同化與順應：1+X證書制度背景下游戲設計專業人才培養的實踐研究*

劉 寒，汪 博

（深圳職業技術學院 數字創意與動畫學院，廣東 深圳 518055）

1 實踐研究的背景與動機

就業能力，發揮了重要的作用，為專業人才培養積累了寶貴經驗。2019年，中國職業教育從主觀意志和客觀趨勢兩個層面發力，將學歷證書與職業技能證書納入職業人才培養體系，深入研究人與職業的關系，這也是社會人力資源需求和發展的必然趨勢。

1993年《中共中央關于建立社會主義市場經濟體制若干問題的決議》提出大力發展職業教育，優化教育結構，實行學歷文憑和職業資格兩種證書制度；2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（簡稱《職教20條》），正式啟動了1+X證書制度試點工作，依托學歷證書夯實學生專業可持續發展的基礎，同時，鼓勵學生取得職業技能證書，拓展職業崗位專項技能。中國職業教育歷經近30年的發展演進，確立了符合中國職業教育特點的學業認證理念，提出了1+X證書制度，推動專業人才培養的實踐。

借鑒德國的“雙元制”，澳大利亞的 TAFE（Technical And Further Education），美國社區學院初級高等教育，我國職業教育的實踐過程中，已經形成了工學結合、校企合作、頂崗實習等多樣的專業人才培養模式，對于培養學生專業技能，提高

2 游戲設計專業人才1+X培養的探索

2015版《中華人民共和國職業分類大典》，面向八大類職業結構的1481個職業，使得學歷證書與職業技能證書在所屬體系、運行機制、目標評價等方面，不易組織協調而產生1+X應有的合力。學歷基于學校教育，職業技能來源于崗位任務，兩者客觀存在體系的屬性差異，出現課程教學與項目運行沖突，知識技能與崗位需求脫節等現象，導致1和X表面切合，實質割裂等問題出現，有無適用的教育理論支撐？校企如何產教協同育人？教師如何提升產業能力？如何提升學生職業能力？等等，通過游戲設計專業人才1+X的培養實踐，嘗試從以下四點探索解決問題的對策。

2.1 認知理論，拓展運用

1和X不是證書的簡單疊加，而是驅動教育和職業緊密融合的新型職業教育探索。作為以育人為核心的教育活動，必定受到認知理論、教育心理、教學規律的影響，一般說來，新的命題意義的出現大都反映著新材料對現有認知結構的下位關系[1]：學生通過學校專業課程接受知識，獲得學歷認證的過程，具有相對通用的認知結構，而職業技能所包含的新信息、新材料，作為相關類屬或派生歸屬，保持處于原有認知結構的下位關系。拓展奧蘇伯爾教育心理學認知規律在技能學習上的理論運用，將游戲設計專業人才學歷認證作為知識水平的同化認知上位，結合職業技能認證，建立新的學習與認知結構順應的下位，深化1+X證書在職業教育方法的路徑指導。

2.2 共制標準，協同施教

對學校職業教育學習成果的評價，應該是學校教育的普遍性與不同行業企業職業要求的特殊性的有機結合，這是建立1+X證書制度的邏輯根源[2]。游戲專業技能脫胎于技術更新極為迅速的游戲行業，學校無法獨立實行職業技能的制定和考核，必須聯合評價組織企業，建立產教融合機制，主動吸納行業大師、企業專家、技術能手深度介入教學，圍繞游戲設計專業學歷教育的知識框架，展開職業技能標準制定，聯合開發教學資源，確立評價考核標準，積極導入企業產品案例，并形成工作坊、專業講座、企業實習、產業工作室等多樣的校企育人活動，吸引學生主動追加學習投入，形成自主學習的良好習慣。

2.3 師生考證，效應共通

元宇宙基于5G高寬帶、低延時、大連接的引擎支持，提升了VR技術、AR技術在游戲行業的應用體驗，加持AI技術在游戲產業的高端布局，游戲設計專業教師知識技能的產業化提升不可回避。教師必須關注游戲行業人才需求的變化，保持知識技能與崗位能力要求的匹配，保障課堂講授知識技能的產業實用性和適用性。將獲取游戲類高級職業技能資格，納入教師產業能力考核，實現師生職業技能的證書效應共通，師生知識技能的共生共長。

2.4 互為資源，迭代更新

游戲設計專業的教學離不開優質產業資源的支撐。專業教師通過從產業資源中不斷分解知識技能核心指標，提供學生學歷教育中應獲取的專業基礎能力，并依托職業技能認證標準，解鎖對應的專項性工作任務，有利于基于產業需求和學習者職業發展需要的證書型課程開發[3]，輔助學歷教育輸入與職業技能輸出的相互轉化，協調1與X的上、下位關系。學生獲得知識技能的提升，在游戲設計、動漫制作等重大賽事、社會技術服務中，能夠產出優秀作品、產品，促進資源的迭代更新，不斷供給學習過程中所需的完整信息、開源數據，助力學生成為翻轉課堂的主導。

3 游戲設計專業人才1+X培養的實踐

認知心理學家進一步發展了奧蘇伯爾的認知理論，關于“專家—新手”的問題解決行為差異的研究表明，新手通常從問題的目標出發，采用“手段-目的”分析法解決問題,而專家則能從問題的已知條件出發，通過順向推理,高效率地解決問題[4]。研究者用“問題圖示”（Problem Schema）解釋這一現象,“問題圖示”指的是“條件—動作”形式的過程性規則：專家通過初始狀態（條件）、解題計劃（動作）、解題結果（達成）的三個層次結構高效解決問題，學歷教育是條件，職業技能等級教育是動作，目的是崗位工作任務的達成。學歷教育是“先行組織者”（advance organizer）[5]，是條件，提供學生引導性的材料，作為說明新知識與原有知識關系的條件，起著為新知識的學習提供認知框架的作用；職業技能等級教育是動作，依據前者建立起來的穩固知識結構，按照問題圖示“條件-動作”的一般性結構，積累專項技能，完成崗位工作，實現學歷教育同化學生認知，聚集條件，職業技能教育順應認知，引發動作，從而使學習者的知識結構遷移的機制發生作用，提升職業能力。

3.1 同化聚能

同化旨在從學歷教育教學框架入手，按照游戲行業崗位人才要求，將素知能指標映射到課程體系中，夯實游戲設計專業人才的基礎性知識技能，重視提升學生思政修養和職業素養，確保基礎性知識技能與企業生產主要需求相吻合，游戲設計專業采取了以下三個舉措，確保學生手握資質過硬的學歷證書。

（1）思政進課堂，弘揚文化與工匠素養。通過命題作業、項目模擬等方式，將傳統文化、思政、勞動主題融入教學，樹立學生文化自信，領會工匠精神。例如游戲設計專業《中國立體象棋》《貪官獵人》等課程作業為例，都是以傳統文化為依托，宣揚正確價值觀的數字游戲產品，從作品創制角度實現課程的素質目標。

（2）依據行業需求和崗位要求的變化，即時調整課程。通過定期組織教師下企業調研活動，了解游戲企業最新的技術應用，召開專業教研會議，針對課程進行系統分析，一方面，參照游戲行業技術應用趨勢，舍棄應用邊緣型課程（如Flash游戲設計基礎等），植入Unreal Engine課程、游戲價值體驗設計等新課；另一方面，對照游戲行業生產流程，按照“生產一款游戲”的組課邏輯，改進課程知識體系，保證學生課堂所學即崗位所用。

（3）引產入校方式提升技能實戰水平，以產品驗收標準替換課程作業標準。借助特色產業學院協同育人平臺，協調商業保密協議和版權，將企業項目導入教學，激活學生技能的實戰運用，強化學生的生產情境體驗。

3.2 順應產能

順應是指現有知識面向職業技能的“動作”能力。知識遷移到新情境中，實現學以致用的技能輸出，替換數字工具操作等級作為技能認證的考核方式，游戲設計專業采取了以下三個方面措施，培養游戲設計人才整合數字技術的能力，引入職業技能等級產品驗收標準替換課程作業標準，指導學生突破所學，積累面向崗位任務的“動作”經驗，進而發生知識技能遷移。

（1）游戲設計專業弱化數字工具軟件操作等級認證，轉向企業定制的職業技能等級認證。將學生原有畢業資格中的軟件操作認證，退化為對應課程結課的必要條件，進而采用職業技能等級證書認證，貫連若干課程，強化知識技能綜合應用。以往數字工具廠商認定的操作型證書，對于學生技術操作水平考核能夠起到積極作用，但崗位任務不單是依靠軟件操作能力，而是根據職業技能標準，貫連數字工具，生成整合數字技術的能力。

（2）游戲設計專業教師同樣需要獲取職業技能證書。2018年統計數據顯示，我國高職院校雙師教師占比不到40%，中職學校雙師教師占比更低，只有 32%左右[6]。2019年，中職雙師占比31.5%；高職39.7%，變化甚微，距離《深化新時代職業教育雙師型教師隊伍建設改革實施方案》要求到2022年，職業院校雙師型教師占專業教師的比例超過50%，雙師型教師需求仍存在缺口。教師作為三教改革的核心，應該建立“下企業培訓”機制，適應崗位的需求變化，主動參加職業技能考核獲得雙師身份，并納入教師的產業能力考核。游戲設計專業教師參加考核獲得工業和信息化部“游戲開發師”、“交互設計師”等職業技能證書，不僅提供教師雙師驗證，更為學生考取證書身行示范。

（3）結合游戲行業數字技術更新快，崗位能力要求存在增量、變量的特點，通過產業學院平臺，持續性引進真實項目、分解任務，將職業技能高級證書作為考核關鍵指標，推動學生知識技能的更新升級。游戲設計專業必須充分借力企業支持，特別是龍頭企業，實現人才的共育共享，依托社會技術服務輸出 ，指導學生突破學歷教育中專業知識技能認知，驅動條件-動作的職業知識技能遷移。

4 實踐研究的反思

職業技能等級認證納入到人才培養體系中，對學生鞏固學業、增強就業競爭力、創新創業有著積極的促進作用，1與X的融通，如表1所示，某種程度上說，是院校專業和行業企業的資源融合，共同探索人與職業的關系。

表1 同化順應、1+X、游戲設計專業人才培養的關系

1）學歷教育與職業技能教育結合，可以發揮兩者“條件+動作=達成”的育人合力。也要看到，學歷認證基于學校教育，職業技能認證來源崗位工作，在游戲設計專業人才培養框架內，兩者在目的、方式、功能、考核等方面存在差異。例如，2020年，全國首批1+X游戲美術設計職業技能（中級）考核數據顯示，盡管整體通過率較為理想，卻不能忽視，實操題數據的中位數百分制僅64.57分，考核高分區段占比過小，如表2所示；2021年高級證書考核數據顯示，通過率僅為5.12%，說明學生面對崗位任務的時間性和規范性的限定性條件壓迫，游戲美術設計人才高階技能有待加強。協調條件與動作的關系，高效獲得達成效應，對教師能力、課程設置、作業考核等教學活動，提出了持續改進的要求。

表2 2020年《游戲美術設計職業技能等級考核白皮書》考試各部分集中趨勢

2）游戲設計專業發展具有地域不平衡性，實踐舉措的適用性有待進一步完善。背靠數字創意產業經濟發達的沿海地區，大體量的游戲市場需求，刺激校企之間穩定而頻繁的產教互動，保障了游戲設計專業人才職業技能應用的可持續性供給，1+X證書制度在實踐的總結與檢驗方面，取得快速的成效與反饋，形成了具有一定指導性的方法，但是，缺乏足夠游戲行業經濟體量支撐的西部地區，游戲設計人才培養的1+X效應，實踐舉措的適用性有待進一步驗證，作出完善。