思想政治元素與中職機電專業課程的融合研究

蘇新愉

（福建省泉州市農業學校，福建 泉州）

中職機電專業課程教學目標在于培養學生的應用能力，并對電子產品結構以及機械設備運轉情況有深入的了解。課程教學人才培養大綱中指出，學生不僅應具備相應的理論知識，還應具備一定的應用能力，同時要樹立正確的思想觀、價值觀。因此，教師需要從課程體系出發，思考如何將思政元素滲透到具體課程中，并在具體實踐中落實。本文就思政元素在機電專業課程中的滲透方法進行研究，希望為相關課程建設提供借鑒。

一、強化思政滲透意識，尋找融合節點

機電專業課程與思政元素融合應先尋找融合節點，分析課程內容與思政元素之間融合的可行性，以此為基礎實現兩者之間的科學融合，尋找思政元素滲透節點可以從課程和職業兩個維度出發。

首先，中職針對課程性質以及課程的階段化教學內容，以專業課程為基礎強化思政意識在課程教學中的應用。教師在課程教學中應充分尊重學生的個性化發展，除認識到課程專業技術教學的重要性之外，也要盡可能培養學生正確的思維以及價值觀，樹立職業教學理念。例如，教師基于現有的課程體系對課程進行拓展和深化。針對“網絡綜合布線”的課程內容教學時，教師可以尋找該課程內容與思政元素之間的融合點。該課程為機電專業的重要課程，教師除應教導學生如何進行網絡布線之外，也要讓學生清楚網絡布線對社會發展的積極作用，了解網絡布線的要點、重點。在網絡布線過程中需要確保布線的效果，認識布線不合格所引發的后果，從而提高學生對課程重要性的認知，在從事相關工作中樹立端正的態度。

其次，教師應強化思政滲透意識，在課程教學中注重學生的價值觀培養。在與課程內容結合的過程中，應注重學生服務意識的培養。課程設置要求中職為社會輸出更多綜合素質人才，其可以滿足機電設備設計與生產服務的第一線需要。例如，步入工作崗位的學生可能從事電氣設備的調試與運維等工作，也可從事產品的營銷管理等工作。因此，教師需要根據學生的個性化發展，強化學生的職業道德意識，將其作為與課程教學融合的節點。例如，教師需要培養學生從事電氣設備調試的崗位工作意識，將“工匠精神”作為榜樣，通過講述具體事跡的方式促使學生形成正確的認知。

教師應進一步強化思政滲透意識，積極發揮自身的主觀能動性，把握思政滲透意識的融合節點，結合課程內容、課程目標制訂不同的思政元素滲透計劃，為社會輸送更多綜合素質人才。

二、優化人才培養方案，明確課程教育目標

中職院校的人才培養方案中明確了機電專業人才培養的目標、方法，要求教師在課程開展過程中嚴格按照人才培養方案提高學生的綜合素質和技術能力。思政元素滲透是人才培養方案中涉及的內容，也對課程教學中如何落實課程教育目標提供了指導，教師應嚴格按照人才培養大綱，明確課程教育目標，具體內容如下：

人才培養大綱中對機電專業人才培養目標進行了明確，教師應嚴格按照目標落實具體的課程教學方法，執行課程教學標準，將其作為目標落實的指導性綱領。機電專業的人才課程目標確定應嚴格按照我國機電崗位對人才的需求落實，教師應在課程教學中設定基本目標。例如，在傳感器技術及應用課程教學中，教師應根據教學大綱設定能力目標、技術目標、情感目標，并將思政元素與課程融合的目標歸類于情感目標之中。目標制訂為培養學生對數控機床的認知，提高學生對傳感器技術學習的熱情，在學習與成長過程中獲得提升，能夠在從事相關工作時保持理性態度，客觀認識到傳感器技術的使用價值。因此，教師要將其作為思政元素與傳感器技術及應用課程教育融合的基礎內容，嚴格按照目標執行。

在滲透思政元素過程中制訂課程目標，應嚴格按照階段化的目標落實，這樣才可以實現思政元素滲透的有效性。制訂階段性目標應結合課程內容與學生的成長階段，按照理論、技術、實訓階段制訂不同的思政元素滲透目標，以此為基礎培養學生對機電專業工作的認知。例如，在中職二年級的課程教學中，該階段處于理論與實踐課程的中間階段，在課程教學中滲透思政元素應按照階段進行。無線傳感網技術的基礎理論課程涉及無線網絡、傳感器等內容，教師可以滲透基礎性的思政元素內容，如在無線傳感網技術認知中要秉持端正的態度，要保持對無線傳感網技術的熱情，認識到傳感器在其中發揮的作用，將理念認知與思政元素融合。在實踐課程教學中，教師要引導學生參與實踐，制訂以職業道德觀念、思想價值觀念為目標的課程教學活動，要求學生實事求是、誠實守信，在實踐過程中有良好的團隊協作意識。

基于人才培養方案的制訂落實具體的課程教育目標，教師應充分發揮自身的主觀能動性，結合課程內容與實際情況制訂人才培養目標，將思政元素滲透到目標確定之中，從而更好地開展機電專業課程教育工作。

三、優化課程內容體系，制訂課程考核標準

教師在將思政教育與機電課程融合過程中，應結合目標、機制、方案等制訂量化考核標準，將其用于衡量、評價學生的思政教育效果，評價其與課程融合是否有效，具體落實效果如何，并將其作為學生成績考核的主要內容。例如，針對單片機的原理及應用實訓課程教學中，教師設定培養學生職業道德觀念，培養學生交流能力、合作能力的目標，并采用量化考核的方式將思政教育與機電課程融合教育進行評價。評價的內容包括教師所采用的思政元素融合方法是否有效，教師制訂的人才培養目標是否達成，學生在課程學習中是否樹立了正確的思想觀、價值觀，職業素質與道德素質是否在課程學習中有所提升。

將思政教育融入專業課程體系中，同時采用定性分析法和定量分析法開展具體的評價工作。制訂考核評價標準應同時包括教師、學生。具體內容如表1所示。

表1 思政元素融合機電課程評價結果

基于上述內容開展思政元素與機電專業課程融合的評價考核工作。將評價體系內容分為教師評價、學生評價。教師評價主要是對教師思政元素融合的目標、方法、過程、結果、效果進行評價，基于學生的評價是指教師將思政元素與課程融合過程中對學生的態度變化、認知情況、價值觀樹立、能力情況、思維情況進行評價，通過評價考核的方式提高教師對思政教育融合教學開展的重視程度。

四、應用現代化技術，創新教學方法

教師在將思政元素與機電課程融合時應創新教學方法，傳統的教學方法雖然在學生能力培養、素質培養上具有一定的作用，但難以實現思政教育滲透的基本目標。因此，教師需要結合學生情況樹立個性化的教學理念，了解學生的實際情況，有針對性地創新教學方法。例如，在傳感器技術的應用課程教學中，在理論知識講述完成之后，教師需要對學生的實訓情況進行了解，有針對性地滲透思政元素。針對一些對數控機床認識不足、態度不端正的學生，教師可以講述傳感器研發歷史，講述傳感器技術在工業生產中的作用，使用事例激發學生的學習熱情。針對學生經常在實訓中出現問題的情況，教師可以根據問題產生的原因，指導學生解決問題，并在此過程中培養學生的思辨能力。針對學生不了解崗位職責與行業行情的情況，教師可以在課程教學中滲透法律法規相關內容，告知學生什么樣的行為是違法的，并根據規范進行相應操作，提高學生的責任意識與法律意識。在實訓課程教學中，教師也可以采用分組教學方法、協作教學方法，為學生設置項目任務，要求學生在任務解題過程中提高自身的合作能力、交流能力，認識到合作與交流的重要性。

教師除應用上述方法之外，在促進思政元素與機電專業課程教育融合的過程中，要輔助應用現代化的信息技術、多媒體技術以及信息平臺，將其作為兩者融合的重要載體。例如，教師可以在“無線傳感網技術應用”課程教學中應用多媒體設備播放視頻，選擇無線傳感網技術的應用實例，促進學生對工作的認知，從而發揮視頻內容對學生的引導和帶動作用。信息平臺建設在促進思政教育和專業課融合中有著積極的作用。教師可以在信息平臺布置任務、發布資源，學生可以通過平臺與教師交流，完成教師布置的任務，并通過自主學習、自主探究的方式解決問題。信息平臺的建設在滲透思政元素上有促進作用，尤其是在樹立學生探究思維、探究意識上有著積極的作用，教師應科學利用現代化技術，挖掘其在促進兩者融合中的資源優勢。

綜上所述，教師應從基本意識角度出發，認識到思政元素滲透對學生未來發展的積極意義，并結合機電專業課程內容、課程性質，應用多媒體技術、信息平臺輔助開展教學活動，實現課程內容與思政元素的有效融合，在提高學生技術應用能力的同時，幫助學生樹立正確的思想觀念、價值觀，樹立正確的職業道德觀念，可以積極投入到職業工作中。