初中英語生本課堂設計及教學優化措施

■黑龍江省安達市第三中學 鄧曉軍

根據《義務教育階段英語課程標準（2020年版）》的相關內容可知，初中英語學科的設立是為了促進學生的語言發展、培養學生英語核心素養。所以教師在構建英語教學活動時，需要基于學生認知需求、能力提升要求，堅持“學生為本”的生本課堂理念，用英語生本課堂調動學生主觀能動性，提高學生在初中英語教學活動中的參與感。同時通過一系列的英語教學活動，針對性地培養學生的英語學習興趣、學習習慣，有效增強學生英語語言能力，為學生全面發展提供助力。

一、生本課堂相關概念

（一）生本課堂定義

新課程改革背景下，生本課堂是對傳統教學方法的創新與改進，強調日常教學活動中學生應為教學主體，旨在構建以“學生需求”為核心的教學機制，為學生打造和諧、平等、自由的學習環境?；谏菊n堂理念，教師會尊重學生個體差異，了解學生在課堂教學中的個性化需求，使學生的綜合能力、學科素養得以提升。并且在學科教學中，教師會更關注學生自主學習能力的培養，有針對性地培養學生思維探究能力，有利于學生全面發展。在初中英語課堂上，生本課堂理念的應用會改變傳統教學方法，使英語教學產生以下變化：首先，教師在設計初中英語教學活動時，一般會樹立以學生為主體的教學觀念，關注學生發展與素質培養；其次，教師會簡化英語教育內容、教學流程，為學生思考英語語言規律、知識技能留有足夠的空間，專注于培養學生自主學習能力；最后，在生本課堂理念的支持下，教師會通過“先教后學”的方式，轉變課堂上的師生角色，凸顯學生主體地位，用有效的教學活動滿足學生的根本需求。

（二）英語生本課堂特點

初中英語教學中，生本課堂需要教師“二次開發”英語教材，結合學生需求，深入挖掘教材外的英語教學資源，用多元化語言情境、學習案例、問題導學案調動學生的思維參與度，增強學生的求知欲望，激發初中生對英語知識經驗的探究與好奇。此外，英語生本課堂是建立在初中生“最近發展區”的新型語言教學體系，教師會為學生打造具有活力、生機的語言學校場景，使學生處于英語課堂的中心地位。而教師會按照學生的認知變化，及時調整英語教學內容，確保學生的思維、語言能力得到同步發展，可以獲取足夠的英語知識經驗。不僅如此，生本課堂能滿足學生的個性化需求，尊重學生差異，教師會捕捉學生的語言潛能，從多個角度對學生的英語學習效果進行評價，使學生體會英語學習中的成就感，發揮自身學習優勢，積極地在英語課堂中學習英語語言技能。

二、初中英語構建生本課堂時存在的問題

（一）傳統教育理念根深蒂固

生本課堂理念與初中英語教育的融合，進一步改變了初中英語教學模式，多數教師已經認識到“生本理念”的重要性。但教師在初中英語教學實踐中構建的生本課堂活動仍伴有較多問題。例如，在英語教育過程中，受傳統教育理念影響，教師是英語課堂上處于絕對主導的地位，學生僅需按照教師要求完成對應的學習任務，整體狀態過于被動。而“生本理念”則更關注學生，與傳統教育理念相背離。教師在調整學生與自身的課堂角色時，無意識地沿用傳統教學模式，英語教學活動設計過于僵化，不利于學生主動學習意識的培養。且英語課堂中學生尚未處于主體地位，難以貫徹落實“生本課堂”理念，不利于高效英語課堂的建立。長此以往，學生會喪失學生主動性，其語言探究、獨立思考的意識薄弱，這會對學生全面發展產生較為嚴重的阻礙。

（二）英語課堂教學前期準備不足

對初中英語生本課堂，教師需要喚醒學生主動意識，激發學生主觀能動性。但是為實現該目標，教師在英語教學實踐中應重視英語課前準備活動，整合所有可利用的英語教育資源，設計學生感興趣、樂于積極參與的英語閱讀、寫作、詞匯教學活動，夯實學生學習基礎，改善初中英語教學條件。但在當前時期，教師在英語教學中會忽視課前準備工作，沒有引導學生進行課前預習、課前閱讀，導致學生英語學習效率不高，難以快速進入學習狀態。另外，小組合作、學生自主學習是應用“生本課堂”理念的重要手段，它的基本目的是讓學生在相互交流中多角度思考問題，增強學生思維能力。而教師在設計小組合作、自主學習活動時，對教學目標、教學任務設計不到位，所以導致生本課堂上教學效果不佳，嚴重影響初中英語教育教學質量。

三、初中英語生本課堂設計思路

新課程改革下，以學生為本的“生本課堂”理念逐步深入人心，學生在初中英語課堂上的主體地位愈發突出。但在實際教育過程中，教師在關注學生英語學科素養的基礎上，還應確保學生自主探究能力、獨立思考能力培養的有效性，及時打破學生被動學習的格局，喚醒學生的主人翁意識，為學生積極主動參與英語學習活動創造有利條件。在此背景下，教師應進一步明確初中英語教學目標，并根據初中生認知水平、學習能力，構建不同層次的三維教學目標，用針對性較強的教學目標引導初中英語生本課堂的設計，保證學生英語語言能力培養方向的合理性。

除此之外，英語作為語言類科目，本質是一種可應用的語言技能，所以為使學生掌握英語語言運用技巧、靈活地使用英語語言，教師在設計英語生本課堂時，還應從學生生活實際、英語語言情境入手，構建可應用、可深入感知的學習環境，以此強化學生對英語學科的感知能力，保證學生對英語語言技能的正確認知。初中英語教材會根據新時期義務教育階段課程標準進行編纂，所以教師在設計英語生本課堂時，需要以“學生需求”為核心，細化生本課堂教學活動，全面落實英語課程標準，借此增強初中英語教學實效性，助力我國初中英語教育事業的改革與發展。

四、初中英語生本課堂的優化措施

（一）營造良好的英語教學情景

英語作為語言科目，學生產生學習動機的主要基礎在于學生的興趣、好奇心。所以，為踐行“生本課堂”理念，激活學生主觀能動性，教師在設計初中英語生本課堂時，還應為學生營造有趣、可探究、真實和生動的課堂情景。讓學生在豐富、立體的課堂情景中體會英語學習的趣味性，愿意主動分析英語語言技巧、探究英語語言規律。

一方面，教師可應用多媒體設備，將游戲、故事滲透在英語教學活動中，為學生構建具有吸引力的教學場景。另一方面，為體現“生本課堂”的核心內涵，教師還應結合學生生活實際，改善英語課堂氛圍，設計學生熟悉的生活化場景。英語教學情境構建完成后，教師可將學生分為不同小組，鼓勵學生進行小組合作學習，在合作交流中運用英語語言，學習英語詞匯。需要注意的是，教師在設計初中英語生本課堂時還應注重課堂教學中的評價活動，堅持學生為本的評價原則，有層次、有條理地對學生學習情況開展評價，且評價的目的是使學生更積極地參與英語學習活動，能體會英語語言學習中的成就感。以人教版初中英語教材中的“Where did you go on vacation?”這節課為例，教師在導入環節中可用PPT展示自己在周末拍攝的照片，并用英語描述自己的假期，創設故事情境，引出本節課的主題。在教師的描述中，教師所用的句子包括“I enjoyed my vacation in Hainan,I had a great time there...”，學生可從教師的描述中了解一般過去時的用法。之后，教師組織學生回憶自己的假期，用一般過去時描述過去，熟悉stayed go、went visit、visited等動詞或詞組的用法。學生在反復練習“Where did you go on vacation?”“I went to the movies.”等句子后，可以掌握本節課的教學內容，學習其中的語法知識，逐步掌握英語詞匯、英語語法的基本規律，這有利于提升本節課教學效率，增強學生英語語言學習效果，體現出以學生為核心的教育理念，滿足生本課堂的基本要求。

（二）加強學生對英語語境的感知

英語語境是學生形成語感、靈活運用英語知識的重要內容。教師在設計英語生本課堂時，還應加強學生對英語語境的感知。對此，教師可結合初中英語教材，并分析英語課文主題，隨后按照英語閱讀、寫作素材，為學生構建“英語語言環境”，讓學生能有充足的時間、空間進行英語語言交流或口語表達。學生在直觀的語言環境中運用英語知識，往往能深入體驗英語語言結構、積累英語詞匯，逐漸具備英語知識應用能力，達到“活學活用”“學以致用”的基本目標，這對提升初中英語生本課堂教學質量意義重大。對此，教師可基于英語課文，合理篩選其中的對話、交流場景，組織學生在英語語言情境內進行對話交流，同步培養學生英語語言能力，發展學生語言思維能力。比如，學生在主題豐富的對話交流中可以充分想象，體會英語語言表達、口語交流、閱讀寫作中的規律，為學生英語語感的培養打好基礎。

（三）為學生提供小組合作空間

小組合作是對英語“生本課堂”理念的實施與應用，對教師了解學生個性化需求、促進學生全面發展有不可替代的作用。學生在英語教學實踐中，他們的小組合作能力與意識關系著“生本課堂”理念的實施效果，因此，教師在構建英語生本課堂時，還應鼓勵、引導學生在英語課上進行小組合作，加強學生與學生之間的溝通交流，有針對性地培養學生英語語言能力。首先，教師可按照班內學生的學習能力、學習自覺性、性格特征、學習潛能對學生進行分組，將學生劃分為由4～5人組成的學習小組，并設立小組組長，使他帶領小組成員相互合作、積極參與。其次，教師在英語閱讀、寫作、詞匯教學中，可為學生合作學習提供機會，讓學生能在小組討論中總結英語學習經驗，探究英語學習規律。最后，教師在設計英語生本課堂時，還應確保學生合作學習的有效性，為學生設計明確的學習任務、學習目標，給予學生清晰的小組合作任務要求，以此帶領學生主動學習，逐步完成英語學習任務，達成初中英語教學目標。比如，在“How often do you exercie?”這節課中，教師的教學目標是學生能使用英語討論生活中日?；顒拥念l率或次數。把對話導入本節課教學內容后，教師將學生分為5～6個互動小組，引導學生復習watch TV、read、shop、go to the movies等詞匯和短語，并配合圖片請學生自學本節課的新單詞、新短語，如exercise、weekend、help with housework。學生熟悉本節課的生字詞后，教師為學生創設互動情境，搭建英語語言應用場景，即“Introduce my own weekend activities.”，讓學生在自己熟悉的語境中使用新詞匯。學生在分組交流中，可重復練習“What do you usually do on weekends?I usually go to the movies.”“What does he do on weekends?He sometimes goes to the movies.”等重點句型，自主完成本節課的學習任務，體現生本課堂的教育優勢。上述案例中，教師應用的分組合作學習、自主探究教學理念均為設計生本英語課堂的關鍵，可以有針對性地培養學生自主學習能力，增強學生合作意識，將英語課堂的主動權交還給學生。

（四）創設更具針對性的問題情境

為合理設計初中英語生本課堂，優化英語教學效果，教師還應創設更具針對性的問題情境，以科學的問題為導向，調動學生在英語課堂的積極性，滿足“生本課堂”的相關要求。對此，教師可按照初中生認知水平、初中英語教學目標、學生英語學習需求等因素，為學生設計對應的問題情境，用問題引導學生相互討論，進行良好的互動交流。教師可根據學生回答問題的過程分析學生對英語知識、英語語言規律的掌握程度，繼而將它記錄下來，以調整后期的英語教學，明確英語教學的側重點。但是教師在創設問題情境、設計導學問題時，還應保證問題的合理性，即學生能通過回答問題、分析問題獲取相應的知識經驗。所以教師需要注意問題的難度、問題內容的針對性與合理性。例如，在學習“What's the best movie theater?”這節課中，學生學習的語言目標是good、bad、best、better、worst等單詞的用法，認識screen、ticket、cheaply、role、crwded等新單詞，同時能通過“What's the best movie theater?Sun Cinema is the best，it has the most comfortable seats.”等對話，學習形容詞比較級的相關語法知識，積累更多英語詞匯。把對話導入新課內容后，教師可設計問題情境“What is your favorite leisure activity?Do you usually watch movies?Where do you usually watch movies?”，教師運用PPT給出對應的問題情境后，可為學生留有足夠的討論、交流空間，讓學生自主地在英語課堂上思考問題答案，體現學生主體地位，以此落實生本課堂理念。在上述案例中，教師創設的問題情境與學生生活實際、本節課的教學內容息息相關，可以讓學生對學習內容產生興趣的同時，練習、思考、運用本節課的語言知識，從而在提高學生課堂參與感的基礎上鍛煉學生語言能力，培養學生英語語言素養。

綜上所述，學生是初中英語生本課堂的核心，教師在設計英語教學活動時，需要基于學生的根本需求，為學生構建利于理解的語言環境，靈活為學生創設英語語境，培養學生語感，讓學生在內容豐富、形式有趣的英語教學活動中，樂于主動閱讀英語課文、主動探究英語知識，突出學生在生本課堂中的主體地位，夯實初中英語的教育教學基礎。但是為確保英語生本課堂的有效性，教師還應不斷學習新的教育理念，引進新穎的教育技術，創新初中英語教學手段，構建高效的初中英語生本課堂。