新課改背景下開放式學習路徑設計與實踐觀照

馬強王莉

（1.北京教育學院石景山分院，北京，100043；2.北京市海淀區翠微小學，北京，100036）

2022年4月21日，教育部《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱《方案》）正式發布，標志著新一輪課改工作的全面啟動。本次《方案》確立了“目標、問題、創新”為導向的修訂標準，重點在“強化課程育人導向、優化課程內容結構、研制學業質量標準、增強指導性、加強學段銜接”五個方面實施課改新舉措，促進“立德樹人”根本任務落實。

推動《方案》實施，課堂教學是主渠道，學法改革是關鍵路徑。開放式學習作為人類基礎學習方式，具有開放性、基礎性和實踐性的特點，為解決學習方式單一、教學手段僵化等問題做出了積極探索，助力學習方式改革創新。

一、開放式學習內涵特征

開放式學習，是與以學校、課本、課堂為主要學習平臺的封閉式學習相對應的，以任務為指向，通過師生互動、生生互動、課堂與社會互動等形式獲取知識，解決問題的新型學習方式。開放式學習落實新課改理念，它不受傳統教學教材內容、學習時空的限制，以多形式、多視角展開學習，是一種基于開放性理念的教學方式。

開放式學習是學習方法的源點回歸，它關注人的發展，為學生創設良好學習環境，構建自主、開放的學習空間。從人才培養視角看，開放式學習具有五方面特征：一是主體性，開放式學習主張以學生為主體，尊重學習需求，重視興趣發展，把學習主動權還給學生，強調教師在學習過程中的激勵引導作用，促進學生成長。二是創新性，開放式學習強調學法多樣化，以開放、自主、合作、探究為核心策略，小視角、大主題、多維度進行知識鏈接，實現學習拓展與優化。三是民主性，強調學習心理需求的建立，強調在課堂教學和社會實踐中營造平等、民主、和諧的學習氛圍，鼓勵學生積極表達個人所想、所能，發展求知潛能。四是發展性，突出學習過程的動態化調整，構建“活”與“實”的課堂，把學習動機、實踐路徑和研究手段等要素作為學習策略設定的基本依據。五是社會性，搭建社會化問題場景，進行知識運用與檢驗，監測學習效果，實現知行統一，落實學習目標的社會化功能。

二、新課改背景下的開放式學習路徑設計

《方案》強調：要“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養。凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，增強課程適宜性。”開放式學習是新課改理念落實的積極嘗試，它關注個性發展，推進學法優化，突出學習力培養，在拓寬學習通道、提升創新意識與參與能力方面具有顯著優勢。開放式學習路徑主要從以下幾方面進行設計。

1.設定開放性目標

新課改理念下推進學法更新，首要任務是開展學習目標的開放性設定，實現教學目標整體優化。要立足立德樹人根本任務，實施“五育”并舉，突出學習的開放角度，關注學習全過程。要積極落實“學習金字塔”模型，以個體發展為核心，以分層教學為手段，在知識學習、能力培養、價值觀養成上培養創新，實現課堂教學育人目標，搭建階梯型成長平臺。

2.拓展知識學習空間

《方案》確立了課堂改革從注重學科邏輯到更多關注生活邏輯的發展要求，對未來學習指明新的方向。需要打破傳統學科邊界，從學科中心、知識中心向學生中心轉變，拓展學法多樣性，實現知識結構重塑和學習空間創建。要立足國家人才發展戰略，推進知識型、實踐型和復合型人才培養。要從學生個體成長視角出發，拓展書本知識，調整學習方式，推進主動學習。要摒棄教材中心論思想，在關注書本知識的同時，關注生活實踐，鼓勵學生學會運用所學所能參與社會建設與服務，實現課堂與社會的相互融通。

3.優化自主學習策略

研究表明，學習方法與學習任務相關，與學習者人格特質無關。因此，面向不同學習者和學習內容設定差異性學習策略至關重要。開放式學習為實現高質量學習奠定基礎，可以在學習目標、學習視角和學習任務上采取不同方法，以多種方式滿足學生選擇，促進學習效率和質量提升。

目前，教學改革存在的主要癥結在于以教師的教代替了學生的學，呈現課堂教學“一言堂”現象。改變如此現狀，要以育人為基礎，優化教學結構，樹立學生主體地位，以探究、合作、實踐、共享為手段，實現知識聯系生活，共建廣域地學習空間。

4.進行開放型作業設計

“雙減”目標的有效落實，其中一項重要任務是“減輕義務教育階段學生作業負擔”。作業減負的重點是減少重復性作業，提高作業質量，實現精講精練，促進學習反思。高質量的學習需要教師更新觀念，提高作業設計水平，實現課堂教學與真實情境相關聯，設計多類型、實踐性作業，培養學生高階思維，感受學習的快樂。

5.實施開放性評價

《方案》提出“促進‘教、學、評’有機銜接”的實踐策略，開放式學習評價方案的設定為目標落實提供范例。開放性評價一般指教學評價，包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學手段、教學環境、教學設備等因素的評價，核心任務是促進學習質量提升。要將社會性指標融入整體評價方案，并作為重要評價要素，突出知識的應用實踐，做好學習任務的整體性監督。學校進行量化評價方案的完整設計，需要在強化開放式學習評價中突出“三個多樣”，即評價要素多樣、評價手段多樣和評價視角多樣，突出評價工具的激勵作用，促進學生自主發展。

6.構建學業發展指南

開放式學習的有效性體現在與學業發展的內在聯系上。在中小學建立學業發展指標體系，形成學生發展指南，是開放式育人策略的重要標志。可以借助訪談、問卷和社會調查了解學生發展需求，分析學習培養成效，從興趣、態度、能力、素養、價值觀養成層面確立學業發展指標，搭建開放式學習系統，落實“立德樹人”根本任務。

三、開放式學習課堂的實踐觀照

以中小學課堂教學關鍵環節為重點，進行開放式學習策略實踐，展現課堂學習的關鍵性問題。

1.整體設定開放式學習目標，確立學習方向

教學目標是課堂方向，是學習任務達成的標準。開放式學習目標設計需要立足人的發展，關注學科標準，在目標設定中推進學法創新。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》確立的“百分數”概念的學習目標是“結合具體情境，探索百分數的意義，能解決與百分數有關的簡單實際問題，感受百分數的統計意義”。在學習人教版六年級上冊“百分數應用題”一課時，教師創設了探尋首鋼歷史變遷的教學情境，將教學目標從知識層面拓展到能力培養和素養提升層面，在理解百分數意義和鞏固統計圖知識的基礎上，擴大百分數在生產生活中的應用，深化知識掌握，培養家國情懷，提升學生可持續發展關鍵能力和情感認同。該課設定了如下的學習目標：

*復習百分數的認識，進一步理解百分數的意義，會用百分數的知識解決簡單的實際問題。

*復習三種統計圖的相關知識，能夠通過統計圖進行簡單的判斷和預測，會根據數據繪制合適的統計圖，能夠通過分析數據背后的信息發展數據分析處理能力。

*在觀察、分析、合作過程中，培養準確、有條理的口頭表達能力，發展觀察比較、分析推理和抽象概括能力，提高系統思考能力，培養空間觀念和數據分析觀念。

*探尋首鋼變遷中的實際問題，培養學生關注可持續發展問題并提出創新性解決方案的能力。結合首鋼轉型的改造過程，樹立尊重人、尊重環境和尊重資源的可持續發展價值觀。

*發現數學知識在社會生產生活中的作用，用數學思維分析企業文化內涵；培養用數學眼光觀察世界和用數學思維解析世界的意識，感受數學的應用價值。

不難看出，通過學習目標的開放性設計，課堂教學中增加了首鋼轉型前后的信息分析和對比，結合首都城市發展規劃，全面理解數據背后的意義。這樣設計，不僅能以數學視角探尋首鋼發展改革進程，更能從城市建設、產業升級、文化保護、制度保障等層面理解現代生產方式、綠色經濟增長與產業布局間的相互關系，呈現全新視角下“百分數應用”的時代價值。

2.創設開放式課堂結構，拓寬學習通道

語文課程是一門學習國家通用語言運用的綜合性、實踐性課程。以讀中感知、讀中領悟開展語文內容學習，需要調整課堂結構，優化學習方式，樹立學生主體地位，在自主探究與合作學習中培養學生主動學習的能力。

以部編版小學語文三年級上冊第七單元“我與自然”為例。本單元編排了《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》三篇課文，其中課文《父親、樹林和鳥》通過記述童年時代父親和“我”在樹林中談論鳥的對話，表達了父親對鳥的熟悉與熱愛，襯托人與自然和諧相處的主題。教學過程中，教師調整學習策略，創新學習形式，設計了以課前預習探究、課中合作探究、課后應用探究的“三段式”學習模式，建立開放式課堂結構，實現課堂翻轉與拉伸。教學設計如下：

《父親、樹林和鳥》課堂設計

一、課前預習探究

1.自主預習

（1）認識“黎、凝”等5個生字。

（2）正確、流利地朗讀課文。

（3）預習“霧、蒙”等13個會寫生字。

（4）默讀課文，了解講了什么內容？

2.問題探究

（1）資料查找：請同學們利用網絡、書籍、采訪等方式搜集相關資料，說出人類與鳥的關系。（舉例說明）

（2）為什么說“我真高興，父親不是獵人”？（用思維導圖形式完成）

二、課中合作探究

1.預習探究學習報告:小組交流預習探究單，全班匯報課前探究作業。

2.課堂討論與評價

（1）圍繞學生質疑和課后問題，展開小組學習和討論。

（2）小組為單位，展示學習成果。

（3）同伴質疑、補充、肯定和共享。

3.聽講與課堂作業

（1）傾聽他人發言并互動，發表個人見解并分享。

（2）完成課堂作業

三、課后應用探究

1.討論與評價

（1）小組為單位設計有關人類和鳥的宣傳海報。

（2）向學校海棠報社或少先隊投稿，宣傳鳥與人類共生的重要理念。

2.應用探究作業

（1）小組為單位制作宣傳小報或海報（A4紙或4開紙），2周完成。（利用班會時間制作）

（2）借助學校紅領巾廣播時間開展愛鳥宣傳，讓全校師生樹立愛鳥、護鳥，保護環境的意識。

3.靈活設定開放性問題，開展深度學習

中小學教學活動中，任務性問題大體可以分為兩類：一是確定性問題，即已知和結論都有確定要求的問題，可以得出確切結論；二是開放性問題，即需要學生通過觀察、分析、對比、討論、判斷、推理等一系列探究活動得出研究結論或結果范圍，不具有唯一性。開放性問題呈現結果開放、思路開放、對象開放和情境開放的特點。

《鳥的天堂》是我國著名作家巴金先生的一篇散文佳作，入選五年級閱讀課文單元。文章記敘了作者和他的朋友兩次經過鳥的天堂所見到的不同景象，表現了大榕樹的龐大和茂盛，表達了作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。全篇課文的核心問題是：這里為什么被稱作“鳥的天堂”？在教學中，教師改變傳統提問方式，課前便提出關鍵性問題引發思考，但不急于要答案，而是將問題延伸，讓學生通過反復品讀，探尋課文內容、時代背景和地理風貌，剖析文章主題，理解思想內涵。這樣做，實現了將學生放在關鍵性問題引領下，以問題帶動思維，通過核心問題的層層深入，擴展文章內涵與外延，實現知識理解和應用，為培養開放性學習能力創造條件。

4.設定開放式教學評價指標，引導學生自主成長

學習成效評測依賴課堂評價標準的科學設計，開放性評價方案為檢測學生學習效果提供指南。《道德與法治》作為本次新課改重點調整科目，突出體現了課程主題的貫穿性和整體性。學科課標以培養社會主義核心價值觀為重心，推進螺旋性學習，在1～9年級教學實踐中展開一體化教學，落實學習任務的連續性，構建良好學習品質，實現全面育人。

以小學四年級下冊第四單元《感受家鄉文化 關心家鄉發展》為例進行開放式教學評價設計，見表1。

表1 《感受家鄉文化關心家鄉發展》主題課程學習評價量表

從量表中可以看出，《感受家鄉文化 關心家鄉發展》課程不是單一的知識測評，而是更多關注多元要素發展，激發學生學習熱情，培養社會行動能力，塑造社會主義核心價值觀，為落實課程育人目標奠定基礎。

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的全面發布，為進一步落實中辦、國辦“雙減”目標展開深度行動，是推進學校教育現代化的重要舉措。開放式學習為深化教育改革提供全新路徑，是促進學生健康成長和全面發展的有效策略。要站在“立德樹人”的高度加大教學開放力度，推進知識、目標與人才培養“三位一體”，構建高質量學習模式，實現學法更新，創設“活”與“實”的課堂，在落實教法改革和人才培養上發揮推動作用，助力強國目標早日達成。