“紅色教育”與高中語文教學的融合路徑

■煙臺市教育科學研究院 楊振賢

在紅色精神的指導下，高中語文教學中的“紅色教育”應致力于完成立德樹人的根本教育任務，于課內教學和課外活動等多個層面，融入紅色精神，讓學生在良好的教學環境和教育氛圍中，形成堅定的革命信念，并將其轉化為學習和生活信心，積極樂觀地面對人生中的困難，從而契合新時代語文課程教學和社會發展的要求。高中語文以其人文性的學科特質，成了開展“紅色教育”的主要載體之一，教師應深入挖掘語文學科知識中的紅色基因，激活學生的紅色情感體驗，讓他們在學習知識和參與實踐活動的過程中，將紅色基因內化為自身的品德和素養，在語文學科教學中形成“紅色教育”的特色。在大力開展“三紅教育”的背景下，筆者根據自身的真實經歷，對語文教學與“紅色教育”的融合路徑進行探討和分析，從講好紅色故事、挖掘紅色資源以及開展紅色活動三個主要層面展開細致分析。

一、“紅色教育”與高中語文教學的融合路徑

（一）共情——講好紅色故事，激活情感共鳴

在心理學的角度來說，共情指的是人對某種事物、現象等產生同感、投入情感的一種心理形態，在宣揚“三紅精神”的教育活動中，為了讓學生在共情中高揚紅色旗幟，教師要帶領學生講好紅色故事，引導學生通過研讀課內紅色文本、參與日常閱讀活動等方式，對紅色精神產生深刻理解。

1.研讀課內紅色文本

人教版教材中融入了立德樹人的思想和理念，在編排和選文上別具匠心，其中，為了宣揚紅色精神，教材中引入了具有“紅色教育”特征的文本，這便為開展教育活動提供了素材和資源。教師應以課內文本為基礎，研讀文本語言、情節、人物形象等元素中包含的英勇無畏、為民服務等偉大精神品質，在此過程中深入體會文本內涵，并以紅色精神品質嚴格要求自己，以社會主義核心價值觀衡量自身，從而完成知識教學和精神教育的雙重目標。例如，在《沁園春·長沙》的文本閱讀教學中，教師要做好素材儲備工作，在教學的前夕，搜集文本創作的背景資料，挖掘其中的紅色素材，在課堂教學階段，教師借助拓展資源，引領學生體會文本的深層思想。

首先，鏈接課內，拓展資源。教師于課堂導入階段，利用多媒體課件展示如下所示的歷史材料。

在多媒體課件的輔助下，學生將課內文本中的內容與拓展資料進行整合和分析，他們將文本內容放置在特殊的時代和社會背景下進行賞析，感悟文本中具體意象的指代意義，這對他們體會詩詞文本的深刻內涵具有極強的促進作用。

其次，品讀字詞，深度鑒賞。學生結合教師引入的“背景知識”和“故事鏈接”中的素材，對文本進行逐句分析，從“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這句詞中，明確該詞創作的時間和地點，由“看萬山紅遍……萬類霜天競自由”一段，描繪了橘子洲頭萬物發展的態勢，以鮮明的遠近對比，烘托了激情昂揚的氣氛。隨后，作者從內心深處發出感嘆“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”他從蓬勃發展的景物中感受到了大千世界的變化，體現了作者的博大胸懷。在下闕中，作者以“攜來百侶曾游歷。憶往昔崢嶸歲月稠”作為開局，簡單地回顧了與戰友共同抗爭敵人的歲月，并于“恰”字統領，描繪了一幅革命縮略圖，將英勇無畏的斗爭精神淋漓盡致地展現出來。在文本的末尾，作者以“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”借助設問的方式，回顧了過往革命歲月、體現了樂觀的革命精神以及民族情懷。

最后，精準總結，升華情感。待學生完成品讀詞語和句子的任務后，教師引導他們在課堂上與教師和同學展開交流，抒發自身的閱讀感悟，由此出發，學生將自己獲得審美經驗和情感體驗，以口頭互動的形式表達出來。在課內文本和拓展資源的支持下，學生能感受到文本中蘊涵的革命精神，也能通過研讀背景資料，感受到老一輩革命人無私奉獻、為國為民的精神品質，體會其中的紅色思想，進而在課內完成“紅色教育”的任務。

2.引進“每日一讀”項目

“紅色教育”旨在推動當代青少年緬懷歷史、內化革命精神，它不是一朝一夕的臨時工作，而是要依托于長期發展的教育活動，因此，除課內閱讀教學之外，教師也可以引進“每日一讀”的教育項目，讓學生自主選擇文本素材，于語文課前或者早讀階段，以誦讀、講故事、演講等多樣化的形式，在班級內展現紅色資源。在學生廣泛參與活動的基礎上，他們既能鍛煉搜集和整合資源的能力，也能提升口語表達、知識運用等能力，同時，他們的革命素養和頑強不屈的意志品質也會逐漸形成。由此，偉大的紅色旗幟能夠在語文教育體系中屹立不倒，高中語文課堂中的“紅色教育”特色也能建立起來。

而在“每日一讀”的教育項目中，既要重視課內文本的誦讀，也要引導學生鏈接中小學時期和未被引入教材的文本資源，引導學生廣泛搜集與“紅色教育”相關的文學作品、新聞資料和歷史故事等。比如，教師可以以學期為單位，舉辦“誦經典，高揚紅色旗幟”的文本朗讀活動，由高中教材中的《沁園春·長沙》《記念劉和珍君》等文本出發，積極搜尋帶有紅色思想基調的作品，如《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》《金色的魚鉤》等，制訂紅色作品誦讀計劃，以輪轉的形式，在每一堂課之前選擇一名學生，為其預留八分鐘的時間，讓他們在誦讀中體會文學作品中蘊涵的紅色思想，并在互動和交流的過程中受到思想和情感上的熏陶。

教師以“每日一讀”作為長期的教育項目，能將紅色精神充分滲透在語文課堂上，讓學生自動、自覺地深度研讀文學作品，加強他們的文學素養和革命信念。而在兼具知識性和教育性的語文教學模式中，以“紅旗不倒”“紅軍故鄉”和“紅色土地”為主要特征的“三紅教育”，也能發揮德育的價值，助力完成立德樹人的教育目標。

（二）挖掘——挖掘紅色資源，延伸教育范圍

在信息化的背景下，“紅色教育”不僅局限在語文線下課堂上，也應從校本課程和信息平臺等多方面，挖掘形式多樣的紅色資源，讓學生在自主探索和廣泛閱讀的過程中，不斷強化自身的革命精神和道德品質，并養成自主學習和深入研讀知識的良好習慣。根據上述需求，教師可以通過建立“紅色教育”校本課程和線上資源平臺兩個方式，延伸教育的范圍，據此提升教育的有效性。

1.建設紅色校本課程

校本課程的建設和發展有助于吸納本土化的“紅色教育”資源，也能增強教育資源的豐富性和多樣性。因而，在大力倡導高揚“紅色旗幟”、參訪紅軍故鄉的背景下，教師可以著力建設紅色校本課程，將其與語文教學鏈接起來，讓學生在獨具特色的教育體系下感受本土紅軍戰士的英勇情懷，這樣的方式更有助于學生理解和感悟紅色思想。在建設校本課程的過程中，語文教師應以本土紅色資源為載體，將與紅色歷史相關的人物、故事等融入校本課程，這樣不僅能拉近語文課程與學生的距離，也便于開展“紅色教育”活動。教師可以鏈接課內教育資源和課外革命素材，編寫校本化的教學素材，按照“紅色文化”和“紅色土地”兩大板塊編寫教材，將對革命事業具有卓越貢獻的人物事跡融入教材，同時，依據革命領導者的活動軌跡，將紅軍戰士的故鄉以及革命根據地的圖片資源，以插畫的形式編制于校本教材中，并在此基礎上開展校本教育活動，讓學生在熟悉的生活場景以及本土化的教育資源中，探尋紅色革命的軌跡，以閱讀和寫作等多樣化的形式，感受紅色精神。在校本資源的熏染下，學生在掌握語文知識的基礎上，也能形成愛祖國、愛人民的精神品質，并積極應對人生中的艱苦和困難。

2.搭建線上資源平臺

搭建線上混合式資源平臺，是信息化時代背景下對高中語文學科“紅色教育”提出的必然要求，究其原因，師生在使用線上資源平臺的過程中，會接觸到更豐富且形式多樣的紅色資源，他們在視聽結合的資源體系中，會更深刻地理解“紅色教育”的內核。因此，教師可以利用校園網搭建線上資源平臺，將紅色活動中的實錄視頻、影視資源片段等上傳到平臺上，供學生自主閱讀和學習。同時，新媒體技術的發展，也為語文教學和“紅色教育”的融合發展帶來了機遇。例如，教師可以將語文教育與“學習強國”的移動平臺結合起來，通過布置驅動型任務的方式，讓學生在課前預習階段通過“學習強國”軟件了解紅色故事、探訪紅色古跡，并于課堂教學中，以口述或者書寫觀后感的形式，精準地還原紅色故事、抒發真實感悟。在資源平臺新媒體技術的支持下，學生擺脫了傳統課堂模式的束縛，他們可以利用現代化的手段，自主搜集豐富的學習素材，這樣不僅能提升他們的學習能力，還能增強他們感悟紅色精神的能力。

（三）升華——開展紅色活動，升華思想境界

1.探訪地方紅色基地

高中語文教材中的紅色文本具有深厚的知識和思想元素，啟發了學生的智慧，在“紅色教育”中發揮了啟蒙的作用。而為了讓學生的思想境界上升到更高的層次，教師可以在課內教學的基礎上，帶領學生探訪紅色基地，在實踐中感悟文學作品中體現出的革命樂觀精神以及艱苦奮斗的精神品質，如此，學生便能增強自身的意志品質。展開來說，教師應在課內閱讀、寫作教學的基礎上，以課內知識為載體，開展主題化的實踐活動，探尋當地的紅色基地，讓學生在實地探訪活動中感悟鮮活的紅色精神。以《長征勝利萬歲》的教學為例，教師在課內文本閱讀和鑒賞活動結束后，為了讓學生明確“長征精神”的具體表現形式，可以帶領學生前往地方紅色基地，重走紅軍長征路線，在探訪基地的過程中，為學生講述與之相關的背景故事，從珍藏的紅軍舊物中，感悟革命年代戰士們艱苦奮斗的精神，并在對比社會主義現代化社會的經濟、文化發展態勢時，體會當前幸福生活的來之不易。

2.組織紅色研學活動

研學活動是拓展學習深度的有效方式之一，尤其是在“紅色教育”的大背景下，研學活動的價值和意義更明顯。因此，教師可以于語文課堂教學中組織紅色研學活動，讓學生將語文經典篇章中體現出的精神品質轉移到現實生活中，驅使他們以項目化的形式參與專題化教育活動。一方面，教師可以開展實地研學活動，引導學生利用查閱文獻、人物訪談等方式，對地區內的紅色文化資源進行全面整合和分析，如“某某區共有紅色專題文獻多少冊？”等，了解紅色資源的儲備情況，讓他們在親自參與和動手操作的過程中，全面了解和感知本土化的紅色資源；另一方面，參與紅色文化保護活動，以志愿者的身份成為守護紅色資源的人員，加強學生的責任感。同時，在研學活動結束后，教師也要引導學生撰寫研學報告，將課內外知識鏈接起來，及時記錄和理清研學流程、內容等，并以書面的形式抒發感悟，由此，學生不僅強化了綜合實踐能力，還能鍛煉閱讀理解和書面寫作的技能，進而推動高中語文教學與“紅色教育”的深度融合。

二、在高中語文教學中開展“紅色教育”活動的注意事項

經過以上分析和解讀發現，在高中語文教學中開展“紅色教育”活動、融合“紅色精神”，教師應牢記幾點注意事項。首先，注重課程性。在開展教育活動的過程中，教師不能脫離高中語文學科教學的要求，從單元主題、文本內涵等視角切入，設計與語文教學緊密連接的活動，讓學生感受語文學科中蘊涵的“紅旗不倒”的偉大精神。其次，注重實踐化。絕知此事要躬行，只有經歷才有發言權，尤其是在“紅色教育”中，學生只有親自體會“紅旗不倒”的精神、參訪紅軍故鄉、觸摸紅色土地，他們才能真正堅定自身的信念，在學習活動和日常生活中傳承紅色基因。最后，注重情境化。寓情于境，方能切實體會革命精神品質的偉大之處，因而，在“三紅”教育活動中，教師也要關注教學和教育活動的情境性，激發學生的思想和情感共鳴，從而深化教育的實際效果。

三、結語

在傳承“紅色文化”、弘揚“紅色精神”的教育背景下，為了踐行立德樹人的教育理念、培育有理想有目標的新時代人才，教師在語文課程教學中，通過講好紅色故事、廣泛搜集紅色資源、開展紅色實踐活動等方式，將高中語文教學與“紅色教育”融合起來，讓學生在閱讀中感悟、在感悟中沉思，將高尚的革命精神和為人民服務的偉大品質，轉化為自身成長和發展路上的推動力，以嚴格的規范和品質要求約束自身，進而推動高中生的自我發展和全面進步。