“形”“核”同頻：課程思政教學的邏輯理路

郝詩雯

（伊犁師范大學 教育科學學院，新疆 伊犁 835000）

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，課程與教學要實現價值引導、知識傳授、能力培養三位一體的教育目標。價值教育是一個長期且需要內化的過程，要達到價值教育的最大效果，不僅要依靠顯性的道德教育或思想政治理論課，也要發揮學科課程的價值教育功能，實現知識潛移默化的價值影響。當前，課程思政教學如何具體實施仍處于探索階段。筆者認為，實施課程思政教學須建構以學科課程為“形”的顯性教學線索和以思政育人為“核”的隱性教學線索，課程思政教學的邏輯理路即實現“形”與“核”兩條教學線索的協同統一。

一、課程思政教學“形”“核”同頻的邏輯本質

工具性為“形”，育人性為“核”。核為形所系，形為核所生。課程的工具性和育人性即“形”與“核”的關系，二者共生共存，相輔相成。

（一）“形”之內“核”：思政元素的隱性狀態

課程思政中的思政元素源于課程，隱于課程，思政元素的基本載體為課程知識。課程知識源自對公共知識的選擇與重構，公共知識是以社會意識的形式出現的，部分是意識形態的表達，可以說課程知識負載著意識形態［1］。由此觀之，課程知識作為一種獨立的知識邏輯體系，其蘊含著一定的社會意識形態、道德規范、價值觀念等思政元素。思政元素雖處于隱性狀態，但其育人性是課程本身自然存在而非外部強加的，是在教學實踐中自然而然體現的，而不是為了達到某種外在教育目的而刻意滲透或挖掘的。……