小學數學任務驅動教學模式的運用

■福建省泉州市德化縣實驗小學 鄭秀霞

任務驅動教學作為符合新課改理念的教學模式，能夠有效將以往單一的接受式學習轉變為主動探究的學習活動。運用任務驅動教學模式，能夠使教學過程更加契合學生的認知經驗，使學生參與知識建構的全過程當中。就當前的社會發展趨勢來看，要更加重視創新型人才的培養?；谶@一要求，傳統的教學模式逐漸顯現出一定的局限性，轉變學習方式的緊迫性更加突出。在以往的接受式學習中，學生只能跟隨教師的思路被動理解，導致學生對部分知識的理解不深刻。而任務驅動教學作為新課改所提倡的教學模式，無疑具有極為重要的應用價值。在任務驅動教學模式中，更加注重學生的個性化學習，所以在小學數學教學中，教師應該準確把握任務驅動模式的組織方法，以此逐步促進教學過程的優化。因此，本文將具體分析任務驅動教學模式的特征，思考如何將該教學模式應用于小學數學教學中。

一、任務驅動教學模式的特征

第一，更加關注學生的自主學習。任務驅動模式指導下的學習活動是一種自主建構知識的過程。學生通常會具有一定的知識背景與生活經驗，由于這些知識和經驗能夠遷移到新的學習活動當中，所以往往會具有一定的自主學習基礎。在任務驅動模式中，可以將教學內容分解為不同的學習任務，以此給學生提供一定的線索，能夠有效促進學生自主學習活動的開展。

第二，注重學生能力與經驗的儲備。通常來講，學習中的意義建構需建立在學生已有經驗的基礎上。這些經驗既包括主觀的數學知識，也包括生活中積累的經驗。在任務驅動教學中，十分重視調動學生的能力與知識儲備，以此使學生結合自身經驗去完成任務，并在現有能力的基礎上進行探索。由于數學知識具有一定的抽象性，且不斷從低級走向高級，所以任務驅動下的學習活動需使學生實現能力的發展與經驗的積累，從而使其逐步適應更高的學習要求。

第三，學習任務具有一定真實性。隨著教育觀念的轉變，人們逐漸認識到數學教學不再僅僅是進行知識的講解，更是給學生提供一種生活中所需的工具，強調學生學會運用數學思維去觀察和分析生活中的問題?；谶@一要求，任務驅動教學中一個十分顯著的特征就是更加注重設計趣味性、現實性的任務，這樣不但有利于促進學習活動的開展，而且有利于鍛煉學生解決數學問題的能力。

二、小學數學任務驅動教學策略

（一）解讀教學內容，明確目標設定

學習目標是溝通學習內容與學習活動之間的關鍵要素，有利于引導學習活動的開展，使學生能夠聚焦于知識內容的學習。從整體來講，學習活動是在任務的驅動下開展的，而教學目標可以給學習活動提供一個具體的方向。同時，教學目標越明確，越有利于學生從自身的知識積累中提取認知經驗。因此，任務驅動模式的前期準備工作中，教師應該準確解讀教學內容，并以此為基礎設定具體的目標，從而為學習活動的開展奠定良好的基礎。

以“負數的初步認識”為例，這一部分的主要內容是在學生已經初步認識了小數、分數等不同數的基礎上，進一步引導學生學習負數。從生活經驗的積累來看，學生已經接觸了生活中一些與負數有關的場景，但這種接觸只是一種無意注意。結合本節課的內容和學生的認知基礎，筆者設定了以下目標：知識目標：結合相應的生活場景引導學生了解負數的概念，學習負數與正數的讀法和寫法，并知道正數、負數和0的大小比較。過程目標：通過知識建構的過程，引導學生感受數學負數知識與生活之間的聯系。相對于直接開展教學活動，教學目標的設定有利于促進任務的提出與學習活動的開展。

（二）創設任務情境，激發認知沖突

在任務驅動模式中，為了保障學習任務的完整性，需以恰當的任務情境作為學習活動的開端。通常來講，任務情境通常要基于現實的問題或者真實的場景。這種場景要能夠調動學生現有的認知經驗，并且要和學生的認知基礎產生適當的沖突。這樣一來，有利于激發學生的學習熱情，使其更加積極主動地參與學習活動。

以“平移、旋轉和軸對稱”為例，教學“軸對稱”的內容時，筆者給學生提供了一些剪紙，鼓勵學生進行動手操作，并對剪紙的特點進行歸納。隨后，很多學生都發現了一個相同的現象：盡管這幾種剪紙的形狀不同，但是沿著剪紙的某條線對折之后，折線兩邊的部分可以完全重合，而且一些剪紙中不止一條這樣的線。接著，筆者問學生：“生活中還有很多物品的形狀都有這個特點，那在數學知識中，我們應該用怎樣的概念描述這樣的現象呢？”盡管學生比較熟悉這種現象，但由于沒有系統學習，所以無法進行準確的描述。最終，利用這種方式，在一定程度上使學生產生了認知沖突，從而激發了學生的學習熱情。由此可見，在任務驅動教學中，合理創設任務情境是一個關鍵環節。

（三）自主分析任務，解決數學問題

在任務驅動教學的知識建構中，學習活動的開展通常要以任務作為線索。為此，教師應該將整體的教學任務進行分解，以此呈現具體的數學問題。這樣一來，更加有利于學生對任務進行分析。但任務的分析應避免由教師“代勞”，需引導學生進行自主性的思考。這樣有利于使學生的學習活動更加有的放矢，從而幫助學生取得事半功倍的學習效果。

以“長方體的表面積”為例，這節課最主要的任務是讓學生自主推導長方體的表面積公式。為了使學生更好地完成任務，筆者將其分解成了以下問題：1.根據此前所學知識，長方體具有哪些基本特征？長方體的六個面存在怎樣的對應關系？2.若沿著長方體的某些棱剪開，再將其展開，會得到怎樣的形狀呢？長方體展開之后還能找到原本對應的面嗎？3.什么是表面積？結合長方體的展開圖和長方體的特征，應該如何計算長方體的表面積呢？學生結合問題進行了思考，根據自己的思路，學生逐步總結出了長方體表面積的計算方法。同時，學生結合自己得出的結論和同伴進行了討論與交流，以此完善了自己分析任務的過程。通過這種方式，很多學生都歸納出了計算長方體表面積的最優方案。相對于教師的直接講授，自主學習無疑可以為學生帶來更加深刻的學習體驗。

（四）豐富課堂活動，促進多元參與

從認知特點來看，小學生的注意力難以長時間集中。所以，為了維持學生的學習動機，僅僅依靠教學起始階段的任務情境是遠遠不夠的，還要在教學全過程中體現任務的趣味性。為此，教師可以結合所學知識設計豐富的課堂活動，以此給學生提供多元化的任務。利用這種方式，能夠使學生更加深入地參與學習活動，從而提高學生的學習質量。

在小學階段，游戲化的任務是一種十分契合學生認知特點的任務形式。所以在日常教學中，筆者會結合教學內容設計一些游戲化的任務。以“整數四則混合運算”為例，在引導學生學習了本課的基礎知識之后，筆者結合所學內容組織學生進行了“24點”的課堂游戲。在這個游戲中，筆者會給學生提供一副沒有大小王的撲克牌，學生需任意抽出四張，并利用四則混合運算的知識使抽出的四個數字的運算結果變成24。若計算錯誤則該學生被淘汰，直到決出最后的勝利者。在游戲開始階段，筆者給學生提供的牌面數字比較小，隨著游戲的推進，筆者逐漸提升了游戲的難度。最終，借助游戲化的任務，使學生在一種寓教于樂的氛圍中對相關知識產生了比較準確的理解。

（五）構建合作機制，提升學習實效

任務驅動作為新課標所提倡的教學模式，需遵循“以學生為主體”的教學思想。在這一思想的指導下，應該充分發揮學生的能動性。能動性的發揮意味著要組織學生進行自主學習。需要指出的是，自主學習并非指獨立探究，而是需要從整體上發揮學生的主體作用。為此，教師需構建合作機制，組織學生進行合作學習，使學生以小組為單位完成學習任務。在合作學習中，學生可以不斷進行表達與傾聽，實現思維的碰撞，從而擴大學生的認識面。

通常來講，任務驅動模式指導下的合作需要關注以下幾點：第一，在組織合作學習之前，要從不同維度全面了解學生。教師應該明白，合作學習中不僅僅要關注學生現階段的學習能力和學習成績，還要全面了解學生的學習潛能、性格特點、性別差異等。第二，按照“同組異質，異組同質”的理念對學生進行分組。在小組內部，要體現出學生的差異性，從而使學生在學習中實現優勢互補。而對于不同的小組，要將各小組的整體能力控制在大致相等的水平，以此來保障小組之間的公平。第三，合理控制小組人數。一般來說，4～6人是比較合理的人數，如果人數過多，會使有些學生無法獲得參與任務探究的機會，如果人數過少，則無法發揮出合作的作用。第四，動態調整。學習是一種動態的過程，學生在學習中更是會不斷發展變化。所以隨著學生的變化，需及時對合作學習的組織方法進行調整。總之，在任務驅動教學模式的實施中，有效組織合作學習是極為必要的。

（六）關注學生差異，注重分層引導

從認知發展規律來看，盡管班級內的學生普遍具有相近的年齡特征，但受到各種因素的影響，學生在學習過程中依然會逐漸產生比較明顯的差異。所以在任務驅動模式的實施過程中，僅僅提供統一化的任務很難滿足所有學生的學習需求。為此，教師需準確把握和充分尊重學生的差異，并以此為基礎設計分層任務。這樣一來，可以使學習任務更加契合學生的“最近發展區”，從而使不同水平的學生均可以取得一定的發展進步。以“長方形和正方形的面積”為例，在教學過程中，筆者以問題為基本任務組織學生進行了知識探究活動。在設計問題時，筆者沒有過于關注問題的統一性，而是設計了差異化的問題。具體來講，筆者將任務劃分成了三個層次：1.基礎任務，這種任務主要是對基礎概念的簡單應用。例如，“小明的書桌長是15分米，寬是8分米，為了保持干凈，小明想要在桌面上鋪一塊和桌面大小相同的桌布，那這塊桌布的面積應該是多少？”2.能力任務。例如，“小紅家要裝修，現在整重新粉刷一面墻。這面墻的長是7米，寬為5米。這面墻上有一扇正方形的窗戶。已知這扇窗戶的邊長為2米。那么在裝修過程中，這面墻需要粉刷的面積是多少？”3.提升任務。例如，“兩個小長方形組成了一個大正方形，已知小長方形的長為4厘米，寬為2厘米，那么這個大正方形的面積是多少？”又如，“已知一個正方形與一個長方形的周長是相等的，那這兩個圖形的面積是否相等？”在完成任務的過程中，筆者沒有規定不同學生必須要完成的任務，而是給學生提供了選擇的空間，鼓勵學生選擇符合自己實際水平的學習任務。通過這一過程，大部分學生得到了有效的鍛煉。

（七）設計變式任務，促進思維發散

從本質來講，數學學習就是一種思維訓練活動。而良好思維能力的一個重要特征，就是思維的發散性?；诖耍處熆梢栽诮虒W中設計一些變式任務。變式任務可以視為一些具有相似特征的“任務串”。借助變式任務，不但可以有效促進學生的思維發散，而且能夠在一定程度上避免傳統的“題海戰術”給學生帶來的學習負擔。例如，一題多變是變式任務的重要形式。筆者給學生提供了這樣一組條件：某個班級中有20個女生，有30個男生。根據這個條件，筆者設計了以下一組問題：1.男生是女生的幾倍？2.男生和女生各占班級總人數的幾分之幾？3.女生是男生的幾分之幾？4.男生比女生多幾分之幾？通過對問題的變形，可以使學生從不同角度進行問題的思考，并根據結果總結此類問題的解決方法。利用這種方式，學生的思維能力將得到有效的鍛煉。

（八）組織實踐活動，引導反思重構

從學科特點來看，數學知識與現實生活的聯系十分緊密。所以任務驅動教學的一個重要目標是引導學生在實際的應用中準確掌握所學知識。因此，完成課內教學活動之后，教師可以布置一些實踐性的學習任務。這樣一來，不但可以鍛煉學生解決數學問題的能力，而且能夠引導學生進行反思重構，從而促進知識的內化。以“扇形統計圖”為例，作為一種數據統計工具，扇形統計圖在實際生活中具有極為重要的應用價值。因此，結合課內知識，筆者布置了一些實踐性的練習任務。例如，讓學生詢問家長自己家每個月的總支出及教育、交通、娛樂、醫療等不同項目的支出，以此確定不同項目支出在總支出中的百分比，最后根據數據繪制扇形統計圖。通過實踐性的學習任務，進一步開闊了學生的知識理解，并使學生體會到了數學知識的現實意義。

三、結語

綜上所述，任務驅動模式的應用，能夠有效促進學生學習方式的轉變，使學生參與知識建構的全過程當中。尤其是在數學課程中，僅僅依靠教師的講解很難使學生準確理解抽象的數學知識。因此，在小學數學課程中，教師應該準確把握任務驅動模式的組織方法，并根據實際情況及時對具體的教學策略進行調整，從而逐步達到理想的教學效果。