基于網絡交互的高職英語信息化教學模式實證研究

覃勤 王屹波 李芳（常德職業技術學院 湖南常德 415000）

在大數據時代，為了更好地完成高職教育向社會輸出各類高技能、高素質人才的使命，高職英語教學需積極探索基于現代化網絡技術的教學模式。為此, 筆者以“職教新干線”為主導平臺，探究基于網絡交互的信息化教學模式的建構及有效策略，對教學實驗進行實證研究，以期為一線的高職英語教學改革提供數據支撐和方法指導。

一、基本內涵和理論依據

1.基本內涵

基于網絡交互的英語信息化教學模式就是突顯學生的學習“主人翁”地位，利用各種網絡信息資源和先進的教學手段，通過師生，生生在課堂內外的信息交互、協作交流、進行開放式的英語教學。這其中也包括信息資源庫的硬軟件建設與完善。

2. 理論基礎

網絡交互式信息化教學模式的主要依據是 “建構主義”理論?！罢J知結構產生的源泉是主客體的相互作用的活動,在相互作用的活動中蘊涵著雙向結構: 環境信息內化以形成認知結構(內化建構)；同時, 已形成或正在形成的認知結構運動于環境并改造環境( 外化建構) ”①。對于學習過程,建構主義理論也做出了自己的解釋, 認為其主要包括三個方面, 即“學習是一種認知結構建構的過程”、“學習是一種協商活動的過程”、“學習是一種真實環境的體驗”②。

基于網絡交互的高職英語信息化教學模式將這三個方面緊密結合，使之互相促進，讓學生在更廣泛、更真實的信息情景中，主觀能動地激發自身的思維能力，提升知識“內化”的效能。

二、基于網絡交互的高職英語信息化教學模式的建構與實施

1. 教師使用PQ4R法導學

PQ4R法導學對于網絡交互式教學的構建具有實戰性的指導意義。在基于網絡交互的英語教學中，老師只需對每個學習步驟進行課前規范，課中指導，課后評價，查漏補缺即可，要充分地幫助學生利用無限的信息化資源，精準有效地去獲取自己所需的知識點。以下以《暢通英語中級教程1》Unit 1 《Window on the world》為例，演示PQ4R導學：（1）預習Preview:（2）提問Question：閱讀前先自我提問，When you meet people for the first time? What do you usually talk about? 教師可將問題放在個人空間的討論區，在上課前學生便可以通過預習給出不同的答案，上課時也可進行現場點評。（3）閱讀Read：教師指導學生有針對性的回答老師的提問，并運用多媒體資源，展示答案。（4）對材料反思Reflect on the materials：教師幫助學生將未知的與已知的信息聯系在一起，根據所呈現的信息來解決問題，掌握與人初次見面的常用詞匯和句型。（5）背誦Recite:引導學生出聲地陳述主要觀點、提問和回答問題，以便記憶信息。（6）復習Review:通過網上作業和練習進一步鞏固所學，指導學生上傳書面和口頭作業，如以學習小組為單位，編對話并錄音等，教師進行講評。

2. 學生實行網絡交互式自主學習

在網絡交互式學習中，學生是學習的“主人翁”，不再是被灌輸的對象，“吃多吃少”都是依賴教師，而且學生水平本來就參差不齊，有的吃不飽，有的消化不良，這也是灌輸式教育的大弊病，而現在，學生只需在教師指導下自行尋找、獲取、內化不同層次的信息源，通過自身的消化實現對知識的“再建構”。

交互式自主學習應以與課程單元教學有關的主題為焦點，師生之間，生生之間通過在網上討論區或通過e- mail進行交互式學習, 然后歸納特別值得關注的問題, 供所有在線學習的學生共同探討, 以便在學習過程中取長補短。在網絡環境下, 學生間的交互式自主學習是靈活多樣的，網絡把“研討式學習”、“分層學習”、“協作式學習”等多種學習模式巧妙地糅合在一起,這對于課堂教學活動不僅是有利的補充, 也體現了一種超時空的學習成效。

3 .完善配套資源,建設以“職教新干線”為主導平臺，以其他網絡資源為補充的英語教學資源庫

網絡交互式的英語教學與自主學習都離不開網絡信息化的硬軟件建設，這是其存在、發展、完善的基礎所在，在激發教師與學生的內因同時，各個高職院校也要積極建設、開發、拓展網絡交互的平臺和相關資源，完善外部條件。筆者所在院校，2010年至今已經初步建立了“職教新干線”世界大學城64個英語教學模塊的校本資源，并引導推薦學生使用“第二課堂”的遠程資源，像“脫口英語”，“英文薈萃”，“英語之聲”等這些網址都是學生自我提升的優良資源。教師為學生提供這些便利條件的主要目的是為了避免學生在“網絡迷路”,把有限的時間用在學習上,與此同時提高設備資源的使用效度。

三、網絡交互式高職英語信息化教學模式效果實驗

1. 實驗目的

針對高職英語教學中的時弊，突破單一守舊的教學模式，證明基于網絡交互的高職英語信息化教學模式的可行性和有效性。

2. 實驗對象與時限

選取常德職業技術學院護理專業高職1309班為實驗班，全班約80人。第一學年實行常規教學，第二學年實行網絡交互式信息化教學模式。

3. 實驗過程

第一學年對實驗班進行常規教學，第二學年對實驗班進行網絡交互式信息化教學，分別觀察學生自主學習英語的學情，包括自主學習積極性、興趣高低、課堂參與性、競爭性、協作性等。記錄期中和期末的考試成績

4.實驗數據分析及結論

1）數據展示（如表1）

2) 數據分析

通過數據，可以清楚的看出同一個班，兩個學年的期

[1]馮玉玲. 現代教育技術——信息技術走進新課程[M].北京：北京大學出版社，2011.

[2]趙科研. 多媒體在高校英語大班教學中的作用[J].中國科技創新導刊，2014.(8)

[3]楊成青. 網絡環境下大學生外語自主學習能力培養評價體系探討[J].機械職業教育，2015.(8)

[4]趙文博. 基于多媒體網絡的“三維一體”大學英語教學模式的實證研究[J].黑龍江科學，2015.（8）

注釋：①②李俠.基于建構主義理論設計大學英語網絡課件[J].中國電化教育,2004(10).中、期末兩次考試結果對比, 試驗班2015學年的平均分優于2014學年, 且標準差降低。教材、教師均未改變, 由于采用不同的教學模式, 其效果已發生差異。學年試驗結束后, 我們對學生學習的積極性、主動性、目的、動機等方面的情況進行了問卷調查。結果顯示：試驗班學生的學習自主性明顯提高，自我管理和自我監控能力有所上升。大部分學生課堂活動的參與意識及協作精神增強，課后運用現代化技術延展學習的能力也有很大的提高，并善于捕捉自己所需的信息。

四、結語

我國的高職外語學科建設起步較晚，時間短、信息化程度不高，大多英語教師對于信息技術、網絡教學尚不熟悉。盡管我國大多數高職院校都具備了網絡、多媒體的技術平臺，但是教學資源庫的建設與開發，信息化教學模式的研究與實踐卻仍需努力。積極探索符合“大數據”時代風范，先進的高職英語信息化教學模式，是時代給予我們的課題。網絡交互式高職英語信息化教學模式的實施與推廣，對于教學一線，意義深遠。