分析全媒體背景下的播音主持人才培養
——以抖音主播為例

張競文 史明月

（作者單位：長春光華學院）

與電視、廣播等傳統媒體相比，以互聯網為基礎的新興媒體具有傳播速度快、傳播內容廣、受眾度高等特點。抖音是大眾喜聞樂見的短視頻社交軟件，大眾不僅可以通過該軟件瀏覽和發布短視頻，還可以通過該軟件進行網絡直播來賺取打賞、帶貨等。由于抖音主播的準入門檻低、容納度高，即便是沒有學習過播音主持知識的人也可以成為網絡主播，這給播音主持專業人才培養造成一定的影響[1]。試想，如果不需要學習任何專業知識都能成為播音主持人，那么對于播音主持人專業的學生而言，職業競爭壓力大大增加。由此可見，在全媒體背景下，播音主持專業的學生面臨著更大的競爭壓力，高校在人才培養方面必須要與社會發展接軌，比如說可以將人們熟悉的抖音主播作為借鑒對象，使得播音主持專業的人才培養具備專業性與社會性，從而為學生今后的就業發展奠定扎實基礎。

1 抖音主播與傳統主播之間的不同

1.1 傳播方式不同

傳統主播一般是屬于電視臺、廣播電臺的員工，主要通過電視、廣播等常規渠道來傳播信息，此種傳播方式的特點在于具有單向性和不可選擇性，主播無法與觀眾進行實時的互動和交流，也無法實時了解目前的信息傳播情況和影響范圍。抖音主播傳播信息主要是通過抖音平臺，也就是通過互聯網進行信息傳播，此種傳播方式的主要特點在于具有雙向性、可選擇性以及互動性，主要表現為網民不僅可以根據自己的審美或興趣選擇相應的主播，而且可以通過網絡連線、留言等方式與主播進行即時的溝通和互動，如網民可以實時交流自己對于直播內容的反饋，而抖音主播也可以根據網民的反饋為其展現和提供更多的信息，開展更符合受眾喜好的信息傳播活動。

1.2 傳播內容不同

傳統主播傳播的內容包括新聞、體育、農業、軍事等，這些內容不僅包括國際政治經濟形態，也包括社會民生狀態，涉及多個專業領域與人群，傳播內容具有一定的廣度、深度，有利于吸引不同領域的受眾。但值得注意的是，傳統主播對傳播的內容不具有決定權和發言權，換言之，傳統主播所播報的信息由單位進行審核、確定，主播不可以隨意進行改動，這一特征決定了主播在傳播信息時需要事先了解目標內容的專業背景與現狀。同時，這也警示傳統主播必須要認清自身的工作定位，并提前做好傳播前的各項工作，若涉及外文內容則需提前掌握專業名詞的中文和外文讀法，避免在播報信息的過程中出錯。抖音主播傳播的內容更為大眾化和趣味化，包括化妝教學、穿搭展示、唱歌互動等。傳播信息的過程中，主播可以根據個人心情隨時轉變傳播內容，信息傳播方式具有較強的靈活性，但這同時也對主播隨機應變的能力提出了一定要求，主播在與觀眾實時交流時要能夠迅速找到觀眾感興趣的部分，從而適當調整自己傳播內容的切入點和重點。

1.3 傳播規范不同

電視、廣播電臺等傳統媒體對信息傳播有著嚴格的要求，傳統媒體受中央和宣傳部門的監管，其所傳播的內容必須通過有關部門的審核，且符合社會主義核心價值觀與其精神內涵。這就要求高校要引導學生養成正確的價值觀念與較高的職業素養，傳播信息過程中必須要對表達方式、價值取向進行嚴格要求，避免傳播負能量的、不符合社會主流價值體系的內容[2]。抖音主播的直播內容則可以適當結合人民群眾關心的社會熱點或是一些廣為傳播的生活事件。與傳統媒體的層層審核有所不同，抖音主播主要經平臺審核，在不涉及侵害未成年人權益、詐騙、誘導過度消費等違規行為的前提下，多數直播內容均能夠直接面向大眾，傳播規范標準較寬松。由此可見，傳統視域下的播音主持人與抖音主播在傳播內容的規范性方面存在一定區別。

2 全媒體背景下高校播音主持人才的培養策略

2.1 注重語言表達能力的培養

2.1.1 注重語言口語化的培養

在全媒體時代背景下，人們所接收到的信息越來越多，在瀏覽信息的時候也具有了更多的選擇。當前人們更趨向于閱讀口語化和趣味性并重的信息，如若主播在傳播信息的過程中所采用的語言過于晦澀難懂，勢必會降低人們閱讀的積極性和主動性[4]。在這一方面，抖音主播做得比較到位，他們會根據受眾的特點和需求有針對性地調整說話的方式，盡量采用口語化的語言與其進行交流溝通，以此拉近與社會大眾之間的距離。所以，高校在培養播音主持人才時，要注重其語言口語化方面的培養，促使播音主持人能夠用簡單、平實的語言準確進行信息傳播與表達，讓受眾能第一時間理解其想要表達的內容，以此擴大信息傳播范圍、提高信息傳播效果。

以成都電視臺的節目《譚談交通》為例，節目主持人譚喬就是傳統主播的學習榜樣，其在進行交通安全宣傳的過程中，并不是一味地采用法言法語與交通違法者進行交流溝通，而是將法言法語轉化為詼諧幽默、簡單易懂的語言，通過親切的交流來傳播交通安全知識，讓違法者能認識錯誤和糾正違法行為。某期節目中，譚喬遇到了一位未按照正常道路行駛規范行車卻渾然不知的駕駛員，此時譚喬并沒有立刻搬出法條與駕駛員交流，而是先引導性地問他“你去哪啊？”“你的車應該走哪條道？”譚喬運用上述簡單、口語化的表達與駕駛員進行交流，并在溝通期間適當運用反問的語氣引導駕駛員反思自己的行為，這樣巧妙且平實的語言正是迅速拉近交流雙方關系、有效傳播信息的關鍵。由此，主持人譚喬獲得了越來越多人的喜愛和認可，而其對交通安全宣傳的質量與效果也明顯提高。

2.1.2 注重語言個性化的培養

語言是交流和傳播信息最主要的方式，從某些角度來說，有獨特語言個性的主播更容易受到社會大眾的喜愛。以抖音美妝主播“吳小白”為例，該主播的直播風格比較具有個人特色，一邊上妝一邊認真而詳細地進行解說，而且說話風格幽默風趣，網友進入直播間以后很容易被他幽默風趣的直播語言和風格所吸引，故而其粉絲上漲速度非常快。此外還有抖音帶貨主播“張沫凡”，該主播的個人經歷和其“將愛好作為工作”的理念使得越來越多的年輕人對她的事業發展產生興趣。此外，該主播對于粉絲的充分信任使其收獲了一大批忠實的觀眾，她突破了傳統美妝產品的銷售框架，從生活場景、美妝技巧等角度入手展現產品的優勢，內容的獨創性使其成為直播行業的“常青樹”。

從以上列舉的兩位主播直播特點來看，個人表達方式的獨特之處是吸引粉絲的關鍵[5]。個性化的語言不僅代表內容輸出者本人的理念，更是激發觀眾內心共鳴的重要工具。基于此，高校在培養播音主持人才時不僅要要求學生做到字正腔圓、儀態端莊，還應當加強對學生語言個性化方面的培養，促使主持人在保證信息傳播嚴謹性的基礎上，以個人獨特的表達方式來傳播內容，并在保證立意新穎的前提下利用高校播音主持人才專業素養來呈現高質量的內容，在保證語言表達嚴謹性、討論話題科學性的基礎上彰顯高校專業化人才優勢。

2.2 注重語言藝術性的培養

語言不僅僅是人們傳播信息的媒介，同時也是人們交流溝通的重要工具。例如，在表意清晰、思維邏輯明確、表達方式富有個性的前提下增強語言表達的藝術性，通過獨特的視角展現大眾樂于接受的內容，站在大眾的角度去思考，有條理、有邏輯地將飽含情感的語言傳遞給大眾，都需要語言保持充分的藝術性[6]。在與被采訪者進行一對一交流的過程中，比起流程化的語言交流，利用飽含感情的語調與對方完成一次傾心交談，更能夠體現播音主持人才的專業素養；在直播過程中遇到嘉賓緊張等突發情況時，以一個婉轉的玩笑來救場，同樣是播音主持人才語言藝術性的直接體現。以著名主持人奧普拉·溫弗瑞為例，這位主持人在每次節目接近尾聲時，并不會按照常規，只與觀眾說一聲“再見”，而是說“讓我們再次相見”，這樣具有藝術性的結束語會讓人們心中感到一絲溫暖。當其在接受采訪，被問到每期節目會準備大概多少個問題時，其說“我只是坐在那準備和人聊天”。奧普拉·溫弗瑞的話語體現出了其在語言表達藝術性方面的造詣，短短的幾句話就能夠讓人感受到語言的感染力、魅力。基于此，高校在培養播音主持人才時，應當注重鍛煉學生的語言表達藝術性，避免學生將語言表達看作讀稿任務，而是要在語言表達過程中充分體現語言的魅力，使得語言成為雙方交流情感的有力工具，從而提升個人的魅力，建立良好的形象。

2.3 注重高校人才創新能力的培養

互聯網時代是一個信息爆炸的時代，而各類信息的廣泛傳播也不斷吸引著大眾的視線，目前的信息傳播方式不再局限于傳統模式，逐漸呈現出新穎、多樣化的特征[6]。高校在既往培養播音主持人才時較依賴于教材，忽視了創新創業課程、與互聯網對接等環節在培養人才方面的重要性，忽視了創新能力在推動人才成長過程中發揮的作用，而這也造成一部分人才不能融合最新的信息傳播渠道、方式以及內容來為個人播音主持能力的提升奠定基礎，語言表達方式和信息傳播方式上較固化，與當下時代對于主播專業素質的要求脫節。反觀抖音主播，其并不會一直使用傳統的錄播模式，還會不定時地進行戶外直播，賦予粉絲們更為新奇的觀看體驗。基于此，高校在培養播音主持人才時可以借鑒抖音主播的工作經驗，有條件的情況下，可以與當地的傳統媒體平臺或者具有一定號召力的網絡主播聯合開設有助于鍛煉個人話題挖掘能力、語言表達能力的專題節目，讓學生根據觀眾的反饋來自行調整表達方式和內容解讀的角度，從而實現創新能力的提升。此外，教師還可以借鑒國外知名互聯網博主的表達經驗，并在日常播音主持訓練中加以應用，促進學生實現表達方式的創新和優化。

2.4 重視播音主持人才專業能力的培養

作為一名播音主持專業的學生，無論是在播音還是主持過程中，都要做到吐字清晰、飽含情感、規范用語[7]。在網絡直播盛行的時代，一個具有專業化素養、技術實力過硬的播音主持人才仍然是大型節目的“定海神針”。以中央電視臺記者王冰冰為例，這位記者在新媒體平臺上爆火，人氣逐漸高漲，但其在面對公眾時仍然能夠保持專業的態度，游刃有余地傳播信息，規范化的表達和言辭為觀眾呈現了良好面貌，最終在各大平臺收獲大量受眾的喜愛。因此，高校在教學過程中，應注重促使學生夯實專業基礎，積極培養學生挖掘話題、判斷內容價值的能力，提升其語言表達的流暢度、邏輯性，并圍繞人才文化、新聞、語言和綜合素養等對學生進行培養。具體來說，首先，可從課程設置上入手，適當提高課程中思想政治理論教學內容的比重以夯實學生的思政素養，確保其在挖掘話題、探索話題價值時能夠緊扣社會主流價值觀。其次，組織多元化的播音主持實踐活動，如舉辦播音主持專業演講大賽、專題報道活動等，為學生提供充分展現自我專業素養的平臺，同時幫助學生認識自身存在的不足并進行改進。再次，播音主持專業的學生也要積極學習視頻和音頻剪輯、新聞傳播等方面的專業技能，充分適應當下社會對于播音主持人才的復雜化需求。學校可先設立宏觀的高素質人才培養策略，后基于實際設定階段性教學目標和計劃，同時聯合各相關專業課程教師一同制定專業技能、綜合素養考核標準，使得學生了解自己目前的專業技能水平。同時為部分在視頻剪輯、文化傳播等方面表現突出的學生額外提供進修的機會，助力學生找到個人的優勢項目，從而著力發展專業技能。新聞傳播尤其考驗學生的隨機應變能力、迅速提煉新聞重點的能力，高校在日常生活當中可不定期地隨機挑選學生完成即時的新聞編排實踐，如果學生的表現突出，則可將此項表現納入階段評估結果當中，以此鍛煉學生的隨機應變能力。

3 結語

社會在不斷發展進步，全媒體時代也給當前的信息傳播方式帶來了一定的沖擊和影響，在互聯網技術的推動下，播音專業主持人才的培養應當與時俱進，理性看待并積極應對當前網絡媒體對傳統媒體行業的沖擊，觀察當下抖音主播的特點與優勢，從而有針對性地加強對學生傳播語言口語化、個性化等方面的培養。同時，高校應積極培養學生的創新能力、專業能力，使得播音主持人才的專業能力和素養能夠契合全媒體時代對媒體從業人員的相關要求。對于播音主持專業的學生來說，應在融合新媒體信息傳播優勢的前提下夯實個人專業素養，從而為將來的就業發展奠定堅實的能力基礎，推動傳統媒體行業迸發出新的活力。