁燦華

（四川幼兒師范高等?？茖W校，四川 綿陽 621000）

幼兒歌曲彈唱與配奏屬于鋼琴即興伴奏的范疇，是學前教育專業學生必須掌握的一門課程。它主要分為兩個部分，彈唱和伴奏編配。從學習邏輯上來講，應先掌握編配伴奏的內容，在能為歌曲編配好伴奏的基礎上，才能進行彈唱活動。

配奏，即為歌曲、樂曲編配伴奏。幼兒歌曲配奏的含義就是為幼兒歌曲編配鋼琴伴奏。要學習好這門課程，需要掌握一定的理論和技能基礎，理論基礎主要包括樂理、配奏相關理論知識；技能基礎則主要包括鋼琴演奏和歌曲演唱這兩方面的內容。在此主要討論的是與配奏相關的理論知識。

學前教育專業的學生，技能基礎以及音樂理論基礎知識掌握得都比較薄弱，在此基礎上學習配奏理論，會比較吃力，學習效果也不盡人意。所以，配奏理論的教學內容，要簡單明了，要涵蓋一些樂理知識和技能練習，并且要注重教學實施的邏輯性，才能達到較好的學習效果。

從教學實施邏輯的層面考慮，配奏理論應以此框架安排教學內容：（1）常用和弦及相關知識；（2）和聲進行的邏輯；（3）大調、小調的和弦連接；（4）和弦音、和弦外音、終止式；（5）常用伴奏音型；（6）為幼兒歌曲編配伴奏的基本步驟；（7）大調式、小調式及民族調式歌曲；（8）前奏、間奏、尾聲的編配；（9）為不同風格兒歌編配伴奏；（10）幼兒歌曲彈唱的基本要求。按照此框架展開幼兒歌曲彈唱與配奏的理論教學，較為全面，基本上能體現出教學內容實用性的特點，但這只是從“教”的角度進行的評價，從學的角度來說，這樣的教學內容，對于音樂基礎知識薄弱的學前教育專業學生來講，還是太深奧了。比如，“和聲進展的邏輯”，里面涉及的“和聲進行規律、主功能、屬功能、反功能”等專業術語，學生理解起來會比較吃力。如果不進行簡化加工，學生學習的時候會感到“云里霧里”“暈乎乎的”，學得一頭霧水。所以，這10個章節的內容，一定要遵循“最簡單、最實用和最基礎”的原則進行教學，簡單明了的同時注重內容上的排列邏輯。據此，該課程教學應做如下改進。

一、常用和弦及相關知識

該章節的內容，應主要圍繞著“三和弦與正三和弦”“七和弦與屬七和弦”這兩個方面展開教學。在講解過程中，應融入樂理知識，將涉及的樂理知識進行詳細的講解。比如，什么是“三和弦、正三和弦、副三和弦、七和弦、屬七和弦、調式音階”等相關的概念。在講解這些概念的時候，應側重于理解，而不是背概念，讓學生從和弦形態上來分辨和弦，理解其中的內涵。布置課后作業，也應以掌握該節課程所涉及的理論知識為目標，以書面作業的形式呈現。

二、和聲進行的邏輯

該章節的內容，因為涉及大量和聲知識，學生理解起來比較困難，所以可以簡化為“選擇和弦”的內容，從為歌曲選擇和弦的角度，來展開學習。這樣做的好處就是，可以避開如“穩定到不穩定再到穩定、主功能到屬功能”等相關專業術語的應用，可以直接告訴學生，主、下屬、屬和弦之間的和聲進行是怎樣的，讓學生直接記憶掌握，從而達到消除理解混亂的目的。然后，教授“選擇和弦”的方法和規則，如“不能反功能進行”，要“保持共同音”、解決“音的重復、同和弦轉換以及平行八五度問題”等。學生學習了本節課內容后，能掌握“為歌曲旋律選擇什么和弦、選擇和弦的方法和規則”這兩個方面的內容，從而可以更好地進行實踐。課后作業，也可以采取“為歌曲選擇和弦”的書面作業形式，進行“選擇和弦”的練習。

三、大調、小調的和弦連接

和弦連接的學習，不建議展開太多，直接告訴學生和弦的基本進行為Ⅰ級—Ⅳ級—Ⅴ級—Ⅰ級，然后拓展到幾種常用的，具體的大調、小調的和弦連接方式，再通過具體的歌曲范例來進行講解，講解過程中要告訴學生，雖然和弦的基本進行為Ⅰ級—Ⅳ級—Ⅴ級—Ⅰ級，但具體的序進方式，要以歌曲的表達需要為準。從教學實施邏輯來說，此章節內容涉及副三和弦的知識，所以可以順帶講解副三和弦的應用。講解副三和弦在編配伴奏中的應用，可以采用與正三和弦對比的方式來進行，如同樣一首歌曲，完全用正三和弦編配和加入副三和弦進行編配的兩種演奏效果進行對比，這樣一來，學生對于副三和弦相關知識的掌握會更加牢固，印象也更為深刻。課后作業，仍然可以采取“為歌曲選擇和弦”的書面作業形式，進行“選擇和弦”的練習，但是要結合本節課的內容進行練習。

四、和弦音、和弦外音、終止式

該章節的教學邏輯，應該是學習“什么是和弦音、和弦外音，和弦外音包括哪些”，然后要學習 “選擇和弦”時怎么考慮和弦音、和弦外音的問題。和弦外音主要學習經過音、輔助音、先現音和延留音四種，可以直觀地運用譜例教學，幫助學生理解。

本章節的內容也屬于“選擇和弦”的范疇，并且是最后一部分內容，所以從教學實施邏輯上來說，可以加入“終止式”的教學內容，構成一個完整的知識鏈條。在進行“終止式”教學的過程中，要注意簡單明了地直接告知學生有哪些終止式，怎么用，最后可以拓展一下帶有K和弦的終止式，不要求掌握，了解即可。

另外，要講解一下在選擇和弦的時候，需要考慮例如，分辨出和弦音與和弦外音、樂曲開始與結尾音的和弦選擇、歌曲的體裁、不能出現反功能等規則。課后作業，仍然可以采取“為歌曲選擇和弦”的書面作業形式，進行“選擇和弦”的練習，但是要結合本節課的內容進行練習。

上述四個章節的內容，都屬于“選擇和弦”的范疇，按照教學實施的邏輯來說，接下來應該學習“伴奏音型”的內容了?！鞍樽嘁粜汀钡膶W習內容相對較少，只有一個章節。

五、常用伴奏音型

該章節的教學內容，應簡單、清晰，強調“為了便于初學者學習，一般僅從和弦不同的發聲組合形式入手，學習三種最基礎的伴奏織體形式，即柱式和弦、半分解和弦以及分解和弦”。每一種伴奏音型的音型樣式都是豐富多變的，在此只選用幾種比較具有代表性的音型樣式即可。然后，要強調一下，每一種伴奏音型表現的歌曲風格并不是固定的，會隨著織體節奏、彈奏方法的變化而變化，并且要告知學生，在選擇伴奏音型的時候一定要先把握住歌曲的風格特點，然后再選擇合適的伴奏音型，只有這樣，歌曲的伴奏才能更好地烘托出歌曲的風格，輔助演唱，將歌曲演繹得更加生動，更加富有表現力。同時，要講解分析歌曲風格的方法，主要是圍繞著音樂的核心經驗來學習。課后作業，可以讓學生為不同風格的歌曲選擇伴奏音型，歌曲的風格要通過自己的分析來確定。

通過對“選擇和弦”和“伴奏音型”相關內容的學習，學生已經初步掌握了為幼兒歌曲編配伴奏的基礎知識，從教學實施的邏輯來說，在此時梳理、歸納和總結已學的內容，顯得尤其重要。所以，下一個章節的內容應為“為幼兒歌曲編配伴奏的基本步驟”。

六、為幼兒歌曲編配伴奏的基本步驟

從教學實施邏輯上來說，第一步，應該是分析歌曲。分析歌曲的調式調性，以及歌曲的內容和風格特點。分析調式調性，情況有兩種。一種是五線譜，另一種是簡譜。分析歌曲的調式調性是樂理方面的內容，但是在本章節的教學過程中，需要再次講解，因為對學生來說，這部分的樂理知識學習起來比較困難。也正因如此，為了不引起學生邏輯混亂，所以在本章節可以先不涉及民族調式的知識，而是放在下一個章節“大調式、小調式及民族調式歌曲”中專門講解，這樣會利于學生更好地理解本章節以及 “民族調式”的內容。第二步，選擇和弦和伴奏音型。第三步，為歌曲編配前奏、間奏和尾奏。具體編配方法，可參照本課程“前奏、間奏、尾聲的編配”的內容。第四步，試奏并修改。第五步，要進行的步驟就是“彈會、唱熟，并能夠彈唱結合”了。該章節的內容，通過這幾個步驟循序漸進地推進，教學實施過程的邏輯性能完整展現，學生學習之后，不僅僅是對編配伴奏的基本步驟能輕松掌握，同時對整個課程的基本框架也能夠深入理解，并爛熟于心。

本章節內容的講解，需要結合歌曲編配的案例，一邊講理論，一邊及時地將理論應用于實踐，有助于學生從實踐的角度理解理論的內容。課后作業，要求學生按照本章節學習的基本步驟為歌曲編配伴奏，并且進行彈奏。要求彈奏，是為了讓學生初步嘗試理論在實踐中的應用。歌曲的選擇，可暫時不涉及調式調性的分析和前奏、間奏、尾奏的編配，只要能幫助學生初步掌握為一首歌曲進行配奏的基本框架即可。

通過前6個章節內容的教學，學生已初步掌握為幼兒歌曲編配伴奏的方法，但是掌握的相關知識還不夠。所以，要在此基礎上，進一步學習以下章節的內容。

七、大調式、小調式及民族調式歌曲

本章節內容，包含的樂理知識比較多。本著刪繁就簡的原則，只需要簡單講解什么是調式以及大、小、民族調式的區別，并學習分析調式的方法即可。最后，需要著重學習一下為民族調式歌曲編配伴奏的方法。

從教學實施邏輯的角度來說，民族調式歌曲伴奏的編配，在本章節單獨拿出來講，不與之前學習的內容放在一起進行教學，主要是因為，前5個章節，是致力于學習為一首歌曲編配伴奏的方法和步驟，就好比是了解“人體結構”，先了解最重要的“人體軀干部分”分別有什么，第6章節的內容，就好比是將它們有序組織在一起，構成一個“軀干”的基礎形態，然后再學習“四肢結構”等內容。按照這樣的邏輯進行教學，學生能先掌握最基礎、最核心的部分，然后以此為基礎，有序地去理解衍生部分的內容。比如說，通過本章節的學習，學生就能補充第6章節“基本步驟”中第一步“分析歌曲”的知識內容。而下一章節，則是“基本步驟”中第三步的內容。這個邏輯，就是為框架增添內容，讓所學知識逐漸呈現出豐富和立體的特點。

課后作業，可以讓學生為三種不同調式的歌曲編配伴奏，把所學的知識融入進去。值得一提的是，從第6章節內容開始，課后作業都要要求學生進行彈奏實踐，而不能再僅僅是書面作業了，結合彈奏實踐，可以幫助學生將理論知識更好地應用于實踐。

八、前奏、間奏、尾聲的編配

本章節的內容，邏輯結構非常清晰，就是一首歌曲，從頭到尾，其從屬部分按照前、中、后的順序，來進行前奏、間奏、尾奏編配的教學。教學內容，要盡量簡單易懂，易于學生理解。比如說，前奏，只需要從前奏的功能和種類入手講解即可。值得一提的是，在講解每一種前奏的時候，都要配上歌曲案例進行講解，幫助學生更直觀地理解所學內容。間奏和尾奏的講解邏輯可參照前奏的講解。課后作業，可以讓學生為之前編配過伴奏的歌曲，編配前奏、間奏（根據歌曲的實際需要進行編配）和尾聲，力求將同一首歌曲的伴奏編配得越來越完整，并要求彈唱。

九、為不同風格兒歌編配伴奏

本章節內容，是第5章節“常用伴奏音型”的內容補充。之所以沒有放在第5章節之后進行教學，是因為從教學實施邏輯的角度來說：一方面，第5章節及其之前的內容更偏書面化，布置的作業也是書面形式，而本章節的內容需要結合著實踐來進行；另一方面，第5章節的內容屬于“框架”部分，而本章節內容則是要建立在基礎框架之上，豐富框架內容的，所以安排在了“第9”這個次序。但是，兩個章節內容的聯系是非常緊密的，怎樣才能讓它們重新建立起聯系呢？其實，只要將本章節內容和“常用伴奏音型”的內容遙相呼應起來，就可以解決這個問題。三種常用伴奏音型，分別對應的抒情風格、歡快風格和進行曲風格，本章節內容也可以從這三種風格入手進行講解，就能達到：既能將2個章節的內容重新建立起聯系，又能很好地作為整個配奏教學內容從“偏理論”到“偏實踐”的過渡章節，起到承上啟下作用。課后作業，可以讓學生為不同風格的歌曲編配伴奏，并要求彈唱。

十、幼兒歌曲彈唱的基本要求

通過前9個章節的教學，配奏的內容基本上就已經構成了一個完整的體系了，最后這一章節“幼兒歌曲彈唱的基本要求”要更多地結合實踐來進行。主要是講解一下怎樣彈、怎樣唱，怎樣彈與唱相結合的問題，剩下的就都是實踐內容了。 課后作業，也以實踐為主。

總的來說，幼兒歌曲彈唱與配奏的理論部分，不是純粹的理論學習，而是整個要呈現出從理論向實踐過渡的特點，這也是該門課程教學實施的基本邏輯。本課程是比較典型的需要明確教學實施邏輯的課程，在教學實施過程中，只有遵循了課程教學的邏輯，才能讓學生學得更清晰、更深入，理解得更透徹。